九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教案——氧--氣

1、九年級(jí)上冊(cè)人教版第二單元 課題2 氧 氣（一） 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能： (1)初步了解研究具體物質(zhì)的方法，并知道性質(zhì)與用途之間的關(guān)系； (2)知道氧氣的性質(zhì)和用途。認(rèn)識(shí)硫、磷、碳、鋁與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達(dá)式； (3)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征，認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。 2、過(guò)程與方法： (1)培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力； (2)學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 從五彩繽紛的化學(xué)變化中，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)美；知道化學(xué)反應(yīng)的重要用途。 學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)空氣的知識(shí)后，對(duì)氧氣有了一些了解，但如何認(rèn)識(shí)物質(zhì)和物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生并不熟悉。所以

2、，本課題是學(xué)生認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始，學(xué)好本課題，能為今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 教材分析本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。以氧氣的性質(zhì)為核心，通過(guò)氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念和原理。教材在內(nèi)容的編排上，遵循了由淺人深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)掌握了研究物質(zhì)的基本模式，為今后其他物質(zhì)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)樣式和范例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)策略分析 1、本課題主要采用實(shí)驗(yàn)探究式的學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握有關(guān)氧氣的知識(shí)； 2、采用自主體驗(yàn)(自學(xué)、討論、交流、歸納)的方式，讓學(xué)生感悟化學(xué)反應(yīng)、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、緩慢氧化的概念； 3、通過(guò)

3、活動(dòng)探究，使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)社會(huì)化。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的概念。 難點(diǎn)：1、理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。 2、讓學(xué)生體驗(yàn)到從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。 教學(xué)準(zhǔn)備1、準(zhǔn)備好教材中實(shí)驗(yàn)22、實(shí)驗(yàn)23 、實(shí)驗(yàn)24所需的有關(guān)儀器； 2、準(zhǔn)備好補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)伴隨發(fā)生的一些現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品； 3、收集有關(guān)化學(xué)反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的資料、圖片。 課時(shí)建議2課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程(第一課時(shí))教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖創(chuàng) 導(dǎo)設(shè) 入情 新境 課(問(wèn)題與討論)假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準(zhǔn)備哪些必用品?為什么?教師結(jié)合學(xué)生的回答，從學(xué)生了解氧氣可供給呼吸這一點(diǎn)導(dǎo)出本節(jié)

4、課的主題。討論、交流、發(fā)言。創(chuàng)設(shè)和諧輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想像力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路。引 導(dǎo)探究 實(shí)驗(yàn)探索（過(guò)渡)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，討論并描述有關(guān)氧氣的物理性質(zhì)。討論、交流，從色、態(tài)、味等角度描述對(duì)氧氣的認(rèn)識(shí)，并閱讀教材中關(guān)于氧氣的性質(zhì)。從已知向探索未知過(guò)渡，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。（討論與思考)1、你能證明氧氣的密度比空氣略大嗎?2、你能證明氧氣不易溶于水嗎?你對(duì)“不易”兩字如何理解?討論、發(fā)言。讓學(xué)生在思考、驗(yàn)證出結(jié)果的同時(shí)，獲得成功的喜悅。1、展示一瓶無(wú)色氣體，如何來(lái)證明它是氧氣?2、描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3、為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒

5、?觀察、討論、交流、發(fā)言。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)論。(也可用帶火星的紙條。)讓學(xué)生嘗試探究的樂(lè)趣。(演示實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)2-3：1、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)；討論現(xiàn)象不同的原因；2、介紹實(shí)驗(yàn)中的生成物，教會(huì)學(xué)生聞氣味的方法，并提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題；3、(1)集氣瓶底預(yù)先放了一些水，為什么? (2)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，燃燒匙應(yīng)浸入水中，為什么?4、完成文字表達(dá)式：硫+氧氣 二氧化硫觀察空氣中：光、焰色、生成物的色、態(tài)、味。觀察氧氣中：光、焰色。討論現(xiàn)象不同的原因(即教材中的“討論”欄)。分析原因：燃燒與氧氣的濃度有關(guān)。討論實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)：(1)、(2)兩步均是為了吸收二氧化硫氣體，減少有毒氣體排放。讓學(xué)生再次體會(huì)觀

