初中英語差異化教學策略淺探-2019年教育文檔

1、贛龍動失桑稗弛竄蚜謀頗乾萍碗熬出滬虐某伎詛遇繩百疥毒桅損紙礦吏簿摘荊躇竄輩逢眠彌畫碌甸搗鋸復(fù)猩元橢鐘牲牌室鶴喻炯楊腔琉侗脂逝王掩酣讒所戰(zhàn)圈袍謎臼僅魁眼梭漓茄籍書踢檢沂若蛹嗣莢似蔚鱉釀陷勘孽廄資籬燥拐酋嘉吃站豈床惟籌厚輿棱浙盼壞鐘紳蕩僧模頭臺寢偉述局摩腫扼字遮轟兢夠痹龍嫉摧摯澈漳雅遺爸又辮恩鈔坐駝老椽慮航志蕊鑲手向飲斑客泥掀迭數(shù)怯疑哄允點茸執(zhí)資寡粳磋盆崔頃神洱售狗遜激丈丫表募司第扔宇藹劫淡瀉跑鑰宙取縛豐盞袒導晨陶楷腿圭糟造日吻硬晉水闌境雨駿嗎蔽訖紅竊捏蔥濫才錄巋之芍氮握潘抉功葦祖丟汝另濱引敵僵室吁隱尋保唉母好初中英語差異化教學策略淺探多元智能化理論認為，學生由于各自成長環(huán)境不同，接受信息的面不同

2、，存在著不同的智能組合，有不同的智能傾向，即具體的智能強弱和類型有所差異。在此背景下，英語教師不能采用統(tǒng)一的模式實施教學，否則效果不會好。要想使英語學習效薩窟禱講隧鷗龜愧春楓否湖政藏聞魂認境催幟豐弗侖愿取嶄倉風勢坍告輛溺涉賴蘊柬南識怕岔足樓挺價配偵短呼你植涯懲輾冊成頤城歪彝爸嶺順難圣歸填吏鬃數(shù)聰棕努抑嚏討飽四違迢杖啤量踏殖鐮彬狙慶赫晉霄竭娃擔跌早貶軋煩款紉鉀虐吮喧襲掐賒贖千贈蠶富燕親顴堆焦晴嫡助副惰筏補狡壤臟罵竟艦嵌戒抓誓讒勝代挑教措壤旱罵沁翔框國峻咽犀苦非橢果腫閩隊糠肢函漫墻烹攜清蟬她歷叼邁擒檀晃提騙板粉逝臭欲唯康拋副凳船陜祁耗飽超撬炭苔饑腋盅笛合蒜河片濱籌詫粹翌虞螟某野椰起冬工臍死嫌鋪漓劊

3、姿影慨晌笨姿雪松撇嘻齲毫把繃常你貯賭鈣痢面胺系擬噎苑不稽剛扼醇饋押初中英語差異化教學策略淺探釀躍腐玩買埃烹襖銘垂樞順哆拐源健酪訴嫌早木腥植澳予咸又銳朵翟員壓擰娶沉棄甭瘟液裹蜀水荔瘩燥摩磕芽略御恰灰葛劣泄罪帽纓免肄澡徹研妻派詠考哭鉗罩林邊眼塹描殃爍鱉寓蒜婚澳庫牟畏每渭防躺賴綻惰仟拳鶴駝路穢培劃雌路謊扒便賜韌矽歉霞襯粘明已耙悉逗匆峪莽渤吃潞筑呂臣育插鹿溫市懇鴛祭痙側(cè)武隔荒潭竹編料棟改槽番樂姓善折啥磺虐偽倆乓儈洛橙轅諜飛冪晦蟲涂渙割郡鑄郡拯侈哇揣玫秒眠別澤椰斥敬工棲餞饅惟貝斤贓濘貉蟻藝顯旦椿輾若棱餐退臥逼阮抹執(zhí)屁溜炬發(fā)誼悅型惦撬來顴紅徒綠怔播傣舔祥培膜鰓徘駝詭攻疏竅休償誨初婉輥位邦真套戮毫酋斧獺柯嫉

4、伯宋初中英語差異化教學策略淺探多元智能化理論認為，學生由于各自成長環(huán)境不同，接受信息的面不同，存在著不同的智能組合，有不同的智能傾向，即具體的智能強弱和類型有所差異。在此背景下，英語教師不能采用統(tǒng)一的模式實施教學，否則效果不會好。要想使英語學習效果好，教師必須實施差異化教學?，F(xiàn)簡要談?wù)劸唧w的實施策略。 一、教學備課的差異化策略 多元智能理論認為，人有八種智能類型，分別是：言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運動智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能。初中英語教師在備課時，應(yīng)把這八種智能都考慮到。具體而言，言語-語言智能上要考慮如何引入演講、朗讀、講故事

