課堂教學創(chuàng)新的意義

1、課堂教學創(chuàng)新的意義隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展及對創(chuàng)新教育研究的不斷深入，其重點和難點已自然轉向創(chuàng)新教學研究以及創(chuàng)新課堂教學研究上。 課堂教學在教育教學中的地位和作用， 課堂教學的改革和創(chuàng)新， 課堂教學中如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 課堂教學自身具有的綜合性、 復雜性及創(chuàng)造性等特征， 這些原因共同形成了大家對課堂教學進行研究和創(chuàng)新的無限動力。素質教育和創(chuàng)新教育提出之初， 在社會上， 甚至在教育界對課堂教學曾經出現過淡化和輕視， 甚至是否定的傾向。 主要原因是：課堂教學在過去的升學教育模式中， 已不知不覺地充當了 “片面追求升學率”的得力幫兇；課堂教學在實施素質教育中，由于班級制的客觀現實決定了

2、其具有統一性， 嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展；課堂教學由于受到時間和空間的局限， 其組織方式和方法違背了兒童的天性，不利于學生人格的健全、完善和發(fā)展。但隨著教育研究的不斷深入， 又經過一段時間的教學實踐檢驗， 加上對中西教育經驗的深入比較， 加上置身在世紀的大門清醒地反思過去，認真地設計未來，才進入了全面、正確、合理地認識和研究課堂教學的全新天地。1、課堂教學是實現創(chuàng)新教育目標的重要渠道創(chuàng)新教育目標的實現，從縱向上看，有賴于胎兒教育、嬰幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育、職業(yè)教育、終身教育等的共同作用；從橫向上看，有賴于家庭教育、學校教育、社會教育的共同作用； 從學校教育的微觀上看， 有賴于學

3、科課堂教學、學科課內外活動、綜合實踐活動、班隊活動、文體藝術活動、學校環(huán)境感染等的共同作用；另外，還有廣播教育、電視教育、遠程網絡教育、 自學教育等眾多教育渠道的共同作用。但在這些教1 / 4育渠道中，學校教育，特別是課堂教學，由于具有時間保證、組織保證、精力保證；具有目的性、計劃性、針對性；具有信息交流的多向性、 多樣性、交互性和導向性； 具有知識、 能力、思想、情感發(fā)展的綜合性等特點和優(yōu)勢， 這一切決定了課堂教學無可置疑地成為了實現創(chuàng)新教育目標的最重要的渠道。2 、課堂教學是學生學會學習和學會創(chuàng)造的重要途徑學會學習和學會創(chuàng)造作為人的高級能力并非是生來就具備的，必須經歷一個漫長的知識積累、情

4、感培養(yǎng)、方法掌握和能力形成的過程?；A教育作為學生學會學習和學會創(chuàng)造的基礎階段，通過課堂教學實現以最小的教育耗費（時間、空間、資金、人力、資源等消耗），求得最大效率（多出人才、快出人才、出好人才）的收獲。課堂教學的最大優(yōu)勢正是高度集中地進行知識的積累；正是師生之間、生生之間豐富情感的充分交流、感染和共鳴；正是教法向學法的逐步轉換，學法的嘗試、運用、熟練的過程；正是學生學會學習和學會創(chuàng)造能力的早期實踐和成功體驗。因此，中小學課堂教學的基礎性決定了課堂教學是學生學會學習和學會創(chuàng)造的最重要的途徑。3、課堂教學是學生學習實踐活動的重要場所人類的學習活動無外乎直接認識活動和間接認識活動兩種。在中小學中，

5、 學生的學習活動也不外乎這兩種活動，并且由于時間、空間和條件的限制，只能以間接認識活動為主，以直接認識活動為輔。 但間接認識所得到的東西，遠遠沒有直接認識所得到的生動、形象、深刻而持久。如何解決這一矛盾，首先要創(chuàng)造盡可能多的直接認識活動的機會，變間接認識活動為直接認識活動或半直接認識活動； 其次要變學生被動接受學習為主動的嘗試性學習或研究性學習。 隨著我國素質教育的不斷深入，已提出了以2 / 4培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的要求。 課堂教學擔當著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的雙重重任， 必然成為學生學習實踐活動的最重要的場所。4、課堂教學是學生知識、能力、情感等形成和綜合的重要熔爐現代教育

6、觀要求我們的一切教育活動都要“以人為本”，人的最大特點是有思想、有情感、有個性。 “以人為本”就是要充分尊重人的思想、情感和個性，就是要廣泛進行思想、情感和個性的交流，就是要充分發(fā)展學生的思想、情感和個性。人要得到較好的充分的發(fā)展，必須使知識、能力、情感等得到較好地形成和綜合。在課堂教學中，在信息交流的同時，還有大量的情感交流，還有大量的能力交流；在顯性教育的背后，還有大量的暗示教育、隱性教育和潛性教育等。這一切相互促進，交替發(fā)展，最后得到整合而融為一體，人格就得以健全和完善。因此，課堂教學是學生知識、能力、情感等形成和綜合的重要熔爐。5、課堂教學是學生發(fā)展的重要階梯和環(huán)節(jié)無數實踐證明：人的發(fā)

7、展與遺傳因素、教育因素、環(huán)境因素和早期實踐因素的關系最為緊密。然而，遺傳優(yōu)勢的發(fā)揮，早期開發(fā)是至關重要的。 中小學課堂教學， 由于是以集體教育為主要方式，在集體比、學、趕、幫的環(huán)境中利于學生智商和情商的早期開發(fā)，利于學生潛意識、無意識的早期誘發(fā)，利于學生潛能的早期萌發(fā)。另外，中小學的自然環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等；課內外學習實踐、 生活實踐、勞動實踐等； 課內外各種教育活動、學習活動等為學生未來發(fā)展從知識、 能力、情感等方面打下必要的基礎。特別是課堂教學這一主渠道，在體現基礎教育，體現基礎學科，體現學科的基礎性等方面所具有的獨特的不可替代的作3 / 4用。因此，課堂教學是學生發(fā)展的重要階梯和環(huán)節(jié)。6、課堂教學是充分展示師生的個性和創(chuàng)造性的重要舞臺隨著民主思想的不斷引入教學，課堂教學的民主化趨向日益明顯，學生的主體地位和作用日益得到加強。在課堂教學中，學生既是學習者也是教師，學生是教育教學活動的全部角色，既是主角也是配角，既是演員也是導演，既是演員也是觀眾，既是創(chuàng)作者也是評論家。 在這樣的課堂教學中，學生的天性得到自然伸張，學生的個性得到自由發(fā)展，學生的創(chuàng)造性得到充分展示。學生在展示其個性和創(chuàng)造