課程標(biāo)準(zhǔn)淺析

1、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定匯報人匯報人 代建忠代建忠課題構(gòu)想：課題構(gòu)想：有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮的問題有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮的問題課程的三個層次課程的三個層次l 課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和（跑道）課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和（跑道）l 具體專業(yè)的課程總體規(guī)劃，即課程方案具體專業(yè)的課程總體規(guī)劃，即課程方案l 分科課程，即某一教學(xué)學(xué)科（一組系統(tǒng)化分科課程，即某一教學(xué)學(xué)科（一組系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境）或教學(xué)活動的學(xué)習(xí)情境）或教學(xué)活動l 課程教材，即分科課程內(nèi)容的具體選擇課程教材，即分科課程內(nèi)容的具體選擇課程標(biāo)準(zhǔn)的意義課程標(biāo)準(zhǔn)的意義依據(jù)高職教育的目標(biāo)定位與培養(yǎng)計劃，以及依據(jù)高職教育的目標(biāo)定位與培養(yǎng)

2、計劃，以及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生經(jīng)過高職教育之后的預(yù)期結(jié)果所作的一和相關(guān)企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生經(jīng)過高職教育之后的預(yù)期結(jié)果所作的一種基本規(guī)范與質(zhì)量要求，是高職教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本指標(biāo)，是管理與種基本規(guī)范與質(zhì)量要求，是高職教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本指標(biāo)，是管理與評價高職教育課程的基礎(chǔ)，是用教學(xué)文件的形式來明確學(xué)生要從事課程評價高職教育課程的基礎(chǔ)，是用教學(xué)文件的形式來明確學(xué)生要從事課程所對應(yīng)工作領(lǐng)域的工作必須具備的職業(yè)能力以及為達(dá)此目的學(xué)校需要具所對應(yīng)工作領(lǐng)域的工作必須具備的職業(yè)能力以及為達(dá)此目的學(xué)校需要具備的教學(xué)稟賦，是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。具體來說：備的教學(xué)稟賦，

3、是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。具體來說：規(guī)定了某一門類或某一領(lǐng)域課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；規(guī)定了某一門類或某一領(lǐng)域課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；是高職類課程開發(fā)（教材編寫）的基本依據(jù)；是高職類課程開發(fā)（教材編寫）的基本依據(jù)；體現(xiàn)了多個利益主體（政府層面、行業(yè)層面、學(xué)校層面）對當(dāng)代體現(xiàn)了多個利益主體（政府層面、行業(yè)層面、學(xué)校層面）對當(dāng)代“職業(yè)人職業(yè)人”培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量要求；培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量要求；是高職類課程管理與評價的基本依據(jù)；是高職類課程管理與評價的基本依據(jù)；具體規(guī)定了某專業(yè)領(lǐng)域的高職學(xué)生在知識目標(biāo)、品性目標(biāo)、表現(xiàn)具體規(guī)定了某專業(yè)領(lǐng)域的高職學(xué)生在知識目標(biāo)、品性目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)等方面所應(yīng)達(dá)到的基本程度；

4、目標(biāo)等方面所應(yīng)達(dá)到的基本程度；提供了指導(dǎo)性的教學(xué)要求、原則和評價建議。提供了指導(dǎo)性的教學(xué)要求、原則和評價建議。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較l 理論依據(jù)不同：理論依據(jù)不同：“教學(xué)大綱教學(xué)大綱”以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論為根據(jù)，是赫爾以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論為根據(jù)，是赫爾巴特傳統(tǒng)教育學(xué)巴特傳統(tǒng)教育學(xué)“教材、教師、課堂教材、教師、課堂”三中心教學(xué)論的產(chǎn)物，是我國三中心教學(xué)論的產(chǎn)物，是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)凱樂夫教育學(xué)理論留下的習(xí)慣性的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)凱樂夫教育學(xué)理論留下的習(xí)慣性的教學(xué)方式。“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理論依據(jù)是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論以及杜威的實用的理論依據(jù)是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)