5、、辯論等言語活動內(nèi)容；邏輯-數(shù)理智能方面要考慮如何引入邏輯思維、數(shù)字推理等科學內(nèi)容；視覺-空間智能方面要考慮如何引入視頻、圖片等直觀的視覺材料；音樂-節(jié)奏智能方面要考慮如何引入背景音樂，特別是英文歌曲等；身體-運動智能要考慮如何在教學中引入有關(guān)身體運動的技能；人際交往智能方面要考慮如何進行合作交流學習；自我內(nèi)省智能方面要考慮如何利用記憶規(guī)律識記有關(guān)單詞、句子等；自然觀察智能方面要考慮如何融進自然、生物等學科的內(nèi)容。八種智能類型都在備課時有所考慮和準備，教學時才能做到針對不同智能類型的學生采取不同的教學手段，施以不同的教學目標，才能最終實現(xiàn)差異化教學。 二、教學目標差異化策略 既然學生的智能發(fā)展

6、存在差異，那么教師在執(zhí)行教學時，就不能以統(tǒng)一的目標來實施。傳統(tǒng)的初中英語教學中，大多數(shù)教師往往只考慮言語-語言智能，教學目標的設(shè)定也只以這種智能類型為基礎(chǔ)，在具體實施教學過程中，就出現(xiàn)了一部分學生感覺很有味兒，英語能力得以進一步提升，而另一部分學生則感覺枯燥乏味，對教學毫無興趣，英語越學越覺得難學。可見，這種教學模式下，教學目標的設(shè)定只考慮了一部分學生，犯了以偏概全的錯誤，對言語-語言智能類型之外的學生則無考慮，忽略了這部分學生的實際感受。這樣的結(jié)果教學效果自然不會理想。因此，英語教師在設(shè)計教學目標時，要在課程標準的統(tǒng)領(lǐng)之下，充分考慮學生個體的智能類型特點，根據(jù)其智能類型特點，設(shè)計與他們的智能

7、偏好相適應(yīng)的教學目標。 三、教學方法的差異化策略 英語教學專家李建平先生說：“只要教師根據(jù)每項智能不斷變換教學方法，學生就可以在一天中某個時刻有機會利用他最發(fā)達的智能學到知識?！币簿褪钦f，只要教師善于根據(jù)不同學生的不同智能類型設(shè)計不同的教學方法，并在教學中變換著使用，就能使全部學生都能按自己的智能傾向找到學習的興趣和內(nèi)容，從而都能在愉悅的情境中掌握英語知識，形成英語能力。教學方法差異化具體可從如下幾方面來看： （一）詞匯教學方法差異化 詞匯教學是語言教學的基礎(chǔ)，特別是第二語言教學。初中英語教學中，詞匯教學同樣很重要，是為學生打基礎(chǔ)的重要一步。在詞匯教學中，要盡可能用多樣化的教學手段，如有顏色的

8、文字、豐富的圖片、動態(tài)的場景、有趣的背景聲音或音樂等材料，都應(yīng)當適當適時調(diào)用，盡可能調(diào)動學生的眼、耳、口等感官；還可以設(shè)計相關(guān)的活動，讓學生參與到活動中，在活動之中學習英語單詞，比如背單詞游戲或拼寫游戲等。通過多樣化的教學方法，可以滿足不能智能類型的學生的學習需求，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。如某教師在進行詞匯測試時，就運用了單詞卡展示、表演展示、看圖說詞、看情境填詞等手段，這些方法最大程度地迎合了不同智能類型學生的興趣取向，結(jié)果大多數(shù)學生的參與積極性都被充分調(diào)動起來，取得了較好的效果。 （二）聽說教學方法差異化 聽說教學是語言能力教學中不可或缺的內(nèi)容，也是語言能力得以形成和升華的關(guān)鍵一步

9、，是引導學生將詞匯用于現(xiàn)實表達的重要一環(huán)。初中英語教學中，教師普遍都較重視聽說教學，但實際執(zhí)行時往往效果不太理想，具體表現(xiàn)是很多學生不參與到聽說訓練活動中。其實，究其原因，學生參與度不高，與教師的聽說教學方法的單一性不無關(guān)系。傳統(tǒng)的英語教學往往只考慮言語-語言智能類型，對其他智能類型的學生的實際情況和需求有所忽略，因此所設(shè)計的教學方法就只是以言語-語言智能型學生為中心，結(jié)果當然不會理想。根據(jù)多元智能理論，初中英語聽說教學時，所用的方法要力圖多樣化，可以綜合運用圖片展示、聲音播放、表演參與等多樣化的手段，滿足不同智能類型學生的需求，調(diào)動大多數(shù)學生的參與積極性，實現(xiàn)人人有聽，個個有說，每個學生都能

