淺談小學低段學生數學閱讀能力培養(yǎng)

1、淺談小學低段學生數學閱讀能力的培養(yǎng)楊志紅【摘要】閱讀是人類獲取知識的重要手段。長期以來，人們片面地認為閱讀與 文 科學習有關，與數學學習關系不大。然而，數學作為一種思想、一種語言，學習時 也離不開閱讀。數學閱讀是學生學習時借助數學課木來接受數學知識、引發(fā)數學思 考的基礎。小學生的數學閱讀能力包括數學語言的理解應用能力'閱 讀推理能力' 對數學材料的概括能力、認知能力等。數學閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需 要長時間的積累，需要從學生正式接觸數學就開始著手。木文探討的就是針對小學 低年級學生，在學習數學的同時如何進行數學閱讀，期待著學生能通過數學閱讀的 方式對數學及數學學習有全

2、面的認識，并產生積極的情感體驗?！娟P鍵詞】小學低段數學閱讀培養(yǎng)【正文】什么是數學閱讀呢？數學是一種語言，不過，這種語言是“慎重的、有意的而 且經常是精心設計的”。美國著名心理學家龍菲爾德說數學不過是語言所能達到 的最高境界?！碧K聯數學教育家斯托利亞爾則認為數學教學也就是數學語 言的 教學?！倍Z言的學習是離不開閱讀的，數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，也是 一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號' 術語、公式、圖表等） 的感知和認讀'新概念的同化和順應' 閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。 同時，它還是一個不斷假設' 證明、想象、推理的積極能動

3、的認知過程。教學實踐 表明，數學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換 慢，從而造成知識接受質差量少，理解問題時常發(fā)生困難和錯誤。因此，重視數學 閱讀，豐富數學語言系統(tǒng)，提高數學語言水平，有著重要而現實的教育意義，其獨 特作用甚至是其他教學方式所不可替代的。新課程標準也強調：加強學生的素質教育，注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包 括學生閱讀能力' 數學應用能力和數學探究能力的培養(yǎng)。加強數學的閱讀訓練，使 學生掌握科學的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生就會更好地' 更主動 地去閱讀、理解。同時，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)有利于學生自主學習，使學生克 服學習

4、中的依賴性，增強學習的主動性、獨立性；有利于充分發(fā)揮學生的潛能，促 使他們主動獲取知識，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。從而達到 提出的“全面提升學生數學素養(yǎng)”的目標。因此，在小學階段，特別是小學低段, 培養(yǎng)學生的相關數學閱讀能力就尤為重要。低年級的數學閱讀怎樣開始呢？首先從教材出發(fā)，教材是教學的依據，教師要圍繞著教材認真詳細品讀，分析教材編寫的意圖，運用教材這個媒介去傳授 知識。課改后的小一新教材改變了過去以文字為主，圖片為輔的情況，大量的圖片出現在教材中。但是圖片不只是簡單的插圖性質，而是包含了大量的數學信息在其中，數學閱讀能力差的孩子，看起數學書來相當吃力，甚至根本看不懂。我

5、們經常在課堂 上會遇到這樣的學生，他們在做“解決問題” 一類的題目時，不會分析獲取有價 值的信息，不會使用有條理的數學語言，當老師將題目內容或獲取的信息進行組合、 提煉，排除剩余條件后開始敘述，學生多數就會根據條件問題進行解答了。這是為 什么？原因就是學生根據已有生活經驗，在經過語文學科訓練后，對直觀有條理的 文字，也就是文木閱讀有一定理解分析能力，而缺乏 數學學科對文字、符號' 圖、 表等信息進行處理后應有的閱讀能力。在通過查閱資料、問卷調查、教師座談后，我認為，小學低段學生閱讀能力普 遍存在著以下問題。1. 學生閱讀數學書木的意識比較淡薄；2學生沒有掌握有效的閱讀方法；3學生不善于

