淺析大學英語 EGP+ESP教學模式的可行性

1、淺析大學英語 egp+esp教學模式的可行性摘要：egp(english for general purpose)，即普通用途英語；esp(english for specific purpose)，即專門用途英語。目前的大學英語教學主要是突出egp教學，沒有強調esp教學的重要性。而esp在經濟全球化的當今時代其重要性已日益顯現(xiàn)。高校的辦學理念應順應時代的發(fā)展，與世俱進。以學生就業(yè)為導向，注意英語和職業(yè)、專業(yè)相結合。筆者結合大學英語課程教學要求，就esp的實用性價值以及目前大學英語教學現(xiàn)狀進行分析，提出了一個新型大學英語教學模式egp+esp。認為這種教學模式是利于培養(yǎng)復合型外語人才，更具有

2、時代的特征。egp和esp模式 價值 現(xiàn)狀 實施從目前我國的英語教學來看，一般用途英語(egp-english for general purposes)和專門用途英語（esp- english for specific purpose）成為英語教學和研究的兩大主流。egp指學校教授的基本英語知識，它強調學生理解英語的基本語言結構，包括詞匯和語法，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。是日常生活中所需的必用語。在egp教學法的訓練下，學生能夠能閱讀一些文學作品，進行簡單的交流，應付普通語言水平測試。我國從小學到高中的英語教學都屬于普通用途英語教學范疇，也就是說egp的教學模式貫穿了我國整個基

3、礎教育過程。esp是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，包括新聞英語、法律英語、醫(yī)學英語、旅游英語、商務英語、外貿英語、金融英語、營銷英語、公務員英語等等。它有3個顯著的特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上；也就是說esp教學把實用性作為教學的出發(fā)點和中心，提煉出與職業(yè)領域相適應的英語應用能力，形成了一個針對性強、以實用能力訓練為中心的教學途徑，其基本特點是“用中學，學中用，學用統(tǒng)一”。esp教學在目前我國英語教學這塊幾乎是

4、空白。語言的實用性和應用性沒有在教學中體現(xiàn)和重視?；趀sp豐富的內涵、實際運用性的特征以及當代經濟全球化的時代背景，它的價值也逐漸職場中得到體現(xiàn)，被各種單位和企業(yè)認可。由于高校在esp教學的空白，社會上各樣的“職業(yè)英語培訓”機構應營而生，以博思(bulatsbusiness language testing service)為代表的職業(yè)英語測試，就被各類人士狂熱地追捧，被很多用人單位認可。因為此項測試服務特別為公司和組織機構提供了一種與工作緊密相關的、快速且實用可信的語言測評服務。目前已在意大利、法國、德國、俄羅斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韓國、越南、印度尼西亞等100多個非英語國家和地

5、區(qū)的公司和政府機構中廣泛使用。是公司領導者以及人力資源部和培訓發(fā)展部經理們最可信賴的一種語言測試工具。據不完全統(tǒng)計，目前中國大陸地區(qū)就有六十多家像飛利浦、西門子、匯豐銀行、阿迪達斯、沃爾沃、寶潔、高露潔、諾基亞等全球知名外資企業(yè)把esp考試作為公司招聘、培訓等環(huán)節(jié)的語言測試工具，并且對薪酬的高低有著很大的影響。esp被列入公務員外語考評和招錄的必備項目。國家人事部考試中心早就在全國13省市共同舉辦esp個人綜合化考試，使之成為與職稱外語考試同等待遇的官方認可考試?？梢钥闯鲋袊肆κ袌龊蜕鐣€部門對esp的認識和接受程度。據考試中心的問卷調查，用人單位和考生們普遍認為esp考試實用性很強，與工作