5、理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論以及杜威的實用主義現(xiàn)代教育理論。主義現(xiàn)代教育理論。l 具體制定的過程不同：具體制定的過程不同：“教學(xué)大綱教學(xué)大綱”是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在特點確定的，它是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在特點確定的，它的重點是學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。的重點是學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”則則是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定的，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位（群）對人才的要是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定的，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位（群）對人才的要求，其標(biāo)準(zhǔn)來自企業(yè)，來自職業(yè)。求，其標(biāo)準(zhǔn)來自企業(yè)，來自職業(yè)。l 實施過程不同：實施過程不同：“教學(xué)大綱教學(xué)大綱”是一個指導(dǎo)性的文件，它詳細(xì)規(guī)定了每是一個指導(dǎo)性的文件，它詳細(xì)規(guī)

6、定了每一部分教學(xué)內(nèi)容的具體要求，甚至該部分知識的教法及教學(xué)進(jìn)度，是一部分教學(xué)內(nèi)容的具體要求，甚至該部分知識的教法及教學(xué)進(jìn)度，是教師從事教學(xué)工作的教師從事教學(xué)工作的“基本大綱基本大綱”，教師在教學(xué)過程中必須執(zhí)行。，教師在教學(xué)過程中必須執(zhí)行?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”則是只規(guī)定該課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，只是對教學(xué)結(jié)果的描則是只規(guī)定該課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，只是對教學(xué)結(jié)果的描述，教師可以自由靈活地安排教學(xué)活動及活動的場所、設(shè)計教學(xué)過程、述，教師可以自由靈活地安排教學(xué)活動及活動的場所、設(shè)計教學(xué)過程、控制教學(xué)進(jìn)度，甚至可以根據(jù)教學(xué)實際確定考核方式，只要達(dá)到這個控制教學(xué)進(jìn)度，甚至可以根據(jù)教學(xué)實際確定考核方式，只要達(dá)到這個標(biāo)

7、準(zhǔn)，就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)自主性得到充分發(fā)揮。標(biāo)準(zhǔn)，就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)自主性得到充分發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)的特色課程標(biāo)準(zhǔn)的特色突出能力標(biāo)準(zhǔn)。因高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的突出能力標(biāo)準(zhǔn)。因高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的“職業(yè)導(dǎo)職業(yè)導(dǎo)向性向性”，指向特定的工作領(lǐng)域，所以，課程標(biāo)準(zhǔn)必然要以，指向特定的工作領(lǐng)域，所以，課程標(biāo)準(zhǔn)必然要以“任務(wù)邏輯任務(wù)邏輯”來整合各種知識、技能、態(tài)度，突出學(xué)生職業(yè)來整合各種知識、技能、態(tài)度，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)。突出理論知識的應(yīng)用以及科學(xué)原理向技術(shù)原理的轉(zhuǎn)化，突出理論知識的應(yīng)用以及科學(xué)原理向技術(shù)原理的轉(zhuǎn)化，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)要圍繞高職教突出技

8、術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)要圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，處理好理論性知識和實踐性知識學(xué)習(xí)的關(guān)系，育的培養(yǎng)目標(biāo)，處理好理論性知識和實踐性知識學(xué)習(xí)的關(guān)系，使其具有適應(yīng)性、實用性以及針對性。使其具有適應(yīng)性、實用性以及針對性。強調(diào)將職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。強調(diào)將職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。強調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與（行業(yè)）企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。高職教育的強調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與（行業(yè)）企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。高職教育的成功不僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來衡量，更以學(xué)生在職場中被認(rèn)成功不僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來衡量，更以學(xué)生在職場中被認(rèn)可的程度來衡量。社會標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才是檢驗可的程度來衡量。社會標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才是檢驗高職教育質(zhì)

9、量的首要標(biāo)準(zhǔn)。由此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)社會、企高職教育質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。由此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)社會、企業(yè)的要求，由社會、企業(yè)與學(xué)校共同參與制定，是教育標(biāo)準(zhǔn)業(yè)的要求，由社會、企業(yè)與學(xué)校共同參與制定，是教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機融合。技術(shù)與技能標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主、與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機融合。技術(shù)與技能標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主、課程考核與職業(yè)證書考試結(jié)合起來。課程考核與職業(yè)證書考試結(jié)合起來。課程標(biāo)準(zhǔn)的作用一課程標(biāo)準(zhǔn)的作用一“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在該門課程的具體是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在該門課程的具體化，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。通過化，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。通過“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”教師可以明確為什么

