小學數(shù)學課堂教學的心得體會

1、小學數(shù)學課堂教學的心得體會 學校數(shù)學課堂教學的心得體會 賈川學校 周引江 數(shù)學教學要給同學教生活，其核心主線是：以生活為起點，引導(dǎo)同學發(fā)覺數(shù)學，激發(fā)數(shù)學愛好；關(guān)心同學借助已有的生活閱歷去探究數(shù)學、理解數(shù)學，進而抽象，建立數(shù)學模型；再引導(dǎo)同學運用所學數(shù)學學問去解決生活問題；在應(yīng)用數(shù)學解決生活問題的過程中進一步形成數(shù)學觀念。 下面就以課堂教學為平臺，闡述一下自己在這方面所嘗試的一些體會。 1 創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)同學發(fā)覺數(shù)學 數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為老師應(yīng)努力挖掘數(shù)學學問中的生活資源，創(chuàng)設(shè)肯定的生活情境，引導(dǎo)同學從中發(fā)覺數(shù)學，進而產(chǎn)生探究問題、解決問題的劇烈愿望。如在學習“ 6 的組成”時

2、，為了讓同學能獨立地發(fā)覺數(shù)學，激發(fā)探究的欲望，我聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：小明家有 3 口人，每天吃飯都是小明為大家取筷子。你猜一猜，小明會怎樣取筷子？取了幾次？每次取了幾支？用小棒代表筷子取一取。通過操作，同學們發(fā)覺可以取一次（ 6 和 0 ）、取兩次（ 1 和 5 、2 和 4 、3 和 3 或是取多了再去掉多的部分）、取三次（ 1 、2 、3 ； 2 、2 、2 ； 1 、1 、4 ；）有的同學一根一根地取了 6 次，即 6 個 1 。通過日常生活中一個司空見慣的生活情境“取筷子”，同學便發(fā)覺了其中蘊含的數(shù)學學問，并且玩得興奮，學得輕松。 2 借助生活實例，引導(dǎo)同學探究數(shù)學 要使

3、同學真正把握數(shù)學學問，就必需要引導(dǎo)同學去親歷學問的發(fā)生、進展與形成的過程。因此，在教學中，老師要為同學供應(yīng)親自探究的機會和素材。如借助動畫幻燈片的手段再現(xiàn)了“上車下車”的生活實例，以此來關(guān)心同學探究加減混合運算的運算挨次：例題為 4 2 3 ，動畫展現(xiàn)：公共汽車上原有 4 人，到站后先下去 2 人（先減 2 ），又上來 3 人（再加 3 ）。使同學直觀清晰地看到：計算時，先從 4 人中去掉下車的 2 人，再加上上車的 3 人，結(jié)果車上還有 5 人。即 4 2 3 的運算挨次是先算減法，再算加法。這一生活實例的引入使同學直觀地熟悉了加減混合運算的運算挨次是從左往右依次運算；同時，也激發(fā)了同學的思

4、維。在這一學習過程中，同學不僅探得了學問的本源，培育了探究力量，而且使創(chuàng)新思維得到了進展。這些意外所得的關(guān)鍵在于將數(shù)學學問的探究與生活實例緊密地融合到了一起。 3 供應(yīng)生活背景，引導(dǎo)同學應(yīng)用數(shù)學 在學校數(shù)學教學中，引導(dǎo)同學運用已有的數(shù)學學問閱歷解決生活中消失的數(shù)學問題，是素養(yǎng)訓(xùn)練的核心內(nèi)容之一。因此，老師在教學中要從同學的生活背景動身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學活動和溝通學習的機會，從而提高對數(shù)學學問的應(yīng)用力量，培育數(shù)學要應(yīng)用于生活的意識和實踐力量。如在學習了“熟悉物體和圖形”之后，可讓同學們用各種立體圖形搭建一面墻或蓋房子，看誰搭得最牢固？結(jié)果絕大多數(shù)同學都選擇了長方體或正方體，都不選擇球體，因為球體愛滾動。剛學的學問就派上了用場，每個同學的臉上都洋溢著驕傲的笑容。 總之，在學校數(shù)學教學中，特殊是在低班