6、通過閱讀思考，找到背景知識中新的問題；4 學生不善于聯系實際 把問題情境聯系實際生活；5學生不善于從閱讀的內容中作出自己獨特的新的理 解；6學生不善于主動地將文字、符號' 圖' 表結合起來，轉化為數學語言。究其成因，首先是教師過于強調白身的主導作用，沒有充分認識學生閱讀的實 質，忽視了學生閱讀的的需要和獨特感受，在閱讀活動屮往往是單向行為，學生被 動地按教師要求參與數學閱讀，學生的思路被教師牽著走。其次教師閱讀指導不到 位。學生在閱讀中缺乏自主性' 自覺性，多數是齊讀，使數學閱讀流于文本形式的 閱讀，缺少的是閱讀時的理解和思考，沒有實效。這種現象在小學數學教學時低段教學

7、中更為明顯，低段學生剛剛接觸數學，沒 有閱讀的意識，沒有方法，更談不上理解思考，因此，為了給學生今后學習打下一 個堅實的基礎。在低年段數學教學屮，我們應十分重視學生的閱讀能力、理解能力 的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)低段學生的數學閱讀能力，可從以下幾方面入手：(-)、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生讀的興趣。新課程改革后，教學課本的內容和形式都有很大的改進。教學內容更貼切學生 生活實際，所選取的數學素材容易引起學生的關注。在編排的形式也已經變得活潑 新穎，內容呈現的方式也多樣化。在教學中，要積極利用數學教學資源，引導學生 閱讀課本，觀察素材，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。如小學一年級第一課，“數一數”，教師在引導

8、學生觀察書本上的素材圖時，可以從實際校園生活入手, 有跳繩的，有踢球的描述轉而提升為有幾個跳繩的，有幾個踢球；教材中的圖 都可以改編成生動的小故事，引導學生看圖描述，發(fā)現己知信息，提出問題，從而 在激發(fā)興趣的同時，逐步滲透數學知識。(二) 、正確的閱讀方法4小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。 不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往 不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選 擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指 導。以下這幾種方法有助于學生進行有效數學閱讀：(1

9、) 分析關鍵，抓住本質。小學低段學生提取信息' 處理信息的能力相對 薄 弱，在紛繁復雜的素材面前，他們不能理清哪些信息是關鍵，實施有效的數學閱讀。 在這一方面教師要體現引導地位，分析關鍵，了解材料里究竟講了什么問題。讓學 生領悟數學知識的本質后讀，而不是文本式的閱讀。(2) 讀寫結合。數學閱讀的核心目標在于理解。因此，數學閱讀要讀寫結合， 手腦并用。遇到有閱讀困難的地方可以讓學生適當動筆圈化，可以幫助理解和記憶, 也有助于分析理解，在教學中通過題意繪制集合圖形，繪制線段幫助理解，都利于 讓學生在文字' 圖形之間構建關聯，把握關鍵。又能使學生逐步養(yǎng)成讀練結合的良 好習慣。(3)

10、扣句式'抓關鍵字詞。在數學教學中，許多表述是規(guī)范不能隨意更改的， 我們應讓學生懂得在一個數學問題上表述的句式，通過提煉的關鍵詞強化數學意義 及其木質，如乘除法的意義，比多' 比少題目的解題過程中，關鍵詞起了非常重要 的作用。在平時的閱讀指導時，我們不妨借鑒語文閱讀教學的方法，對重要字詞重 點勾畫，讓學生細細品味，重點理解，養(yǎng)成認真' 細心的閱讀習慣。(4) 數學語言生活化。數學書中的語言是通常的文字語言'數學符號語言、圖 形語言的交融，數學閱讀重在理解領會，即把數學語言轉化為生活語言，“用你自 己的語言來闡述問題”。這樣不僅通俗易懂，還可以幫助學生更好地提取信息

11、，領 會問題的精髓。（三）、數學閱讀的技巧數學閱讀對于解決問題具有重要作用，學生解答數學應用題時，需要具備相當 程度的閱讀技巧，這樣就給我們提供了一條培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑：在應用題的 教學中培養(yǎng)學生的閱讀技巧。最新的研究指出有三種必要的閱讀技巧：解釋詞義、 解析字面的意義以及理解能力。在具體的應用題教學中，要在審題、分析題意和數 量關系這一環(huán)節(jié)上多下功夫，以往的教學往往注重解題技巧、解題技能的訓練，而 忽視了閱讀技巧的訓練，這樣的教學往往造成學生思維的定勢，做題時不讀題，看 “多”就加，看“少”就減的情況屢見不鮮。我們認為教師必須有目的地培養(yǎng)學生 從不會讀書到會讀書、巧讀書，使學生在參與學習

