讓科學(xué)課堂“探”味深長(zhǎng)

1、讓科學(xué)課堂“探”味深長(zhǎng)?？诰吧綄W(xué)校小學(xué)部韓月【摘要】麗蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“在人的心靈深 處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。 而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。只有在探索活動(dòng)中不斷地扶植、 鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)牛想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂?！睋Q句話說(shuō): 就是要想讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂，那就必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的愿 望。那又何為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，我認(rèn)為“一個(gè)發(fā)現(xiàn) 者”，不僅要是新現(xiàn)彖、新問題、新方法、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，而且要是一個(gè)敢于 嘗試，勇于挑戰(zhàn)失敗，怎于思考的發(fā)現(xiàn)者。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)

2、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究 的過(guò)程中，應(yīng)始終把“讓每i個(gè)學(xué)生都成為i個(gè)快樂的發(fā)現(xiàn)者”作為探究教學(xué)的 核心?！娟P(guān)鍵詞】快樂探究“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”已經(jīng)成為科學(xué)一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。因 此，科學(xué)課的教學(xué)必需真正貼近口然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力， 那么如何上好小學(xué)科學(xué)課？如何提高科學(xué)課的課堂教學(xué)效果？以下談?wù)勗诮虒W(xué) 中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、激趣讓學(xué)生喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究在探究教育的實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非 常重要的。它在教學(xué)屮的每個(gè)環(huán)節(jié)屮都承擔(dān)著不同的任務(wù)：如集屮話題屮是為了 吸引學(xué)生的注意力；教師引岀學(xué)生對(duì)該問題、時(shí)間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教 學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情

3、境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，冇意識(shí)地捉問：“在觀察過(guò)程屮，你 還有什么新的發(fā)現(xiàn)？ ” “你還有什么不同的看法？ ”盡管只是一句話，但學(xué)生的 思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng), 從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教 師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真止的發(fā)揮和發(fā)展。例如，水的觀察是小學(xué)科學(xué)課本三年級(jí)上冊(cè)第四單元中第一部分的教學(xué) 內(nèi)容。它是在學(xué)生經(jīng)歷了前面三個(gè)單-元植物、動(dòng)物和我們自己的觀察活動(dòng)后，學(xué) 生對(duì)自己的感官冇了初步認(rèn)識(shí)、了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自

4、己的感官并 用比較的方法來(lái)觀察、研究水，進(jìn)而對(duì)口己的感官有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解的一堂課。 在這堂課屮，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察順序，講究衛(wèi)生和安全?；趯W(xué)生前而的 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相信這堂課的學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生不會(huì)有太大的困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我 以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和能對(duì)事物提 出科學(xué)問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的感官并運(yùn)用比較的方法 觀察事物；學(xué)會(huì)口己設(shè)計(jì)觀察記錄表。讓學(xué)生對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣，能留心觀察 并進(jìn)行觀察、探究等活動(dòng)。通過(guò)探究比較，學(xué)生對(duì)水的特性冇了一定的認(rèn)識(shí)。為 聯(lián)系生活實(shí)際，教師乂引導(dǎo)學(xué)生冋憶日常生活中觀察到的水的現(xiàn)彖和對(duì)水提岀科 學(xué)問題，

5、至此，學(xué)生情緒高漲，思維異常'活躍，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái),然后進(jìn)行課后 拓展，讓學(xué)生帶著冇興趣的問題下課，讓他們進(jìn)行自主探究活動(dòng)。雖然科學(xué)探究是 一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但顯然不是惟一的方式。課堂中有效 的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的科學(xué)知識(shí)都只用一種方式來(lái)完成的， 教師需要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過(guò)程”。達(dá)到真正的教學(xué)目的。二、交流合作使課堂更精彩新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生有了更多的思考、交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)提出一些教師 想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實(shí)際上是課改所希望看到的。如果只為 學(xué)生提供一兩種材料，確實(shí)又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。所以 將課堂變成展示

6、、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課卜研究的成果在課上充分的展示、交 流?？梢哉f(shuō)是一種最優(yōu)方法，例如，三年級(jí)一節(jié)科學(xué)課周圍的空氣，要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收 集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語(yǔ)言把自己的感覺描述岀來(lái)。我問，你 有什么方法也能把空氣放到課桌上進(jìn)行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣 球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學(xué)們想了這么多辦法， 我們就用這些辦法來(lái)收集空氣。學(xué)生一聽到“開始”就迫不及待地動(dòng)手做起來(lái)， 有的用集料袋兜空氣，有的往釀料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商 量辦法?？諝獠杉胶?，冇的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如, 電燈亮了是小學(xué)科學(xué)