10、要開這門課，這教師可以明確為什么要開這門課，這是一門什么性質(zhì)的課，課程改革的基本理念和該課是一門什么性質(zhì)的課，課程改革的基本理念和該課程的設(shè)計思路是怎樣的，如何利用這門課程所特有程的設(shè)計思路是怎樣的，如何利用這門課程所特有的優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方的優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。面的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)的作用二課程標(biāo)準(zhǔn)的作用二“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”是教師組織教學(xué)內(nèi)容、編寫適合職教是教師組織教學(xué)內(nèi)容、編寫適合職教教學(xué)的講義、教材的依據(jù)，是教師安排教學(xué)進(jìn)度、確教學(xué)的講義、教材的依據(jù)，是教師安排教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)方式和場所的依據(jù)，是教師選擇教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)方

11、式和場所的依據(jù)，是教師選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行考核評價的計教學(xué)過程的依據(jù)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行考核評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師可以根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”，自行選用，自行選用教材、吸納最新的成果和工藝、根據(jù)教學(xué)需要選取和教材、吸納最新的成果和工藝、根據(jù)教學(xué)需要選取和組織教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”，自行確，自行確定什么時間、在什么場所，采用什么方式方法進(jìn)行教定什么時間、在什么場所，采用什么方式方法進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)和訓(xùn)練，教師可以根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”確定考核的內(nèi)確定考核的內(nèi)容、考核的方式，確定成

12、績的構(gòu)成和最終等級。容、考核的方式，確定成績的構(gòu)成和最終等級。課程標(biāo)準(zhǔn)的作用三課程標(biāo)準(zhǔn)的作用三學(xué)生通過課程標(biāo)準(zhǔn)明確為什么要學(xué)這門學(xué)生通過課程標(biāo)準(zhǔn)明確為什么要學(xué)這門課，學(xué)習(xí)這門課能達(dá)到什么目標(biāo)，將經(jīng)歷哪課，學(xué)習(xí)這門課能達(dá)到什么目標(biāo)，將經(jīng)歷哪些學(xué)習(xí)過程，采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，如何些學(xué)習(xí)過程，采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，如何評價學(xué)習(xí)效果。評價學(xué)習(xí)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容一課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容一課程標(biāo)識課程標(biāo)識 主要說明課程代碼、適用專業(yè)、建議學(xué)時主要說明課程代碼、適用專業(yè)、建議學(xué)時數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)、執(zhí)筆人和制訂（修訂）日期。數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)、執(zhí)筆人和制訂（修訂）日期。工作領(lǐng)域工作領(lǐng)域 主要敘述本課程所對應(yīng)的工作崗位或崗

13、位主要敘述本課程所對應(yīng)的工作崗位或崗位群。這是該課程存在的社會需求基礎(chǔ)。對于公共文化課程，群。這是該課程存在的社會需求基礎(chǔ)。對于公共文化課程，應(yīng)該從專業(yè)的課程設(shè)計方案中得到相應(yīng)支持，并反過來為實應(yīng)該從專業(yè)的課程設(shè)計方案中得到相應(yīng)支持，并反過來為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)?，F(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。課程性質(zhì)課程性質(zhì) 主要敘述本課程在本專業(yè)的課程體系中的主要敘述本課程在本專業(yè)的課程體系中的地位、作用、課程類型、課程與職業(yè)崗位關(guān)系、課程對職業(yè)地位、作用、課程類型、課程與職業(yè)崗位關(guān)系、課程對職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的作用以及與前、后續(xù)課程的關(guān)系等。品質(zhì)培養(yǎng)的作用以及與前、后續(xù)課程的關(guān)系等。設(shè)計思想設(shè)計思想 主要闡述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)

