淺談新課改背景下的學(xué)校教學(xué)管理

1、    淺談新課改背景下的學(xué)校教學(xué)管理    周昌槐隨著新一輪課改工作的深入開展，作為學(xué)校教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)班子，面臨許多亟待研究和解決的新矛盾、新問題，下面對(duì)于新課程背景下學(xué)校教學(xué)管理，我簡(jiǎn)單的談幾點(diǎn)體會(huì)，與大家商榷。一、 強(qiáng)化教師的教學(xué)思想管理教學(xué)思想管理是課改工作的靈魂。教師的教學(xué)思想具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中，有什么樣的教學(xué)思想就有與之相應(yīng)的教學(xué)行為方式。在目前的課堂教學(xué)中，重教材輕學(xué)生，重教法輕學(xué)法，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力等現(xiàn)象大有存在，教師在課堂上唯我獨(dú)尊，高高在上，體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)，這些都是教學(xué)思想偏離的表現(xiàn)，與當(dāng)前課改工作的要

2、求是異行相悖的。因此，教學(xué)管理要加強(qiáng)教師教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，花大力氣實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變，一是教育主體觀的轉(zhuǎn)變，把以教師教材為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本；二是教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，把知識(shí)教育為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙匀说陌l(fā)展為本”。要通過對(duì)教學(xué)過程的管理來(lái)檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。教師在該教學(xué)模式中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、支持者，其基本任務(wù)不只是傳授知識(shí)，而主要是設(shè)計(jì)出好的教學(xué)思路，提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，要求教師： 1蓖ü教學(xué)設(shè)計(jì)，引用故事、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、對(duì)自然現(xiàn)象的描述、閱讀學(xué)生觀察日記等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2蓖ü創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知

3、識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。這些原則應(yīng)體現(xiàn)在教師的備課、上課、課后指導(dǎo)過程中，關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)的過程與方法，而不是讓整個(gè)教學(xué)過程和知識(shí)的獲得過程由教師承辦，學(xué)生學(xué)到的不再是少得可憐的“知識(shí)”。所以新的教學(xué)思路下的教師是導(dǎo)師，是催化劑，能將學(xué)生原有的知識(shí)，在自己的學(xué)習(xí)過程中更深化發(fā)展；能形成獨(dú)到的解決問題的方法，逐漸形成有其個(gè)性的能適應(yīng)這個(gè)知識(shí)迅速更新的社會(huì)的人二、搞好課堂教學(xué)管理課堂教學(xué)管理改革是課改工作的關(guān)鍵和重點(diǎn)。因此，我們要對(duì)課堂教學(xué)管理提高兩個(gè)認(rèn)識(shí)。1倍鑰翁媒萄薪淌角色的再認(rèn)識(shí)，新課程改革的一個(gè)顯著特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械慕邮?/p>

4、式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的變革，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生了根本性變化，雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師唯一或常規(guī)的角色，在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅是課堂教學(xué)的控制者、組織者、知識(shí)技能的傳授者，還充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和“催化劑”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，自我學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。2倍越萄局實(shí)腦偃鮮叮新課程的教學(xué)，教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)技能的傳授過程，更重要的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程，知識(shí)和技能

5、的傳授不是教學(xué)所追求的最終目的，教學(xué)的本質(zhì)是要通過知識(shí)這一載體，去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新課程的理念下，教學(xué)過程的本質(zhì)有了重大變化，教學(xué)過程可以說(shuō)是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，教師的教學(xué)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把知識(shí)進(jìn)行自我整理、內(nèi)化，從而構(gòu)建和完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再通過對(duì)相關(guān)問題的分析和思考，把知識(shí)變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)識(shí)”，變成自己的“主見”，自己的“思想”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。三、教學(xué)管理中要以學(xué)生為主體在學(xué)生方面，教師在提高他們興趣的同時(shí)，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。學(xué)生不再是知識(shí)的接受的機(jī)器，而是知識(shí)的建構(gòu)者。1幣用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；許多的科學(xué)原理，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，都可以通過學(xué)生的探索得出，在動(dòng)手實(shí)踐和教師的信息材料過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)出新的知識(shí)。2痹誚