12、的過程中學會讀書的方法和技巧, 邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關鍵詞，理解 其涵義，同時理解題目中的數量關系, 并且注意恰當運用討論的方法，使學生相互學習。在討論的同時，學習他人的閱讀 技巧，如分數應用題的學習要找到關鍵詞“比' 占、是”，看圖編應用題要掌握識 圖的順序，在分析應用題時要討論關鍵的字、詞、句，討論這些字、詞、句的涵義 等。此外，數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務 和性質，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習 慣的養(yǎng)成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。向學生提出閱讀要 求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀

13、更有效。（四）、明確內容目標，培養(yǎng)學生閱讀習慣。在學生認識理解的過程中，目標是方向，學生的思維能力發(fā)展就體現在是否有 目的的閱讀，這一過程中要求學生學會在閱讀中發(fā)現問題、提出問題' 分 析問題、 解決問題。但由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數 學閱讀這對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師在平時的教學過程中指導數學閱讀，逐漸形成一定的數學閱讀習慣。1、自覺的閱讀習慣要培養(yǎng)學生閱讀的自覺性，首先要讓學生從思想上意識到數學閱讀的重要 性。 設置有效的教學環(huán)節(jié)有著重要的作用，通過引導產生質疑，進而猜測，激發(fā)學生去 探究' 思考' 辨析&

14、#39; 比較。讓數學閱讀逐漸成為學生的一種自覺行為，遇到問題時， 不急于動筆開始解答問題，而是自覺地靜下心來閱讀，在大腦里 理解' 分析問題, 理清思路后，才開始解答問題。為養(yǎng)成這一習慣，教師可以要求學生，動筆解題前 兩分鐘，仔細閱讀，反復閱讀的形式，讓學生說說通過閱讀，你了解到了那些信息， 你打算如何解答。逐步形成自覺的數學閱讀習慣。2、仔細閱讀的習慣。數學課本上的定義' 定律不像文學語言那樣生動' 形象、幽默。因此很多同 學在閱讀時蜻蜓點水式的閱讀，不能理解深刻的含義，因此，教師在指導閱讀 時，要貼近學生的實際生活，鼓勵學生多層次、多角度地仔細思考問題，養(yǎng)成仔 細

15、閱讀，“咬文嚼字”的良好習慣。在圖形的認識理解中也同樣需要仔細。如小 學一年級，“比一比”素材圖的閱讀中要注重分類提煉，小兔的只數，小豬的只 數，他們分別在干什么？還有什么？可以比什么？3、完整閱讀的習慣。閱讀的完整性是學生是否能有效綜合信息得出正確分析理解的前提，只讀到一半，就滿以為理解了開始動筆做題，必然造成不應該岀現的理解錯誤。4、閱讀后交流的習慣即要求閱讀學習后，帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真?zhèn)巍Ｔ谶@一過程中，教師一方面要努力創(chuàng)設一種有利于師生間、 學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生投入相互探討；另一方面要引 導交流向思維的縱深發(fā)展：當學生閃現精

16、辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定； 當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發(fā)新的 認知沖突總之，教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導作用，讓學生在交流中 真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。5. 閱讀與實踐相結合。動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固 數學知識' 形成技能技巧、培養(yǎng)把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它學科 相比，數學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀學習中，倡導讀做結合' 讀練結 合，實際上就是引導學生把己初步理解的一些知識，運用到新的知識情境中去， 用新的知識體系去解釋新的現象。這種過程既是知識的復現，又有助于學生加深 對新學知識的理解記憶，同時也有助于學生把凝固的認知結構轉化為能動的能 力，提高理論聯系實際、解決實際問題的素質。（五）閱讀視野的培養(yǎng)。教材是數學基礎知識的載體，無疑是數學閱讀的主要內容。通過閱讀教材，不 僅可以學習知識' 探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過數學圖形和數學規(guī)律感知無窮 的數學美。此外，作為課外數學科普讀物（包括數學史、數學學習方法、趣味數學 及數學專題講座等）、數學學習指導物及小學生讀者對象的數學和自然科學期刊