淺談幼兒心理健康教育方式和體會

1、淺談幼兒心理健康教育方式和體會淺談幼兒心理健康教育方式和體會綱要提出“在重視幼兒軀體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康” 。 軀體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，軀體不健康會帶來許多心理疾患；反過來， 心理問題也會阻礙軀體健康， 釀成多種疾病，就象有人說的“軀體的健康在專門大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號是 “健康的一半是心理健康”。從心理學角度講， 教育進程確實是在兒童已有心理進展水平的基礎(chǔ)上依照兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手腕，增進幼兒心理健康進展的進程。一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培育幼兒的心理經(jīng)受能力環(huán)境對幼兒可否健康生活有著不可輕忽的阻礙因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)

2、環(huán)境的要求更為重要。而幼兒的心理經(jīng)受能力又阻礙著幼兒心理健康的進展。此刻一些小孩常常因一些在成人看來微乎其微的緣故此離家出走，他們的心理經(jīng)受能力太差了，一個人只要參與社會生活，就會碰到各類壓力，有的人能頑強、樂觀、勇敢的面對，有的且顯得軟弱和悲觀。因此，心理經(jīng)受能力的培育，應(yīng)該一良好行為適應(yīng)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以心理健康教育為要緊內(nèi)容，循序漸進地開展起來。因此平常盡可能地讓幼兒自己決定和處置自己的情形，只要不是壞事，只要幼兒能夠做到，就讓他們自己拿主意，自己去做，盡可能少奉承小孩，在幼兒園活動中多給予幼兒實踐鍛煉機遇，放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氣氛，

3、尊重他們的意見，鼓舞他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評判水平。 平常有目的地對幼兒進行 “心理鍛煉”在體育活動中成心識地培育幼兒的意志品質(zhì)；通過各類愛好活動來樹立幼兒的自信心；開展“生活自理能力競賽”等使幼兒樹立正確的競爭意識，有時在幼兒取得成績時可出典難題，在他們失敗、失意時給他們鼓舞，始終以平和自然的心態(tài)參與生活和競爭。在生活中我“以關(guān)切、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。若是教師軀體離幼兒很近， 而心卻離得很遠，總以冷漠的態(tài)度對待他們，幼兒得不到教師的支持和幫忙，就會慢慢失去對教師的信任，不平安感就會增加；若是挖苦、挖苦、嘲笑小孩，當眾損傷小孩的人格，會使小孩失去自尊

4、；長期得不到確信，在批評中長大的小孩可不能有自信心。因此，咱們要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，平等鼓舞的師幼關(guān)系，如在活動區(qū)可依照幼兒的年齡增設(shè)社會性的區(qū)角等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進交往空間。使幼兒感到在平安、溫馨的氣氛中生活，有助于幼兒情緒安寧、心情愉快。我擅長抓住每一個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢，增強自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、踴躍向上的精神氣氛。二、成立良好的同伴關(guān)系，培育幼兒良好的社會適應(yīng)能力此刻的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。 但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、

5、謙讓、友愛的機遇。帶之而來的是孤僻、 任性、依托、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)彼此接納、信任、尊重的集體生活的氣氛，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。如邵佳茗等幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來園時很少主動向教師問“早”，不聲不響地獨坐在小椅子上，教師提示他們?nèi)セ顒訁^(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。平常從不舉手發(fā)言，做事慢騰騰的。針對這種情形，咱們充分利用活動與同伴游戲的機遇，激發(fā)他們踴躍主動參與活動的愿望，從而培育他們活潑爽朗的性格。如天天這幾個小朋友一來園，教師就讓一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“麥肯雞”仍是“娃娃家”。久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，

6、而且有了主動與同伴交往的愿望。同時，在活動區(qū)玩時，教師還成心識地把這些小朋安排在活躍的小孩周圍，讓他們身臨其境，取得直接交流和感受。餐前組織幼兒講“我的悄悄話”時，最初，他們只是聽他人講，教師就鼓動愛表達的幾個小孩和他們坐在一路交談，對他們勇于開口的表現(xiàn)即時予以確信和鼓舞，漸漸地這些小朋友在同伴的阻礙下有了明顯的時步。淺談幼兒心理健康教育方式和體會綱要提出“在重視幼兒軀體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康” 。 軀體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，軀體不健康會帶來許多心理疾患；反過來， 心理問題也會阻礙軀體健康， 釀成多種疾病，就象有人說的“軀體的健康在專門大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組

7、織的口號是 “健康的一半是心理健康”。從心理學角度講， 教育進程確實是在兒童已有心理進展水平的基礎(chǔ)上依照兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手腕，增進幼兒心理健康進展的進程。一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培育幼兒的心理經(jīng)受能力環(huán)境對幼兒可否健康生活有著不可輕忽的阻礙因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。而幼兒的心理經(jīng)受能力又阻礙著幼兒心理健康的進展。此刻一些小孩常常因一些在成人看來微乎其微的緣故此離家出走，他們的心理經(jīng)受能力太差了，一個人只要參與社會生活，就會碰到各類壓力，有的人能頑強、樂觀、勇敢的面對，有的且顯得軟弱和悲觀。因此，心理經(jīng)受能力的培育，應(yīng)該一良好行為適應(yīng)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以心

8、理健康教育為要緊內(nèi)容，循序漸進地開展起來。因此平常盡可能地讓幼兒自己決定和處置自己的情形，只要不是壞事，只要幼兒能夠做到，就讓他們自己拿主意，自己去做，盡可能少奉承小孩，在幼兒園活動中多給予幼兒實踐鍛煉機遇，放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氣氛，尊重他們的意見，鼓舞他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評判水平。 平常有目的地對幼兒進行 “心理鍛煉”在體育活動中成心識地培育幼兒的意志品質(zhì)；通過各類愛好活動來樹立幼兒的自信心；開展“生活自理能力競賽”等使幼兒樹立正確的競爭意識，有時在幼兒取得成績時可出典難題，在他們失敗、失意時給他們鼓

