高等職業(yè)教育的辦學要“能上能下”

1、高等職業(yè)教育的辦學要“能上能下”從整個教育自身的發(fā)展規(guī)律來看，發(fā)展高等職業(yè)學校教育，建立、健全職業(yè)教育體系具有歷史的必然性。教育的大眾化是教育發(fā)展的歷史趨勢。而在我國當代，教育的大眾化就意味著改革知識本位、學科導向及只面向少數(shù)人和單一人才類型的傳統(tǒng)教育體系，建立全面適應我國經(jīng)濟與社會發(fā)展和全體社會成員自身發(fā)展需要的、與國際教育標準體系接軌的現(xiàn)代教育體系。 既然是 "大眾化 "，高等教育就不能只面向極少數(shù)腦力勞動者，僅以培養(yǎng)高等 "知識型人才 "為己任，而要面向全體社會成員，以培養(yǎng)各類高等人才為己任。這里不僅有社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)定性，而且有全體社會成員自身個

2、性差異的規(guī)定性。教育要適應全體社會成員不同個性的發(fā)展需要，就要因材施教。而要真正做到因材施教，就要建立起適應各類人才培養(yǎng)，從初等到高等的完整的學校教育體系。只有建立起完善的職業(yè)學校教育體系，才能適應這種需要，進而為構(gòu)建全面適應全體社會成員自身發(fā)展需要的完整的學校教育體系創(chuàng)造條件。目前，我國的職業(yè)教育已經(jīng)基本建成了具有中國特色的初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜接，又與普通教育、成人教育相互溝通，學歷教育和職業(yè)培訓并舉的體系框架?！凹茏印贝钇饋砹耍蓡栴}的關(guān)鍵還在于如何使這個體系更完美，更實在，更能真正發(fā)揮它對社會經(jīng)濟的促進與推動作用。處于職業(yè)教育頂層的高等職業(yè)教育如何實現(xiàn)其“高”（屬于高等教育）、

3、體現(xiàn)“職”（職業(yè)教育特色）就顯得至關(guān)重要。我們理解，高等職業(yè)教育的辦學要“能上能下”。“能上”指的是高等職業(yè)教育在學歷層次上不應局限于?？茖哟危€應有本科甚至研究生層次。培養(yǎng)技術(shù)精英人才，是我國進入 WTO 后提升競爭實力的需要。 從國際教育市場競爭的角度看， 我們決不能忽視技術(shù)本科人才的市場需求，不能放棄這一類人才的培養(yǎng)；從企業(yè)核心技術(shù)崗位向網(wǎng)絡技術(shù)和信息技術(shù)提升的角度看，?？茖用娴娜瞬排囵B(yǎng)目標已經(jīng)難以適應這種需要；從高等職業(yè)教育體系自身發(fā)展的需要角度分析，作為高等教育的一種類型，必然要逐步完善自己的層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)技術(shù)精英。這在工業(yè)化國家和地區(qū)，已經(jīng)被歷史與經(jīng)驗所證明。例如，新加坡 2000

4、 年底宣布要舉辦一所新的本科大學，專門招收四所理工學院（高職教育專科層次）的畢業(yè)生，培養(yǎng)具有實際應用能力的技術(shù)人才，為其不斷提升的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務。我國臺灣在 20 世紀 50 年代至 70 年代主要發(fā)展高中階段的職業(yè)技術(shù)教育， 70 年代至 90 年代發(fā)展專科層次的技術(shù)教育， 90 年代開始發(fā)展本科層次的技術(shù)教育，逐層升級上移，形成了中等職業(yè)教育、技術(shù)?？啤⒓夹g(shù)本科以及技術(shù)碩士和博士的職業(yè)教育系統(tǒng)，和較為完善的高等技術(shù)教育體系。目前，在我國各地教育機構(gòu)已經(jīng)在探索完善體系之策。如北京聯(lián)合大學、上海應用技術(shù)學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院等開始試辦 4 年制高職教育，清華大學應用技術(shù)學院則進行以攻讀“第二學位

5、”為主的新模式試點，培養(yǎng)目標是造就高素質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)與管理人才。高職本科的專業(yè)設置將對應于當前經(jīng)濟活動中最活躍的、貢獻率較高的產(chǎn)業(yè)，如軟件業(yè)、信息服務和技術(shù)管理等，并進行適時調(diào)整。實踐表明，我國應用型技術(shù)人才培養(yǎng)的學歷層次向縱深發(fā)展是非常必要的。而在現(xiàn)實中，高職教育的“高延”目前則更多的體現(xiàn)在高職學生的“專升本”上，福建是這樣，許多其他省市也都大多將之作為“立交橋”構(gòu)建的重要舉措，不少省市還在力圖提高“專升本”的比例。例如，山東今年就將錄取比例提高到 20%，可盡管如此，仍然無法滿足高職生升學的愿望。 有跡象表明 “專升本 ”似乎大有演變成高職院校學生的第二次高考之勢。我們覺得，這種形式的高