14、計原則、設(shè)計思想，主要闡述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計原則、設(shè)計思想，描述設(shè)計思想在內(nèi)容組織、教學(xué)實施、考核評價等方面的先描述設(shè)計思想在內(nèi)容組織、教學(xué)實施、考核評價等方面的先進(jìn)性和創(chuàng)新點，說明設(shè)計策略能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企融合進(jìn)性和創(chuàng)新點，說明設(shè)計策略能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企融合的高職培養(yǎng)特點。的高職培養(yǎng)特點。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容二課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容二課程目標(biāo)課程目標(biāo) 課程目標(biāo)分知識目標(biāo)、品性目標(biāo)和課程目標(biāo)分知識目標(biāo)、品性目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。知識目標(biāo)是指學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)而具有表現(xiàn)目標(biāo)。知識目標(biāo)是指學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)而具有的社會知識和專業(yè)知識應(yīng)該達(dá)到的水平；表現(xiàn)目標(biāo)是指的社會知識和專業(yè)知識應(yīng)該達(dá)到的水平；表現(xiàn)目標(biāo)

15、是指學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納問題、解決問題能力和邏輯思維能力，分析問題、歸納問題、解決問題能力和邏輯思維能力，信息搜集能力和知識獲取的能力信息搜集能力和知識獲取的能力, ,相應(yīng)職業(yè)的實際工作相應(yīng)職業(yè)的實際工作能力；品性目標(biāo)是指在課程實施過程中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的能力；品性目標(biāo)是指在課程實施過程中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的誠實守信、吃苦耐勞品德，團(tuán)隊合作意識、安全生產(chǎn)意誠實守信、吃苦耐勞品德，團(tuán)隊合作意識、安全生產(chǎn)意識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)公私財產(chǎn)的良好

16、習(xí)慣等。公私財產(chǎn)的良好習(xí)慣等。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容三課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容三課程內(nèi)容課程內(nèi)容 主要闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力要求。對于主要闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力要求。對于專業(yè)課來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式是課程所對應(yīng)工作領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)課來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式是課程所對應(yīng)工作領(lǐng)域內(nèi)的中觀的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的的中觀的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的選取要體現(xiàn)職業(yè)實際工作需求，具有真實性（職業(yè)性）、完選取要體現(xiàn)職業(yè)實際工作需求，具有真實性（職業(yè)性）、完整性、有效性。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是工作領(lǐng)域中的系統(tǒng)化的工整性、有效性。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是工作領(lǐng)域中的系統(tǒng)化的工作任務(wù)經(jīng)過教育性原則潤澤后在教學(xué)

17、中的反映。作任務(wù)經(jīng)過教育性原則潤澤后在教學(xué)中的反映。實施建議實施建議 是對課程內(nèi)容教學(xué)實施的建議，如教是對課程內(nèi)容教學(xué)實施的建議，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織、教學(xué)材料、教學(xué)策略、課時分配、師資學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織、教學(xué)材料、教學(xué)策略、課時分配、師資配備以及教學(xué)實施過程中應(yīng)該重點考慮、解決的其他問題等。配備以及教學(xué)實施過程中應(yīng)該重點考慮、解決的其他問題等。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容四課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容四評價建議評價建議 科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程考核要體現(xiàn)主體的多元化、形式的多樣化，要保障。課程考核要體現(xiàn)主體的多元化、形式的多樣化，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；要體

18、現(xiàn)各課程在評價上的體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；要體現(xiàn)各課程在評價上的特殊性；采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注特殊性；采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重過程性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。要有具體的考核評價方重過程性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。要有具體的考核評價方案，包括各教學(xué)過程所占的比例，同時要強調(diào)考核方案設(shè)案，包括各教學(xué)過程所占的比例，同時要強調(diào)考核方案設(shè)計的公正性、公平性和科學(xué)性。計的公正性、公平性和科學(xué)性。資源要求資源要求 課程教學(xué)對教室環(huán)境、現(xiàn)代化、信息課程教學(xué)對教室環(huán)境、現(xiàn)代化、信息化教學(xué)資源、校內(nèi)外實驗實習(xí)基地（中心）設(shè)施設(shè)備配置化教學(xué)資源、校內(nèi)外實驗實習(xí)基地（中心）設(shè)施設(shè)