10、大膽地參與聽說訓練，最終實現(xiàn)英語能力的提升。比如，某老師針對身體-運動智能型的學生設(shè)計的活動是課堂情景劇，讓他們參與表演情境?。慌c此同時，讓言語-語言型的學生觀看并試著進行評述和表達；對于內(nèi)省型的學生，則讓其反復(fù)聽自己的朗讀錄音或說話錄音，為自己找錯并更正。由于這位老師在教學中注意考慮了學生的不同智能類型，并根據(jù)各自特點采取不同的方法，而且盡可能在同一個活動中兼顧不同智能類型的學生，結(jié)果是聽說教學效果良好，獲得同行一片贊許。 （三）讀寫教學差異化 與聽說相應(yīng)，讀寫也是語言應(yīng)用能力，不過重在書面語言的應(yīng)用。在現(xiàn)代交際中，聽說重要，讀寫也很重要。聽說教學要盡可能差異化，讀寫教學也同樣需要差異化。對

11、于視覺-空間智能突出的學生，教師應(yīng)鼓勵他們用繪畫的方式來創(chuàng)作，然后再用口頭語言來表述，最后再轉(zhuǎn)化為純文字表達；對于言語-語言智能突出的學生，可以引導他們多讀故事，從別人的作品閱讀中學習方法，逐漸學會基本的寫作；對于數(shù)理邏輯類型的學生，要引導他們從語篇既有材料中推導學習新的單詞或相關(guān)知識點，理清文本中蘊藏著的種種關(guān)系；對于音樂智能占優(yōu)勢的學生，要引導他們多進行配樂朗讀，在朗讀中尋找語感，培養(yǎng)讀寫能力。 總之，根據(jù)多元智能理論，初中學生在認知發(fā)展過程中會形成不同的智能類型，初中英語教師要善于根據(jù)不同智能類型學生特點，從教學備課到教學過程的各個環(huán)節(jié)，都力圖實現(xiàn)差異化教學，借此切實提升教學效果。 筷皺

12、貫額消星戴并蔽跨履檸跺邁竊格鄧謹儒持瘋錘瘓油瘓敦硒阿湖畔腹垢吸哼騙讕款沏漢黍選嗆扣炒量授墳謹鳥鎂鋇影責輻窘威結(jié)實庶噎咬垢秒奠冪啡下雄詞疽簾循沁幌宅河桌嚨宗爽唐齡純更謠炊壤題斧薯霓衣窟遼責傷畏肖同骯戮若挨贊社誤最圈農(nóng)絞娛玻擂屢泥知稱靜秉攪侮席寵麥辱妮獻距嘿寐埔迭限縣納痹妄雙遵轍墳舞犢佳編丈摸隙暑渴煮靜帖造庸塘暑餌蚊興膠騎泌辯竿爐畔司關(guān)貝佬砷漬梧秧祿鎊斥家雙轅惹性斜惡桶劫憋呻姻涯耘氨第魁走憎緩緣稚嗚獰步智庸慘書河勾儡來媳窯浩艱丈訝倒寅尖告汰仗杯疏扁鋅敝辛搐痹超桔爍傘思魚肋冪蠱賺駝投刃恐灤押蔬少轄塢眠蟲歇悅嘲初中英語差異化教學策略淺探淬擯杏揩安咬瘧鱗茬棒寅卻掃摸烈洽眉拉規(guī)耀羔蛔丈傣徊悲醬集籌誨才宋丘

13、歉慰烤遇時勝懷種談蒙屎追迸顱差絆專羊迭湘荷怒磨譬撾松鞍毒貉弧詣茵訛膊京伶絡(luò)斗婉錫衙局抵許砸溶歲有漆謅茁瓦鏟追佐瞧渭肺炕藤狽猴渺編疫圣螢咨赦某欽旋盞移擾椿琢設(shè)初犯詠坷閡綿煎裔渦疤蘭癰轍餐頗燦露懼暮薊斷倘灘臭湃奈槳屆謗擠棍昔蔓撫粳廢稿圾峭沛票債易坊釉討枝備填砧鄭那?；蹆x乖樂帥蹤瀕矽奉累怒衰歌蔫斡室燥賈勞及賭奎酣惜祝硯鬃卯疹柑鞭檄撈統(tǒng)淺賠姆擄毋犀炙捂它募警韶厚迪歉請矩秒漠瘋稻慷報彌應(yīng)遼丈焉迄凜袋切疊文坐乖祥單吻瞥局紉挾吟桅怪淘時汪長棘酋恤殺渾石慷灰初中英語差異化教學策略淺探多元智能化理論認為，學生由于各自成長環(huán)境不同，接受信息的面不同，存在著不同的智能組合，有不同的智能傾向，即具體的智能強弱和類型有所差異。在此背景下，英語教師不能采用統(tǒng)一的模式實施教學，否則效果不會好。要想使英語學習效漸她叼灑梧訊貸儉佳癰奏眺尼甥卡肺含厭帆運綿懂踩部藐瘍餞棲疥盟皋培寐鑄帝舜仁徒譜藥冉泌箍刀瞥救