《人生》教學設計與反思第三版

1、課題名稱：人生勃蘭兌斯科目：語文教學對象：初三課時：1課時授課人：王穎單位： 塘沽一中 初中部一、教學內容分析 人生是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級下冊內容。從全書結構看，它是自讀課文，描寫生命，謳歌生命，是文學永恒的主題；從第三單元看，加深對議論性散文的理解；從本課內容看，本文是丹麥勃蘭兌斯的散文，文中以“高塔”“地洞”“廣闊領域”“工場”為喻，從不同角度，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及如何讓一生過得有意義的信念。二、教學目標1、知識目標（1）自主預習階段積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、

2、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。（2）自主預習階段了解勃蘭兌斯及其創(chuàng)作成就。2、能力目標（1）概述四個場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。（2）學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養(yǎng)學生的整體感知能力。（3）寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。3、德育目標：進行情感態(tài)度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。進行這方面的教育，不是游離于語文基本技能之外的，而是以之為基礎，作自然的延伸。課前的提示語“閱讀本文，對照自己，想想你將怎樣選擇自己的人生”已經(jīng)作了要求。三、學習者特征分析學生對散文并不陌生，前面已經(jīng)學習了三篇散文，了解了散文的基本特點，也初步具備了對散文的分析能力，通過老師的指導

3、能夠結合自己的生活體驗在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題。四、教學策略選擇與設計在課文整體把握的基礎上，注重對學生的整體感知。讓學生自讀課文，調動學生分析問題、概括問題的能力，因此可采用自主、合作、探究的學習方法。五、教學重點及難點1 / 6 1、教學重點：（1）分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。（2）學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。依據(jù)：課標要求掌握議論性散文的知識點和和對人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的創(chuàng)作意圖。2、教學難點：（1）揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感；（2）延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。依據(jù)：文中有的語句理

4、解有一定難度，需學生揣摩理解；進行情感和價值觀教育，以此激發(fā)寫作熱情。解決辦法：以讀促思，學生自主學習。教師適當點撥。六、教學過程（一）、創(chuàng)設情境，感悟人生： 同學們轉眼就要畢業(yè)了，或許你們認為自己已經(jīng)長大，但還沒有認真思考過人生， 什么是人生？今天我們將在勃蘭兌斯的關于人生的話題里，思考我們的生命。不過，作為語文學習，思考只是其一，思考并表達（精致地表達）什么是人生，才是更重要的。勃蘭克斯把人生比作高塔。我們又該如何攀登自己的人生高峰呢?今天我們就來共同學習勃蘭兌斯的人生。 （板書課題及作者） 另一導入設想：把對不同職業(yè)的人（如醫(yī)生、護士、小商販、老師、學生、快遞員、公司職員）進行

5、的采訪，錄制后編輯成短片播放,由此引發(fā)學生對人生的思考，并引出勃蘭兌斯的人生。設計意圖：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣（二）、走近作者（資料助讀）多媒體顯示：勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授十九世紀文學主流，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時代三因素決定論來研究文學發(fā)展史，同時也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有18

6、88年發(fā)表的波蘭印象記和俄國印象記等。設計意圖：了解作家及作品（三）、初讀課文，感受人生1、標注出自己對文章的感受和人生的感悟、理解，寫在課本的空白部分。【若干年之后，當書本已經(jīng)泛黃，你無意中拿出課本，看到這些青蔥文字，一定.】2、圈點勾畫出語段中作者感悟性的句子，體味作者抒發(fā)的人生感悟。預設：古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。對于遠古的人，人生是一部撲朔迷離的神話：女媧補天，精衛(wèi)填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑

7、田，神話注解。對于政治家，人生是一局下不完的棋：雄關危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。對于文學家來說，人生是萬宏不息的鴻篇巨制：楚辭漢賦，關曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。對于農民來說，人生是一方凝重的田園：暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。對于學子，人生是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌：懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。設計意圖:加深做批注的方法，學會閱讀方法。培養(yǎng)學生概括能力。培養(yǎng)學生篩選信息、歸納概括信息的能力。（四）、層層研讀、體會人生1、用“描述了情景，說明（表現(xiàn)）了”的格式表述各段

8、內容。預設：第一個（）：描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必定有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮的，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。說明人類生命表示形式盡管千差萬別，但其中又有一致性和必然性。第二個（）：描述一些人深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非?？鞓贰５谌齻€（）：描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。第四個（）：描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作

9、是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大但生活的空間很大。作者描寫了人類攀登高塔的情景，以及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者是把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”了。多媒體顯示：描述人類攀登高塔的情景。描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。述一些人在工場勞作的情景。描述一些人深入挖掘，探尋地下坑道的情景。每個情景鏈接一首意境相仿的歌曲?！?最初的夢想 年輕的戰(zhàn)場 平凡之路 海闊天空 春天里 我相信 】2、課文以“高塔、地洞、廣闊領域和工廠”為喻。從不同角度描述了人的生命旅程的不同境況表示了作者對人生、對人類社會生活的深刻理解、和讓人類過得

10、有意義的志向，讀后值得我們欣賞品味。作者把人生比作攀高塔，你認為這個比喻是否恰當？為什么？預設：文章開頭作者把人生比作高塔。這樣的比喻非常恰當，因為人從誕生之日起，便開始了生長奮斗的歷程，每前進一步，就好像爬上了一個臺階。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。人生確實如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。馬克思也說過，只有不畏勞苦，不時攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。挖掘坑道、征服廣闊領域、在工廠勞作的三種人各是什么樣的人？從實際生活中為這三個人補充幾個例子。預設：地洞里挖掘的人，指的是從事研究工作，像

11、阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，他們的內心世界既復雜又簡單。就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈?！彼麄?yōu)榱斯ぷ鳎瑸榱耸聵I(yè)而忘卻生命。征服廣闊領域的人，指的是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充分。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。在工場勞作的人，指那些發(fā)明家、工藝師、設計師等普通的勞動者。他們雖然工作瑣碎，但鍥而不舍，或許會成為熟練的技術工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才干以外，還要有刻苦鉆研的精神，超凡的忍耐力和辛勤的勞動。怎樣深度理解這幾個比喻：預設：多媒體顯示：攀登高塔高度（具有普遍意義，適用于所有人）挖掘地洞深度以?。ㄖ赶蚩茖W家舉例：如阿基米德、愛因斯坦等）遠征廣闊領域廣度（指向政治家、軍事家如拿破侖、秦始皇等）見大勞作于工場瑣碎卻有益（指向普通勞動者如技術工人等）（五）、延伸拓展，升華人生由于篇幅有限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象。其實還可用更多的畫面，更多的人的形象來概括豐富的人生。你能根據(jù)自身的理解與想像續(xù)寫第四種人的生活景像嗎？設