19、備配置等方面的主要要求，要結(jié)合學(xué)院教學(xué)條件現(xiàn)狀，同時也要等方面的主要要求，要結(jié)合學(xué)院教學(xué)條件現(xiàn)狀，同時也要考慮發(fā)展因素?？紤]發(fā)展因素。最后以附錄的形式列出可選用的教材、參考資料，包最后以附錄的形式列出可選用的教材、參考資料，包括國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、企業(yè)規(guī)程、職業(yè)及崗位工作手括國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、企業(yè)規(guī)程、職業(yè)及崗位工作手冊、工種培訓(xùn)手冊和職業(yè)技能鑒定手冊等。冊、工種培訓(xùn)手冊和職業(yè)技能鑒定手冊等。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原則一課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原則一職業(yè)性職業(yè)性 高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線直接從高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線直接從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技能專門人才，都有具體的行業(yè)、事生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技能專

20、門人才，都有具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求。這就要求高職課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求。這就要求高職課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容等課程要素都符合生產(chǎn)一線的實際技能和能力的目標(biāo)、內(nèi)容等課程要素都符合生產(chǎn)一線的實際技能和能力培養(yǎng)要求，同時，還要能及時反映生產(chǎn)第一線的變化，充分培養(yǎng)要求，同時，還要能及時反映生產(chǎn)第一線的變化，充分體現(xiàn)其職業(yè)性。體現(xiàn)其職業(yè)性。教育性教育性 在教學(xué)活動中，課程內(nèi)容在必須支持實在教學(xué)活動中，課程內(nèi)容在必須支持實現(xiàn)工作任務(wù)的完成進(jìn)程與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)進(jìn)程同步的同現(xiàn)工作任務(wù)的完成進(jìn)程與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)進(jìn)程同步的同時，還必須能為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展指明方向。職業(yè)教育

21、的時，還必須能為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展指明方向。職業(yè)教育的基本價值取向，既要注重基本價值取向，既要注重“職業(yè)職業(yè)”，又要注重，又要注重“生涯生涯”。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原則二課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原則二系統(tǒng)性系統(tǒng)性 課程本身是一個由目標(biāo)、內(nèi)容，實施、課程本身是一個由目標(biāo)、內(nèi)容，實施、評價等多種要素有機組成的完整系統(tǒng)，并與其存在的外部環(huán)評價等多種要素有機組成的完整系統(tǒng)，并與其存在的外部環(huán)境相適應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)課程建設(shè)的依據(jù)，必須對課程境相適應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)課程建設(shè)的依據(jù)，必須對課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教材編寫與資源開發(fā)利用、教學(xué)和評的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教材編寫與資源開發(fā)利用、教學(xué)和評價等作出完整的規(guī)定或說明，

22、并遵循由專業(yè)課程體系確定課價等作出完整的規(guī)定或說明，并遵循由專業(yè)課程體系確定課程性質(zhì)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)、課程目標(biāo)確定課程內(nèi)程性質(zhì)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)、課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容、依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境、針對學(xué)習(xí)情境實施教學(xué)和容、依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境、針對學(xué)習(xí)情境實施教學(xué)和評價等各要素之間相互關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，將工學(xué)結(jié)合、能力評價等各要素之間相互關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，將工學(xué)結(jié)合、能力本位的理念貫穿始終，充分體現(xiàn)其系統(tǒng)性。本位的理念貫穿始終，充分體現(xiàn)其系統(tǒng)性。規(guī)范性規(guī)范性 高職課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后的高職課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后的結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是課

23、結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容確定、文字表程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容確定、文字表述到文本格式都必須規(guī)范，充分體現(xiàn)其指導(dǎo)性和權(quán)威性。述到文本格式都必須規(guī)范，充分體現(xiàn)其指導(dǎo)性和權(quán)威性。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原則三課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原則三明確性明確性 課程標(biāo)準(zhǔn)對教師和學(xué)生在教什么、學(xué)什么，課程標(biāo)準(zhǔn)對教師和學(xué)生在教什么、學(xué)什么，如何教、如何學(xué)等方面規(guī)定了共同的、統(tǒng)一的基本要求，這就如何教、如何學(xué)等方面規(guī)定了共同的、統(tǒng)一的基本要求，這就需要對課程的性質(zhì)、內(nèi)涵、范圍和程度等清晰地加以界定，并需要對課程的性質(zhì)、內(nèi)涵、范圍和程度等清晰地加以界定，并具