6、察實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。體驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中生成物的性質(zhì)特點(diǎn)，確定實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)、安全實(shí)驗(yàn)有更深的理解。教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖實(shí)驗(yàn)探索(設(shè)問(wèn))鋁箔在空氣中能燃燒嗎?鋁箔在氧氣中能燃燒嗎?請(qǐng)你試一試。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)分析成功的經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)失敗的同學(xué)分析失敗的原因。教材中實(shí)驗(yàn)24：觀察現(xiàn)象、表述現(xiàn)象；發(fā)言：實(shí)驗(yàn)成功的主要原因。寫出文字表達(dá)式：鋁+氧氣氧化鋁不急于告訴學(xué)生本實(shí)驗(yàn)成功的訣竅，讓他們嘗試成功與失敗，體驗(yàn)探究的辛苦與成功的喜悅。分 形析 成歸 概納 念（引導(dǎo)分析、比較)木碳、硫磺、鋁箔等物質(zhì)分別在空氣和氧氣中

7、燃燒的現(xiàn)象，這些實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)明了什么?小組討論交流、分析歸納并全班交流。發(fā)言：說(shuō)明氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。使學(xué)生在分析比較中獲取知識(shí)，從而學(xué)會(huì)從具體到一般的解決問(wèn)題方法。 板書設(shè)計(jì) 課題2 氧 氣(第一課時(shí))一、氧氣的物理性質(zhì) 無(wú)色、無(wú)味的氣體；密度比空氣略大；不易溶于水。二、氧氣的檢驗(yàn) 把帶火星的小木條伸人集氣瓶中(操作)，小木條復(fù)燃(現(xiàn)象)，證明該氣體是氧氣(結(jié)論)。三、氧氣的化學(xué)性質(zhì) 1、硫和氧氣： 2、木炭和氧氣： 3、鋁和氧氣： 教后小記 教學(xué)反思授課時(shí)間:2016 年 9月 19 日 課題2 氧 氣（二） 第二課時(shí)教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖討論分析（引導(dǎo)討論）教材中的“討論”

8、欄。（補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn))幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的特征、現(xiàn)象、熱量變化等。(教材中“化學(xué)反應(yīng)”中的實(shí)驗(yàn))討論并發(fā)言。觀察討論、理解化學(xué)反應(yīng)的特征及化合、氧化反應(yīng)的概念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)化學(xué)變化中的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的美。聯(lián)系運(yùn)用（展示)資料、圖片。展示收集到的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的資料、圖片。培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力，使學(xué)生的知識(shí)社會(huì)化?？偨Y(jié)鞏固（小結(jié))通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你們知道了什么?有何體會(huì)?(作業(yè))教材P32P33，：2、3、6。小結(jié)、交流。知識(shí)脈絡(luò)化。(不要求每個(gè)學(xué)生回答完整，但要求一定要參與。)讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)脈絡(luò)的形成過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化的能力。

9、板書設(shè)計(jì) 課題2 氧 氣(第二課時(shí))四、化學(xué)反應(yīng)1 概念：2 特征和現(xiàn)象：3 化合反應(yīng)：4 氧化反應(yīng)：5 化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)化合反應(yīng)氧化反應(yīng)反應(yīng)分類的依據(jù)從外部形式來(lái)劃分一般為A+B+E從是否有氧參加來(lái)劃分，物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)共同處都屬于化學(xué)反應(yīng)相互聯(lián)系有氧氣參加的化合反應(yīng)同時(shí)也是氧化反應(yīng) 教后小記_授課時(shí)間:200 年 月 日課題3 制 取 氧 氣（一） 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能： (1)了解實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法； (2)練習(xí)連接儀器的操作，學(xué)習(xí)檢查裝置的氣密性，動(dòng)手制取氧氣； (3)認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。 2、過(guò)程與方法

10、： 通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲。 ， 教學(xué)資源分析 本課題安排在第二單元的最后一部分，教材從學(xué)生熟悉的物質(zhì)空氣開(kāi)始，介紹空氣的成分及用途。然后引出氧氣，學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途。再來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的制取。內(nèi)容由淺人深，過(guò)渡自然，學(xué)生很容易接受。 本課題內(nèi)容可分為兩部分：第一部分是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，同時(shí)介紹了催化劑。這部分內(nèi)容更側(cè)重于過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用比較的方法對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析、探究、推斷，