9、舞，始終以平和自然的心態(tài)參與生活和競爭。在生活中我“以關(guān)切、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。若是教師軀體離幼兒很近， 而心卻離得很遠，總以冷漠的態(tài)度對待他們，幼兒得不到教師的支持和幫忙，就會慢慢失去對教師的信任，不平安感就會增加；若是挖苦、挖苦、嘲笑小孩，當眾損傷小孩的人格，會使小孩失去自尊；長期得不到確信，在批評中長大的小孩可不能有自信心。因此，咱們要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，平等鼓舞的師幼關(guān)系，如在活動區(qū)可依照幼兒的年齡增設(shè)社會性的區(qū)角等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進交往空間。使幼兒感到在平安、溫馨的氣氛中生活，有助于幼兒情緒安寧、心情愉快。我擅長抓

10、住每一個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢，增強自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、踴躍向上的精神氣氛。二、成立良好的同伴關(guān)系，培育幼兒良好的社會適應(yīng)能力此刻的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。 但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機遇。帶之而來的是孤僻、 任性、依托、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)彼此接納、信任、尊重的集體生活的氣氛，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。如邵佳茗等幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來園時很少主動向教師問“早”，不聲不響地獨坐在小椅子上，教師提示他們?nèi)セ顒訁^(qū)玩也只是

11、搖搖頭，不吭聲。平常從不舉手發(fā)言，做事慢騰騰的。針對這種情形，咱們充分利用活動與同伴游戲的機遇，激發(fā)他們踴躍主動參與活動的愿望，從而培育他們活潑爽朗的性格。如天天這幾個小朋友一來園，教師就讓一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“麥肯雞”仍是“娃娃家”。久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，而且有了主動與同伴交往的愿望。同時，在活動區(qū)玩時，教師還成心識地把這些小朋安排在活躍的小孩周圍，讓他們身臨其境，取得直接交流和感受。餐前組織幼兒講“我的悄悄話”時，最初，他們只是聽他人講，教師就鼓動愛表達的幾個小孩和他們坐在一路交談，對他們勇于開口的表現(xiàn)即時予以確信和鼓舞，漸漸地這些小朋友在同伴的阻礙下有了明

12、顯的時步。淺談幼兒心理健康教育方式和體會綱要提出“在重視幼兒軀體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康” 。 軀體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，軀體不健康會帶來許多心理疾患；反過來， 心理問題也會阻礙軀體健康， 釀成多種疾病，就象有人說的“軀體的健康在專門大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號是 “健康的一半是心理健康”。從心理學角度講， 教育進程確實是在兒童已有心理進展水平的基礎(chǔ)上依照兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手腕，增進幼兒心理健康進展的進程。一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培育幼兒的心理經(jīng)受能力環(huán)境對幼兒可否健康生活有著不可輕忽的阻礙因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。

13、而幼兒的心理經(jīng)受能力又阻礙著幼兒心理健康的進展。此刻一些小孩常常因一些在成人看來微乎其微的緣故此離家出走，他們的心理經(jīng)受能力太差了，一個人只要參與社會生活，就會碰到各類壓力，有的人能頑強、樂觀、勇敢的面對，有的且顯得軟弱和悲觀。因此，心理經(jīng)受能力的培育，應(yīng)該一良好行為適應(yīng)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以心理健康教育為要緊內(nèi)容，循序漸進地開展起來。因此平常盡可能地讓幼兒自己決定和處置自己的情形，只要不是壞事，只要幼兒能夠做到，就讓他們自己拿主意，自己去做，盡可能少奉承小孩，在幼兒園活動中多給予幼兒實踐鍛煉機遇，放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氣氛，尊重他們的意見，鼓舞

14、他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評判水平。 平常有目的地對幼兒進行 “心理鍛煉”在體育活動中成心識地培育幼兒的意志品質(zhì)；通過各類愛好活動來樹立幼兒的自信心；開展“生活自理能力競賽”等使幼兒樹立正確的競爭意識，有時在幼兒取得成績時可出典難題，在他們失敗、失意時給他們鼓舞，始終以平和自然的心態(tài)參與生活和競爭。在生活中我“以關(guān)切、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。若是教師軀體離幼兒很近， 而心卻離得很遠，總以冷漠的態(tài)度對待他們，幼兒得不到教師的支持和幫忙，就會慢慢失去對教師的信任，不平安感就會增加；若是挖苦、挖苦、嘲笑小孩，當眾損傷小孩的人格，會使小孩失去自尊；長期得不到確信，在

15、批評中長大的小孩可不能有自信心。因此，咱們要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，平等鼓舞的師幼關(guān)系，如在活動區(qū)可依照幼兒的年齡增設(shè)社會性的區(qū)角等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進交往空間。使幼兒感到在平安、溫馨的氣氛中生活，有助于幼兒情緒安寧、心情愉快。我擅長抓住每一個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢，增強自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、踴躍向上的精神氣氛。二、成立良好的同伴關(guān)系，培育幼兒良好的社會適應(yīng)能力此刻的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。 但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機遇。帶之而來的是孤僻、 任性、依托、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)彼此接納、信任、尊重的集體生活的氣氛，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。如邵佳茗等幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來園時很少主動向教師問“早”，不聲不響地獨坐在小椅子上，教師提示他們?nèi)セ顒訁^(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。平常從不舉手發(fā)言，做事慢騰騰的。針對這種情形，咱們充分利用活動與同伴游戲的機遇，激發(fā)他們踴躍主動參與