24、體加以陳述和說明。例如在目標(biāo)陳述上，先從知識、技能與具體加以陳述和說明。例如在目標(biāo)陳述上，先從知識、技能與態(tài)度等方面確定課程的總體目標(biāo)，進(jìn)而闡述每一個學(xué)習(xí)情境更態(tài)度等方面確定課程的總體目標(biāo)，進(jìn)而闡述每一個學(xué)習(xí)情境更具體的目標(biāo)，充分體現(xiàn)其明確性。具體的目標(biāo)，充分體現(xiàn)其明確性。開放性開放性 教學(xué)大綱不僅明確規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)教學(xué)大綱不僅明確規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且還對知識點的具體要求、深度、教學(xué)順序以及各部分容，而且還對知識點的具體要求、深度、教學(xué)順序以及各部分內(nèi)容所占課時等也作了規(guī)定，這對一線教師的教學(xué)確實起到了內(nèi)容所占課時等也作了規(guī)定，這對一線教師的教學(xué)確實起到了直接的指導(dǎo)作用，但由

25、于規(guī)定得過于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)直接的指導(dǎo)作用，但由于規(guī)定得過于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，具有明顯的封閉性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是造性地開展教學(xué)工作，具有明顯的封閉性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生學(xué)習(xí)課程所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，并對實施過程提出建議性學(xué)生學(xué)習(xí)課程所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，并對實施過程提出建議性的意見，不做硬性規(guī)定，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展和企業(yè)的不同的意見，不做硬性規(guī)定，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展和企業(yè)的不同需求，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了較大的空間，需求，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了較大的空間，充分體現(xiàn)其開放性。充分體現(xiàn)其開放性。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要點一課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要點一課程

26、定位要準(zhǔn)確。課程標(biāo)準(zhǔn)要對課程在專業(yè)人才培課程定位要準(zhǔn)確。課程標(biāo)準(zhǔn)要對課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位、性質(zhì)和價值與功能作出定性描述，根據(jù)養(yǎng)過程中的地位、性質(zhì)和價值與功能作出定性描述，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)所對應(yīng)工作領(lǐng)域的任職要求，明專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)所對應(yīng)工作領(lǐng)域的任職要求，明確課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成所起的是支撐確課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成所起的是支撐作用還是促進(jìn)作用，并明確前導(dǎo)課程、同步課程和后續(xù)課作用還是促進(jìn)作用，并明確前導(dǎo)課程、同步課程和后續(xù)課程。程。設(shè)計思路要清晰。充分體現(xiàn)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為設(shè)計思路要清晰。充分體現(xiàn)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)共同

27、開發(fā)課程的設(shè)計理念；遵循工學(xué)結(jié)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程的設(shè)計理念；遵循工學(xué)結(jié)合、系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本規(guī)律，厘清設(shè)計思路，分析完合、系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本規(guī)律，厘清設(shè)計思路，分析完成典型工作任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度，參照行業(yè)職業(yè)成典型工作任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度，參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，合理選擇企業(yè)真實的工作任務(wù)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，合理選擇企業(yè)真實的工作任務(wù)為載體，設(shè)計若干學(xué)習(xí)情境，將相關(guān)的知識、技能、態(tài)度為載體，設(shè)計若干學(xué)習(xí)情境，將相關(guān)的知識、技能、態(tài)度按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由易到難，由單一按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由易到難，由單一到復(fù)雜地融入各學(xué)習(xí)情境，通過對各學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，實到復(fù)雜地融入各學(xué)習(xí)情境，通過對各學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的同步提高，掌握完成典型工作任務(wù)現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的同步提高，掌握完成典型工作任務(wù)的職業(yè)能力。的職業(yè)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要點二課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要點二課程目標(biāo)要明確。一是課程目