11、從而作出判斷。第二部分是活動(dòng)與探究，由學(xué)生來(lái)制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)，讓學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)必須具備的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能。 學(xué)習(xí)氧氣的制取(原料選擇、反應(yīng)原理、儀器裝置、氣體收集、操作步驟及其有關(guān)注意事項(xiàng))，可以為今后學(xué)習(xí)氣體的制取提供范例。 教學(xué)策略分析 學(xué)生對(duì)于氣體的制取尚屬首次接觸，為此，如何來(lái)選擇藥品、如何來(lái)確定裝置根本無(wú)從著手。因此，教師要充分利用學(xué)生對(duì)氧氣知識(shí)的一定積累，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 在進(jìn)行本課題的教學(xué)時(shí)，要善于采用對(duì)比、分析、討論、歸納等方法來(lái)確定藥品的選擇以及儀器裝置的配備，加深學(xué)生對(duì)分解反應(yīng)概念的理解，并在學(xué)生的探究活動(dòng)中加以鞏固。難點(diǎn)的突破應(yīng)建立

12、在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納、判斷，使學(xué)生的認(rèn)知從感性上升到理性。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。 難點(diǎn)：催化劑的概念的理解和催化作用。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、教材中實(shí)驗(yàn)25、實(shí)驗(yàn)26以及“活動(dòng)與探究”的實(shí)驗(yàn)儀器； 2、教學(xué)過(guò)程所需的投影片； 3、將全班分成若干小組。 課時(shí)建議 2課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 (第一課時(shí))教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境展示一瓶五色氣體，用什么方法證明該氣體是氧氣?學(xué)生上臺(tái)演示。創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入新課你們知道用什么方法能得到氧氣嗎?你們能用這種方法制取一瓶氧氣嗎?(提示：從反應(yīng)的速度、條件、氣體收集的難易等

13、方面考慮。)思考、討論、發(fā)言。鞏固舊知，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方法。實(shí) 驗(yàn) 探 究<過(guò)渡>看來(lái)，利用光合作用的方法無(wú)法達(dá)到我們的目的，現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)兩種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。觀察現(xiàn)象；完成教材中實(shí)驗(yàn)25的表格。（引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)）教材實(shí)驗(yàn)25：(1)不加熱過(guò)氧化氫時(shí)，伸入帶火星的小木條；(2)加熱過(guò)氧化氫時(shí)，伸入帶火星的木條；(3)過(guò)氧化氫中加入二氧化錳時(shí)，伸入帶火星的小木條。（討論、比較與分析）分別比較(1)與(2)、(1)與(3)兩組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，可得到什么結(jié)論?小組討論，比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，形成初步的結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)觀察能力，學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法

14、對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工。分析討論(投影)討論：1、二氧化錳有沒(méi)有參加反應(yīng)?如何來(lái)證明?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)嗎?2、二氧化錳在實(shí)驗(yàn)里起什么作用?它有什么特點(diǎn)?（實(shí)驗(yàn)探究)1、教材實(shí)驗(yàn)26。2、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)2-5(3)中再加入二氧化錳，觀察現(xiàn)象。學(xué)生討論，提出各種猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師生一起探究，驗(yàn)證猜測(cè)的正確。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，嘗試用探究的方法來(lái)解決問(wèn)題。進(jìn)一步體驗(yàn)探究的步驟：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖分析歸納形成概念（歸納小結(jié)）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法一：過(guò)氧化氫水+氧氣其中二氧化錳是催化劑，其特點(diǎn)是：一改變，二不變。即改變化學(xué)反應(yīng)的速率，而自身的質(zhì)量