6、環(huán)境緊密相關，具有很高的職業(yè)性，超過60%的考生出于提高職場競爭力、為了給自己增添求職的砝碼，積極踴躍地參加各種“職業(yè)英語培訓班”和職業(yè)英語考試。對各類esp考試證書的熱捧大有超過大學英語四、六級證書的趨勢。esp已成為職場競爭炙手可熱的工作必需品，成為顯示新一代職場人自信和能力的東西。從上面的介紹不難看出esp的應用范圍和實用性價值。的確由于esp教學在英語教學中沒有得到重視，我們在實際工作中也常遭遇這種尷尬的局面有專業(yè)知識卻不懂英語；懂英語卻沒有專業(yè)知識。常有一些專業(yè)技術人員或其它專業(yè)的老師拿著自己的專業(yè)論文找我們的大學英語老師翻譯，但遺憾的是我們大多數(shù)英語教師不懂專業(yè)技術，即使能把文章翻

7、譯出來，但對文章的內容也不能進行準確的理解和表述，在這種尷尬的局面中，我們的教育工作者們是不是應該為此思考和反思我們的教學。高等院校人才培養(yǎng)的搖籃，其教學應順應社會經濟的發(fā)展，與世俱進，唯有這樣才能服務于社會，提高學生的就業(yè)率，改變這種學而不實用的尷尬局面。筆者就此對目前的大學教學進行了以下分析：3.1cet考試與大學英語教學關系的異化大學英語課程教學要求明確提出：大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的各種和社會交往中能用英語有效到進行口頭和書面的信息交流，同時增強起自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。但目前我國高校絕大多數(shù)

8、大學英語教師把四、六級考試作為大學公共英語教學的“指揮棒”，倒置考試和測試的關系，使教學圍著考試轉。受“指揮棒”理念的影響，大學公共英語教學越來越偏離自身的目標，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應試教學”。大學英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學公共英語教學的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學質量的高低。政府主管部門在大學教學工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標。如此一來，大學公共英語教學只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒

9、有多大提高。3.2教材的選用現(xiàn)行流行的大學英語教材有體驗英語；二十一世紀；大學英語綜合教程；新視野大學英語這些教材從課文內容、詞匯到課后練習都屬于egp范疇，我們前面已經提到了egp在我國已貫穿了12年的基礎教育過程，甚至英語專業(yè)所開設的精讀、泛讀、聽力、語法和英語口語課程都沒有突破這一范疇，幾乎是清一色的egp課程，所培養(yǎng)出來的學生雖然也通過了cet類的考試，但卻極度缺乏在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，實際上我們的學生極度缺乏的是實用性強、對工作很有針對性性的esp知識esp在大學英語這塊幾乎是空白，大多數(shù)院校都沒開設esp課程，傳授相應的知識。因此我們是該重新審視我們現(xiàn)階段所用

10、的教材了，審視它的實用價值、審視其內容是否能跟上時代的發(fā)展，是否對學生未來的工作和發(fā)展有幫助。3.3學生狀況受大學英語四、六級考試束縛，大學階段的學生以過級作為英語學習的目的。學生拼命地死記大學四、六級詞匯，大量地做四、六級模擬試題或真題，好象在大學里學習英語的目的便是過級，樣一來，整個大學期間的英語教育還是演繹成了應試教育，學生無論知識上還是學習方法上都沒有多大提高。相反，為爭取過級而急功近利，學習浮躁。這種模式下培養(yǎng)出來的人才怎么能適應社會的發(fā)展。當今的時代更需求復合型、應用型人才，作為大學本科層次的教育，我們應該審視學科的定位和人才培養(yǎng)的目標。新時代的大學生將面臨未來社會的激烈競爭，要在

11、激烈的社會中得以生存和發(fā)展，他們在大學階段應該盡量累積和夯實與高速發(fā)展的經濟時代相適應的知識，為職場竟爭增添砝碼，增加自身的就業(yè)機會和競爭的能力。因此現(xiàn)階段大學英語課程無論從課程的設置、教材的選用、課時的安排、教師授課的方式和學生學習的方法已很難適應時代的發(fā)展和需要，作為英語教學工作者應該對大學英語教學方法和手段進行反思，改變現(xiàn)階段傳統(tǒng)的、根深蒂固的教學理念，力求一種更切實的與時代同步的教學理念和方法，讓我們的學生真正能學到對他們自身發(fā)展更有用的東西。幫助他們提高就業(yè)率?；谝陨系姆治?，筆者認為我國現(xiàn)階段的大學英語教學完全可以把通用英語和專業(yè)英語合理的結合起來，采用egp+esp的教學模式，分