7、三年級(jí)學(xué)習(xí)科目，本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生 活屮燈導(dǎo)入，設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來(lái)人等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng)，學(xué)生將經(jīng)歷 一次高度開放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生將口選材料，自 行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來(lái)，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生 獨(dú)立動(dòng)手連接電路的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中的主要元件，如燈泡、電池、 電線等。在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng) 新的能力。讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，走向成功。三、賞識(shí)教育更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進(jìn)行表 達(dá)。如學(xué)習(xí)植物的根和莖一課時(shí)，在完成猜想“根冇吸收水分的作

8、用”后， 我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生思維積極，設(shè)計(jì)方案也層出不窮，有的學(xué)生 干脆走上講臺(tái)，像個(gè)小老師一樣在黑板上寫寫iwiiwio臺(tái)下的同學(xué)聽得很認(rèn)真，不 時(shí)提出自己的不同看法，對(duì)設(shè)計(jì)得好，講得精彩的，還自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲。 我想這樣的課堂效果比一味的說(shuō)教來(lái)的優(yōu)勢(shì)吧。在平時(shí)教學(xué)中，教師要做有心人, 細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，用心走進(jìn)學(xué)生的心里， 對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式, 對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護(hù)學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生 的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī) 制

9、，形成一個(gè)良性循環(huán)，課堂里每個(gè)人都是平等的，給孩了一些權(quán)利，讓他們口 己學(xué)會(huì)選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟; 課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們口己起嘗試解決；課堂外是不 斷延伸的，給孩子一些吋間和空間，讓他們自己去探索！四、讓學(xué)生成為勇于戰(zhàn)勝失敗的發(fā)現(xiàn)者人常說(shuō)：“失敗是成功之母”，沒冇哪一項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明不是經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次 失敗而獲得成功的。因此，在科學(xué)探究教學(xué)中，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)一下失敗的情 感也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也只有讓學(xué)生從口己失敗的探究中，去學(xué)會(huì)思考， 才會(huì)促使他們努力去尋找，去發(fā)現(xiàn)新的方法。如教學(xué)發(fā)電課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué) 生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“熱能

10、可以轉(zhuǎn)換成電能”。要求學(xué)生把連接在電流表上的銅絲和 鐵絲的另一端纏繞在一起后，再放在酒精燈上加熱，觀察電流表指針的變化?？?是，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)電流表的指針并沒有什么明顯的變化。于是， 便紛紛向我發(fā)問：“指針為什么不動(dòng)呀？ ” “熱沒有產(chǎn)生電呀？ ”面對(duì)這一新情 況，我一時(shí)也措手不及。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的檢查，都沒有問題?！皢栴}究竟出在 哪呢？ ”這時(shí)，我突然想起愛因斯坦的一句名言：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重 要”?！皩?duì)呀！既然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)屮發(fā)現(xiàn)了問題，遇到了挫折，那何不讓學(xué)生圍繞 這一問題展開探究活動(dòng)？說(shuō)不定還會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)呢？ ”于是，我便激勵(lì)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，看誰(shuí)能想出辦法，讓

11、熱轉(zhuǎn)變成電，比一比哪一組電流表的 指針變化大！” 一石激起千層浪，學(xué)生探究的熱情一下子被點(diǎn)燃了，在不到幾分 鐘的時(shí)間內(nèi)，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)用了好多獨(dú)特的方法：有的將纏著的銅鐵絲彎成環(huán) 形，以增加受熱面；有的把銅、鐵絲彎成雙線纏繞起來(lái)再燒；有的用小刀刮去銅, 鐵絲表面物質(zhì)后再實(shí)驗(yàn)；冇的兩小組合起來(lái)。用兩個(gè)酒精燈加熱；冇的根本不把 它們纏繞在一起，而是先加熱其中的一根，再用未加熱的另一根去接觸經(jīng)過(guò) 這些方法的改進(jìn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)電流表指針的變化明顯了，后來(lái)又通過(guò)對(duì)比實(shí) 驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)“不把銅鐵絲纏在一起，而是先加熱其中一根,再用另一根去接觸” 這一實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)效果最好，指針擺動(dòng)輻度最大。通過(guò)上述學(xué)生的探究活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生思維深處的創(chuàng)造潛力是 多么的驚人！我們姑月不去看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，就單單看學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗z后所設(shè) 計(jì)的新方法，就可以發(fā)現(xiàn)閃爍在學(xué)生思維中的創(chuàng)造性火花是多么的耀眼。學(xué)生自 有自己的思維方式，他們的想象力是我們教師難以想象的。如果在教學(xué)屮，我們 總是用自己的思維方式去約束，去要求學(xué)生，那么學(xué)生的想象又如何得到飛揚(yáng)， 又如何使他們?cè)谔魬?zhàn)失敗的探究中迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，最終，成為一個(gè)快 樂的發(fā)現(xiàn)者呢？只有將科學(xué)思維納入科學(xué)教學(xué)之中，去點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)探究的激情，去激活學(xué) 生的科學(xué)探究思維，才能使我們的科學(xué)教育取得事半功倍的效果，才能讓我們的 學(xué)生充分享受科學(xué)