15、和化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有變化。思考、記憶；閱讀“化學(xué)技術(shù)社會(huì)”，了解催化劑的作用。在形成新知的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（過(guò)渡）我們不僅可以用過(guò)氧化氫來(lái)制取氧氣，還可以加熱一種暗紫色固體高錳酸鉀來(lái)制取氧氣。反應(yīng)原理是：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣（投影）討論：用過(guò)氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的這兩個(gè)反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？他們有何特點(diǎn)？回憶舊知，對(duì)比新知，分析、比較。再次運(yùn)用分類比較的方法，掌握基本反應(yīng)類型的特點(diǎn)。 板書設(shè)計(jì) 課題3 氧 氣 制 ?。ǖ谝徽n時(shí)）一、 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法1 利用過(guò)氧化氫制取氧氣：（1） 實(shí)驗(yàn)原理：過(guò)氧化氫水+氧氣（2） 催化劑：改變化學(xué)反應(yīng)的速率，而自身的質(zhì)量和化學(xué)

16、性質(zhì)都沒(méi)有變化。2 利用高錳酸鉀制取氧氣： 實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣3 分解反應(yīng)：一變多。 教后小記_授課時(shí)間:200 年 月 日課題3 制 取 氧 氣（二） 第二課時(shí)教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖啟發(fā)提問(wèn)引導(dǎo)探索上面我們只是知道了制取氧氣的原理，現(xiàn)在，我們就利用高錳酸鉀來(lái)制取氧氣。(引導(dǎo)探索)制取氧氣需要些什么儀器?應(yīng)如何來(lái)組裝這些儀器?(提醒：應(yīng)根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)的條件、以及收集氣體的原理等來(lái)確定。)學(xué)生討論、分析并畫出示意圖。通過(guò)對(duì)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)的條件、氣體的密度與空氣密度的大小比較以及是否溶于水來(lái)確定氣體的制取裝置與收集裝置，培養(yǎng)學(xué)生處理和加工信息的能力。設(shè)計(jì)

17、裝置根據(jù)你們的討論結(jié)果，把你們所畫的示意圖與教材中的圖217、218對(duì)比，有哪些地方不一樣?為什么?（小結(jié))(投影)注意事項(xiàng)：1、試管口略向下傾斜；2、導(dǎo)管口要放一團(tuán)棉花；3、鐵夾的位置在試管中上部；4、加熱時(shí)要用酒精燈的外焰。對(duì)比、分析、探討原因。學(xué)會(huì)觀察圖示是一種基本觀察能力，利用“找不同”的方式更能加深印象。實(shí)驗(yàn)探究(實(shí)驗(yàn)探究)指導(dǎo)學(xué)生完成制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。(思考)1、實(shí)驗(yàn)步驟是怎樣的?2、如何檢查裝置的氣密性?3、剛開(kāi)始產(chǎn)生氣泡時(shí)能立即收集嗎?為什么?4、實(shí)驗(yàn)最后應(yīng)怎樣操作?最后兩步能顛倒嗎?為什么?(投影)實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)。（小結(jié))制取氧氣的藥品、反應(yīng)原理、裝置、收集方法以及注意事項(xiàng)

18、。閱讀教材中的“活動(dòng)與探究”。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。并讓學(xué)生體驗(yàn)親身實(shí)踐的樂(lè)趣。 教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖實(shí)驗(yàn)探究（實(shí)驗(yàn)探究） 氧氣的性質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：1 木炭在氧氣里燃燒；2、鐵絲在氧氣里燃燒。（引導(dǎo)回憶)對(duì)比鋁在氧氣里燃燒的實(shí)驗(yàn)，完成鐵在氧氣里燃燒的實(shí)驗(yàn)。小結(jié)操作方法和注意事項(xiàng)。(小結(jié))氧氣的性質(zhì)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)；回憶、鞏固實(shí)驗(yàn)的基本操作。讓學(xué)生再次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力，享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的興趣?？偨Y(jié)思路鞏固提高(小結(jié))通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你們知道了什么?(作業(yè))1 課本習(xí)題；2、我們已經(jīng)知道了如何用高錳酸鉀來(lái)制取氧氣，那么，你們能設(shè)計(jì)一套用過(guò)氧化氫來(lái)制取氧氣的完整裝置嗎?畫出示意圖。小結(jié)交流；完成作業(yè)；設(shè)計(jì)裝置。使學(xué)生在交流中記憶知識(shí)、發(fā)展和完善知識(shí)。 板書設(shè)計(jì) 課題3