6、職“高延”實在令人擔憂！本科院校尤其是一些較有影響力的重點院校招收的高職班，往往能吸引更多的人報考。但越是這樣的學校，教師隊伍越偏重理論研究型，高職向普通專科甚至本科靠攏的傾向也就越強。社會的發(fā)展固然需要高層次的研究人才，這類人才數(shù)量的增多，體現(xiàn)了社會的進步。但職業(yè)教育和普通教育是并行的兩條道上的兩輛車，缺一不可。高職生爭擠 “專升本 ” 的班車，一方面是因為有些高職教育尚且名實難符，此外也體現(xiàn)了人們重普通教育而輕職業(yè)教育的心理。在當前高職生就業(yè)形勢比較嚴峻的形勢下，學生和家長都希望能進一步拓寬 “專升本 ”的渠道，心情是可以理解的。但如果高職生都學而優(yōu)則 “本”的話，無疑是在兩條道上并駕齊驅(qū)

7、的兩輛車最終又跑到一條道上了。這對高等職業(yè)教育的健康發(fā)展是非常不利的，當然這也說明，高職教育還不到位，也就是在“職”方面特色還不明顯，高等職業(yè)教育的辦學觀念更是急需更新。應當看到，雖然我國目前高職還是以?？茷橹?，如何實現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高延”卻是應當提前考慮的問題。在當前高等職業(yè)學校教育從總體上看還較薄弱，辦學條件，辦學水平、師資力量、科研成果、開發(fā)能力等方面還處于明顯的弱勢之時，要很快向本科層次延伸是不現(xiàn)實的。我們的想法是：是否可以考慮將原有的普通高校中本來就具有很強的應用性的院校和專業(yè) (如多數(shù)工科、農(nóng)科、醫(yī)科院校的專業(yè) )加以改造，利用他們較強的科研與學術(shù)能力，使之成為相關(guān)科技成果的開發(fā)

8、實驗基地，同時與高等職業(yè)學校教育的?？茖哟?"對接 "，成為高等應用性高端、前沿人才的培養(yǎng)中心，這樣做既有利于高職教育在向本科層次“高延”之時避免“回歸”普通高等教育，又有利于幫助我國一些普通院校走下“學術(shù)的象牙塔”，提高他們對科學技術(shù)的貢獻率，當然也為今后高職向碩士生、博土生層次延伸打下基礎。高職要“能上”，在條件具備后向上“高延”，同時高職也要“能下”。我們對“能下”的理解是“目光向下”。這主要是從高職的本質(zhì)特征培養(yǎng)應用型技術(shù)人才（不提技能型人才，因為技術(shù)性人才要求具有相當?shù)闹悄芎?，不是簡單的技能操作）來理解。培養(yǎng)出社會需要的專門人才是高等教育的基本功能，高等教育的性

9、質(zhì)由其培養(yǎng)人才的性質(zhì)而決定，不同的教育形式最根本的差別就在于其培養(yǎng)人才的差異性。教育形式的不同實際上是其培養(yǎng)目標的差異。高等職業(yè)教育要辦出特色實際上就是避免與其他高教培養(yǎng)目標的趨同化。既然高職定位于培養(yǎng)應用型技術(shù)人才這個目標，那么“目光向下”是必要的，具體來說可從以下三點來展開闡釋。一是，“目光向下”意味著有必要拓展高等職業(yè)教育多元化的學習點。傳統(tǒng)觀念認為高等職業(yè)教育是由高等職業(yè)院校來實施的，它似乎只能在校內(nèi)學習才算得上“受教育”，其實在學習化社會來臨的今天，職業(yè)教育已經(jīng)納入終身學習體系，它不是終結(jié)性教育，而同樣是階段性教育，它具有開放式的特點，是一種職前職后相銜接的職業(yè)繼續(xù)教育。為此，它的學

10、習地點就不能只是在高校內(nèi)，要有新的拓展。像德國職業(yè)教育體系就包括全日制職業(yè)學校、職業(yè)綜合學校、企業(yè)外培訓中心和跨企業(yè)培訓中心、社區(qū)學院等，這是值得我們借鑒與學習的。多元化的學習點間關(guān)鍵是要建立各機構(gòu)之間互利互補的合作形式，以達到互相促進的作用。二是，“目光向下”意味著設置多學制的辦學形式。這要求高等職業(yè)教育要擺脫學歷教育的誤區(qū)，高職教育要辦出特色就必須走出學歷誤區(qū)，不能成為本科教育的 “壓縮餅干 ”。高等職業(yè)教育有必要依托企業(yè)，實行校企合作，堅持教學與培訓相結(jié)合，而這需要實踐培訓基地和教師隊伍建設的雙管齊下，齊頭并進。培訓基地的教學系統(tǒng)配備要根據(jù)實際，切實為學生服務，為實踐服務，不能 “貪大求

11、洋 ”。要培養(yǎng)出一支既懂理論又有實踐經(jīng)驗的 “學者技術(shù) ”型教師隊伍。 擺脫了學歷教育的束縛， 就可在三年制為主體的學制情況下設置多學制，可以有一年、兩年制的等等并可相應的采取模塊教學或“附加”職業(yè)資格教學，實行分級、分流辦學，這不管是對教育資源的綜合利用還是對參加學習的學生來說都是明智、有益的。三是，“目光向下”意味著開發(fā)更多的“簡單”的培訓職業(yè)（專業(yè)）。使其具有更強的實踐性。開展全民職業(yè)技術(shù)教育是1990 年世界全民教育大會理論的一個延伸，該理論主要包括保證為弱勢群體提供各種正規(guī)與非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育，對社會成員進行職業(yè)指導與咨詢，促進彈性入學以促進終身學習與培訓等。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，沒有必要因自己的“高”就高高在上，即使在發(fā)達國家，在充分