12、階段進行教學，這種教學模式可以把基礎教育階段的教學內容，教學手段和大學的教學內容和手段作個很好的銜接，讓學生在知識和學習方法上順利地過渡，盡快地適應大學的教學。同時也能改變目前我們大學英語教學所面臨的尷尬局面。4.1egp+esp教學模式可行性的理論依據在當今經濟全球化、知識經濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質人才。為順應時代要求，高校必須加強對專業(yè)英語教學的重視。教育部大學英語課程教學要求就大學階段的英語教學要求分為三各層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求主強調通用英語，是最基本的目標要求，

13、較高和更高要求這兩個層次明確提出：學生能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短報告和論文，能就一般或專業(yè)話題較為流利、準確地進行對話或討論；能用簡練的語言概括內容較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。顯然這兩個階段主要是強調專業(yè)英語。4.2egp+esp的基本模式前面已提到egp+esp教學模式分階段進行（圖一）。第一階段進行通用英語教學，這個階段2個學期來完成 ；第二階段以專業(yè)英語中的普通用途商務英語為主要教學內容，用3個學期來完成；第三階段根據不同的專業(yè)開設相應專業(yè)的專業(yè)英語課程，用2個學期來完成該階段的學習。 通用英語 (egp)專業(yè)英語普通用途商務英語 (esp-e

14、gbp)各類專業(yè)英語（esp）（圖一）4.3每個階段的教學內容、教學目標和學時安排根據大學英語課程教學要求，結合人才市場對人才規(guī)格的要求以及每個專業(yè)的學科特點，就教學內容、教學目標以及學時安排做了以下的設想：年級內 容目 標學 時大一日常詞匯、日常場景會話通過2期的egp強化訓練，學生能流暢的使用日常用語。在日常生活中能熟練、流暢地用英語進行交流。130學時大二大三上期普通用途商務英語詞匯、以及涉及商務活動中的商務通訊(包括電話、傳真、電子郵件的發(fā)送、信函的書寫)、合同的書寫與簽定、物流、廣告以及商務安排與社交等學生能熟練地使用英語處理工作中的日常事務200學時大三下期大四上期有關專業(yè)知識的專

15、用術語和表達方式學生能熟練地使用專業(yè)術語撰寫學術論文和進行學術交流120學時（圖二）大一階段屬于銜接、過度階段，這個階段雖然強化egp，但我們的側重點不同。我們知道我國的基礎教育和高中階段的英語教學是在以“應試”為目標的基礎上進行的egp教學，英語這門課程老師沒有把它作為工具來教學生怎樣去掌握和使用，而是作為知識來傳授，結果，通過長達12年的英語學習，我們的學生還是不能在日常交際中流暢地用英語進行交流，表達自己的思想。因此，大學第一階段的egp強化，我們一定不能重蹈覆轍，應該有針對性地對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行強化聽和說。虛設日常生活中常見的場景，對學生進行場景日常會話訓練。第二階段之所以用3個學期

16、把普通用途的商務英語周圍這個階段的學習內容，是因為它的實用價值。從（圖二）的教學內容里我們不難看出普通用途商務英語涉及商務活動中的一切事務。最基本的技能都不會，怎能在如此激烈的競爭在找到自己的一些之地。因此我們應讓學生真正學到對他們自身發(fā)展和就業(yè)有助的東西，而普通用途商務英語就能迎合市場，滿足人才市場對人才規(guī)格的要求。第三階段的esp，是依據各個專業(yè)的學科特點開設的專業(yè)性很強的課程，主要涉及有關專業(yè)的專用術語和表達方式，其目的是能有效地讓學生今后能在某個領域中熟練地使用專業(yè)術語撰寫學術論文、進行學術交流，避免“有專業(yè)知識卻不懂英語；懂英語卻沒有專業(yè)知識”的尷尬局面。4.4教材建設 教材的合理選

