吳夢玲蒹葭教學設計

1、學習必備歡迎下載蒹葭教學設計教學目標：初讀詩歌，感受蒹葭一唱三嘆的節(jié)奏美；聽讀詩歌，聯(lián)系文本深入體會蒹葭的景美和景中人的美；掌握詩經中的比興手法；齊讀詩歌，多角度品蒹葭 ，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教學重重難點：理解詩歌意義解讀詩歌意象教學方法：朗誦法，引導法課時安排：一課時一、導入中國古代每一個時期都有不同的成就， 明清的突出成就是小說， 往前追溯是元曲、宋詞、唐詩、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢？（設置 PPT，以曲線圖形呈現(xiàn)，在教師的提示下盡量由學生自己回答）今天我們就一起來學一首詩經中的經典篇目蒹葭。二、一唱三嘆讀蒹葭1.學生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩所傳達出的感情。（學生隨便談初讀

2、后的感受，并適時抽學生起來讀，體會）2.通過讀，你發(fā)現(xiàn)此詩在句式上有什么特點呢？（盡量引導學生自己歸納： 每句 4 字，句式整齊；分章節(jié)，每章只有幾個字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美）3.采用重章疊句有什么好處呢？（回旋反復， 增強詩歌的音樂感、 節(jié)奏感，感情更強烈； 便于吟唱，插入對“風”的介紹）三、聯(lián)想想象繪蒹葭1.蘇軾曾經評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩” ，那今天我們學的蒹葭是否有這樣的特點呢 ?如果有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢？聽老師配樂朗誦，大家思考。評老師讀得如何。 <師生平等對話交流 >你看到了哪些景，景是怎樣的景？（蒹葭、白露、霜，總體說來是一種蕭瑟

3、、綿長、迷茫之景，具體由學生進行描繪，通過追問引導回歸文本）2.巧妙插入對季節(jié)和時間的追問，并讓學生從詩歌中找出原句。（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來）3.繼續(xù)追問早晨有什么意味兒?（朦朧之感；“一天之計在于晨” ，早上是充滿希望的）4.這些景有什么作用？（蒹葭寫出環(huán)境的清冷；白露從“為霜” “未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時間發(fā)展的軌跡， 說明主人公天亮就來到河邊， 直到太陽東升， 獨自一人在河邊久久徘徊；寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠迷茫的意境，渲染氣氛，烘托學習必備歡迎下載人物的感傷和惆悵）<板書 景：夢幻 >5.畫中的景是如此美麗， 那景中的人又是怎樣的呢

4、？描述一下你腦海中所呈現(xiàn)的形象，從原文找出依據(jù)。（兩個人 :伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢如幻，文中“在水一方” “在水之湄”“在水之涘”可以看出；追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 ”“溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！薄八蒌闹?，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。 ”可以看出。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應，求而不得。 ）<板書伊 人: 縹緲追學者：如癡如醉 >6.由于伊人十分夢幻， 反而使追求者更加如癡如醉， 想象追尋者反復追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷？（學生充分發(fā)揮想象，可以對文本進行細節(jié)的夸張。

5、追尋的時間長，空間廣，說明他的執(zhí)著，不畏艱險）<板書情：剪不斷，理還亂 >7.為什么不一開始就寫人，而要從景寫起？（比興手法，言此物以引出他物，插入對詩經中賦比興手法的介紹： “賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說“賦就是鋪陳直敘；比就是比喻；興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊”）四、遷移拓展悟蒹葭1.前面我們說了他從天一亮到太陽東升一直沒有追尋到伊人，為什么呢 ? (伊人不是真實存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即 )2.從蒹葭中，你還能夠想到什么呢？可以是以前學過的詩， 生活中的人、 事。（牛郎織女一年一見反而越益美好； 眾里尋她千百度， 驀然回首那人卻在燈火闌珊處；路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；地上本沒有路，走的人多了，也就成了路 .）五、回味蒹葭，總結學習詩歌的方法老師放歌曲“在水一方” ，讓學生在音樂中回味蒹葭余音繞梁之美，并嘗試背誦；學生自己總結學習詩歌應該注意哪些方面。（背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談）六、結語每個人心中都有自