“雙減”下教導主任教學改革總結匯報

1、“雙減”下教導主任教學改革總結匯報 探索教學改革 落實“雙減”政策 我自認為“教導處”這一名詞，至少應包含兩種職能；一 是教學指導，二是教育引導，簡單說，就是教育與教學。其主 要職能概括起來就是“一個核心四個重點”。所謂“一個核 心”，就是學生發(fā)展這一核心，離開學生發(fā)展，學校教育的價 值就蕩然無存?！八膫€重點”主要體現(xiàn)在課程管理、教研組建 設、課堂教學和學業(yè)質(zhì)量這四個方面。在“四個重點”中，課 堂教學是核心之核心，關鍵之關鍵，作業(yè)更是課堂教學活動的 延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以 幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然 而，在過去相當長時間里，過多過重過難

2、的作業(yè)負擔，不僅打 擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下 降，甚至身心受到傷害，所以教育部實施雙減”政策?！半p 減”政策中明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階 段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度 的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢 查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，對于國家規(guī) 定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、 自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、 工作中。 針對“雙減”，首先、我向全校教師解讀了教育部“雙 減”政策和“五項管理”的相關要求，讓大家深刻認識到“雙 減”不是減責任，不是減

3、質(zhì)量，不是減成長，其真正目的是讓 孩子的學習回歸學校。針對我校學生底功弱的現(xiàn)狀，讓學生先 養(yǎng)成良好的閱讀習慣，減掉無效機械的練習，充分做好家校攜 手，共促孩子健康成長，共贏美好未來。 其次、針對“雙減”，本學期開學第一周至第二周各教研 組進行了普聽課學習，大家在評課時暢所欲言。 語文組景秀麗老師為了讓“雙減”落地，首當其沖是要改 變教師唯分數(shù)的育人觀，堅持立德樹人、五育并舉，為應教盡 教掃清觀念障礙。語文組所有教師要轉變教學觀念，學校則要 以不斷提升課堂教學質(zhì)量為抓手，從教育部“五項管理”中的 “作業(yè)管理”為切口，進行“雙減”大改革。 數(shù)學教研會上，牛曉梅組長談“雙減”，教師的責任不是 變小了

4、，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的 著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地 轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移 默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。代鳳霞教師 說：每一個教師都必須在思想上、行動上有待提高，更好地扮 演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。 英語老師李竹霞說；各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜 愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣，作業(yè)設計既要 面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、 彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計， 教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導 物理老師衛(wèi)慧娟說

5、；要做到作業(yè)的“少而精、精而趣”， 不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多 的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研 習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了 解，只有如此，才能根據(jù)學生的實際情況精心設計教學活動和 化學老師李巧麗說；在“雙減”政策背景下，教師要盡量 避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮 減一些死記硬背、反復抄寫的練習，作業(yè)設計要符合各年級學 生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單 調(diào)的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性操作性等體驗類作業(yè)。 第3、 結合我校實際情況，制定的落實“雙減”工作實 施方案及相關細

6、則，細則要求：1. 嚴控作業(yè)總量，減輕學生 課業(yè)負擔。教導處、年級組、班主任分別協(xié)調(diào)統(tǒng)籌學校、年 級、班級各學科教師科學布置作業(yè)，把握作業(yè)內(nèi)容、形式和總 量。七、八年級地、生不留書面家庭作業(yè)，語、數(shù)、英、政、 史、物，文理科結合，隔周布置（如：第一周語、數(shù)、政布置 作業(yè)；第二周英、史、物布置作業(yè)）鼓勵教師針對不同層度、 不同潛質(zhì)、不同愛好的學生布置彈性作業(yè)、分層作業(yè)、特色作 業(yè)，周末作業(yè)量不得超過90分鐘。 2. 嚴格作業(yè)設計。教師要依據(jù)本班學情，從教與學的角度 思考作業(yè)的內(nèi)涵，不得超過課程標準要求。鼓勵分層布置作 業(yè)，布置彈性作業(yè)、個性化作業(yè)。注重設計探究性作業(yè)、實踐 性作業(yè)、探索跨學科作業(yè)、綜合性作業(yè)，以適應不同學習需要 的作業(yè)形式。嚴禁布置機械性、重復性、懲罰性、隨