17、用是教學的重要環(huán)節(jié)，是教育思想、目標、內容和教學方法的體現(xiàn)。egp+esp模式下大學英語教學是分階段式教學。因此，應根據每個階段的教學目標，結合市場的需求、各校的辦學特點以及專業(yè)的特點加強教材建設。4.4.1教材選用和編寫原則第一，重視語言技能的訓練。教材必須應重視培養(yǎng)學生的語言技能，突出語言工具性的特點?；A階段應結合高中的語言知識點，做個合理的知識銜接和過度，側重技能的培養(yǎng)和模擬場景訓練。語言技能的訓練是讓學生使用規(guī)范的語言和正確的用詞，在一定的情景模式下反復操練，達到熟悉運用不同情景的語言表達方式。 第二，重視語言共核。教材應重視語言共核這一教學思想的貫徹，這對教材的選用和編寫有著重要的

18、指導作用。我們認為，語言共核是語言學家在對語言的功能意念的研究中形成的一個概念，指的是講某種語言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題等的制約，在詞匯、語法和意念功能方面差異也不大，是語言教學中不論學習者的學習目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達方式。第三，重視“實用為主”的原則。大學英語課程教學的主要目的是在有限的教學時數(shù)內，培養(yǎng)和提高學生的語言實際應用能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力，做到實用為主，夠用為度。這種教學內容和模式，一是在聽說教材中集中完成各種情景的對話訓練，二是綜合閱讀中加強應用體裁（如廣告、業(yè)務來往信函等）的

19、編排和寫作訓練，使新教學大綱的主體思想有了有效的貫徹和落實，語言的工具性特征加以體現(xiàn)，同時傳統(tǒng)大學英語教學模式達到有效地改善。4.4.2通用英語和專業(yè)英語相結合按照egp+esp教學模式，大學英語教學分三個階段，通用英語開設兩個學期，通用商務英語開設三個學期，針對不同專業(yè)開設的專業(yè)英語兩學期。要實現(xiàn)教學大綱規(guī)定的基本目標，筆者認為課程教材設置上應把通用英語英語和專業(yè)英語按階段分冊編寫。以復合應用型人才為培養(yǎng)目標的高校英語教育，其教材應突出工具性、應用性的原則合理的安排教材結構，緊跟時代，更新教學內容；英語基礎理論教學以應用為目的，以必須、夠用為度；專業(yè)職業(yè)英語教學要加強針對性和實用性；英語應用

20、實踐教學要占到50或更多，減少不必要的理論知識，注意培養(yǎng)學生科學的職業(yè)英語思維方法和創(chuàng)新精神。注重英語教學方法的改革，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主體作用，針對不同學生，因材施教，追求實效。4.4.3教材編寫的參與者egp+esp模式的大學英語教學最大的特點就是有效地把通用英語和專業(yè)英語結合起來，強化了學生的語言表達能力，拓展了學生的英語運用范圍，同時還重視了其專業(yè)的術語和運用。但從目前的情況來看，單靠英語教師來完成教材的編寫是不夠的。筆者認為必須與各專業(yè)教師合作，二者可以發(fā)揮各自的特長，專業(yè)教師提供相關的專業(yè)知識，英語教師把握語言的準確性，二者正好可以取長補短，共同完成教材的編寫。 4.5師資隊伍建設egp+esp模式的的大學英語教學分為兩個階段，即基礎英語教學階段與專業(yè)英語教學階段。專業(yè)英語又分二個階段普通用途商務英語和各專業(yè)英語，前者強調職業(yè)應用性，后者強調專業(yè)應用性。它的課程內容涉及到普通用途商務英語詞匯、以及商務活動中的商務通訊(包括電話、傳真、電子郵件的發(fā)送、信函的書寫)、合同的書寫與簽定、物流、廣告以及商務安排與社交等，同時包括有關專業(yè)知識的專用術語和表達方式等。因此專業(yè)英語的教學重點放在職業(yè)應用文的寫作、商務溝通上，對于各專業(yè)的專業(yè)英語是側重技術術語和