自主型Freetalk在英語教學中的思考

1、    自主型“freetalk”在英語教學中的思考    英語新課標提出教師要重視培養(yǎng)學生的交際能力，學生需要鍛煉語言輸出的能力?！癴ree talk”是英語課前一個常用的教學活動，在有限的環(huán)境里創(chuàng)設無限的情境空間，自主型“free talk”更是最直接、最行之有效的鍛煉方法。一、自主型“free talk” 的特點與傳統(tǒng)的“free talk”相比較，自主型“free talk”有以下一些顯著的特點：1.學生參與面廣。（1）在單位學期內，學生做主持人的參與率是100%，即每個學生在每個學期都有機會也一定要做一次主持人。（2）在一次活動中發(fā)言學生的總人

2、數可達全班總人數的1/3。2.學生對活動時間全額占有，教師不占1分鐘。原因有三：一是由科代表發(fā)起活動;二是發(fā)言順序按組別順序進行，一組完畢，另一組接上，過程完全自動化，三是對話內容都是學生學過的口語句子，學生犯錯的頻率低。3.學生的課堂注意力高，幾乎可以達到對活動的全員全程關注。一是因為活動的知識難度比較低，學生在表達上沒有障礙;二是因為小組之間有比賽，可以激發(fā)學生的求勝欲，使其自覺關注課堂。4.弱生訓練機會多。為了讓自己的小組增加勝出的機會，主持人一般都會挑選其他組內的弱生進行對話，以獲得糾錯機會。5.注重學生非智力因素的培養(yǎng)。活動要求的“起立迅速、聲音響亮、富有表情、動作”等要求，可以有利

3、于學生非智力因素的培養(yǎng)。在經過長期的訓練后，學生都可以做到在公眾面前大方發(fā)言，勇于表現自己。二、自主型“free talk”的開展形式 1.話題報告。“free talk”的話題多種多樣，在學生們完成話題簡短講述之后，主持人還可以即興圍繞話題設置幾個問題，檢查學生對話題的理解程度。2.問答。為了使每個學生有話可說，能有發(fā)揮空間，暢談自己的觀點，教師可以選擇一個非常適合的開放性話題。3.情景對話。通過設置情景對話，可以引領學生在對話中豐富知識，提升能力。經過充分的準備醞釀，在課前幾分鐘展示一段英語對話，讓主持人選擇本組成員進行表演，三、目前英語課堂教學“free talk”的現狀當前英

4、語教學“free talk”中，大多數學生的知識積累、技能提升仍在原地踏步。造成此種現象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結：現象之一：教師提問缺乏有效性。教師經常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如yes or no？ true or false？ what？ when？ where？ how？ 等，而這些問題大多缺少科學性和可研究性?，F象之二：課堂活動任務設計簡單不具操作性或科學性。課堂活動“free talk”中，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧?，F象之三：對學生活動的指令不清，課堂教學節(jié)奏松

5、散。在課堂“free talk”探究中，常有時候組內的個別學生承擔了小組的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者，自主滑向了自流。四、自主型“free talk”的創(chuàng)新1.權力下放，學生自主控制課堂。（1）將問題準備權交給學生。教師可以將學習內容按單元順序分給各小組，各組根據所分的單元和最新所學的內容準備問題。問題的句式要求多樣化，要一般疑問句、特殊疑問句、反義疑問句、選擇疑問句、祈使句等交替運用。（2）將提問權交給學生，由各組的值日學生進行提問。將全班學生按學習能力的不同分成10個學習小組，每組5人。（3）將課堂組織權交給學生，每節(jié)課開始時，在科代表的組織下進行free talk?？拼碓侔l(fā)布“free talk”的命令，各組主持人就按組別順序依次起來提問，進行活動。（4）將糾錯權交給學生。只要主持人和回答問題學生在語言上出現錯誤，其余學生都可以起來當場糾正。2.將競爭機制引入“free talk”活動中。每次活動都要進行小組比賽，比賽規(guī)則如下：（1）比起立、提問和回答的速度、比聲音響亮。（2）比語言質量，語音要準確，語句要流利。（3）比創(chuàng)新性，所提問題要有創(chuàng)新性的、回答問題視角獨到的、活動形式新穎。（4）比聽眾的注意力，聽眾要積極參與課堂，為發(fā)言者糾錯?？傊?，在英語教學活動中，教師作為教學的組織者，善于利用各種資源組織形式多樣的實踐