對信息技術(shù)和課程整合中存在誤區(qū)幾點(diǎn)認(rèn)識

1、對信息技術(shù)和課程整合中存在誤區(qū)幾點(diǎn)認(rèn)新課程改革以來，人們對信息技術(shù)與課程整合的理 解，往往停留在把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具這一 層面上，認(rèn)為用課件就是整合，并將信息技術(shù)與課程整合跟 計算機(jī)輔助教學(xué)兩者等同起來。之所以會出現(xiàn)這樣的情況， 是人們對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵理解得不透徹。筆者就 這些誤區(qū)加以分析及說明。一、教學(xué)目的方面1數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)圖文并茂，為 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利的條件，也能更好地吸引學(xué)生的 注意力。但是有一部分教師教學(xué)時，為了情境而情境，甚至 出現(xiàn)''博士賣驢，三百字未見驢字”的現(xiàn)象，偏離了教學(xué)目 標(biāo)。2.教學(xué)課件偏離使用價值，課

2、件適用性差，重難點(diǎn)不突 出。有的教師在制作課件時，將與課程內(nèi)容有關(guān)的所有材料 都盡數(shù)羅列，而在使用時，受時間限制，講解只是蜻蜓點(diǎn)水 式的一躍而過，而多媒體信息琳瑯滿目的程度又令人頭昏目 眩。例如：三年級數(shù)學(xué)行程問題，教師花大量時間展示了諸 如交通工具的行駛、運(yùn)動員的賽跑、小朋友的相互追趕嬉戲 等鏡頭。課件內(nèi)容雖然豐富，但是許多內(nèi)容與教學(xué)無關(guān)，分 散了學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)的中心。3重視知識、能力的培養(yǎng)，忽視態(tài)度、價值觀的培育。 在教學(xué)設(shè)計時，整合的目標(biāo)不僅要包括知識，更要包括能力、 素質(zhì)等方面。敏銳的思維、堅定的意志、高尚的道德情操、 正確的價值觀、積極的人生態(tài)度同淵博的知識一樣，是現(xiàn)代 人

3、走向成功不可缺少的要素，它們理應(yīng)成為教師研究的重要 內(nèi)容。在人教版信息技術(shù)第三冊第9課網(wǎng)上搜索的教學(xué)中， 教師讓學(xué)生自主查找自己所需的信息。學(xué)生通過努力，查找 到自己想要的信息，嘗到了成功的喜悅。但欣喜之余，我們 應(yīng)當(dāng)看到，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，缺乏鑒別能力和自 制力，在這個五花八門的網(wǎng)絡(luò)里難免會接觸到一些不健康的 內(nèi)容。如果缺乏教師的監(jiān)控和管理，由此帶來的負(fù)面影響將 會給學(xué)生的身心造成巨大的傷害。二、教學(xué)內(nèi)容方面1對單一資源過分依賴，而忽視其他教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資 源非常豐富，但它不是唯一的，生活中還有很多其他資源可 以利用。如教科書、圖書報刊、影視廣播、戲劇表演、自然 風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗

4、民情等。2低水平資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。有的教師 在制作課件時根本就不加選擇，只要是與課程內(nèi)容有關(guān)的材 料都盡數(shù)羅列，而由于課時的限制，在利用課件講解時，卻 只能點(diǎn)到為止。課件制作過程中的低水平資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu) 秀資源不能共享，使得運(yùn)用這樣的課件進(jìn)行教學(xué)，極易導(dǎo)致 學(xué)生視覺、聽覺疲勞，思維訓(xùn)練也不足，不良后果尤其突出。3學(xué)科教材內(nèi)容存在嚴(yán)重的條塊分割。現(xiàn)行教材中學(xué)習(xí) 知識的總量過大，沒有給學(xué)生留下充分發(fā)揮的余地。學(xué)科的 內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理，數(shù)理化過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、理論的嚴(yán)謹(jǐn)、 知識體系的完整，學(xué)科知識的內(nèi)容既難又深。學(xué)科教材內(nèi)容 條塊分割嚴(yán)重，各學(xué)科內(nèi)容缺乏聯(lián)系，難以形成課程整合的 知識布

5、局。三、教學(xué)方法方面1單一地認(rèn)為整合需要遵循一定的教學(xué)模式。教師采用 整齊劃一的教學(xué)模式，不理會學(xué)生已有的知識水平和結(jié)構(gòu)， 不顧及學(xué)生的個體差異，也不考慮學(xué)科特點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)分層 次教學(xué)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合涉及的問題太多，如，學(xué) 科間的差別、資源的性質(zhì)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的水平等。因 此不可能也沒有必要按照某一固定模式進(jìn)行簡單的整合。2重活動形式，輕活動效果。教師在設(shè)計學(xué)生的課堂教 學(xué)活動時，不僅要準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，更要著力培養(yǎng)學(xué)生在 活動參與中的理解和表達(dá)能力。例如，組合圖形的面積計算, 在教師的精心組織下，事先安排好的幾個小組的代表依次在 教師主機(jī)上演示了組合圖形分割計算的多種方法，課堂上

6、熱 熱鬧鬧又有條不紊。然而方法雖多，每種方法的原理卻無人 問津，甚至有些做法連聽課教師都有點(diǎn)看不明白。先不論這 節(jié)課是否有作秀之嫌，光是教學(xué)模式就值得商榷。是在講授 數(shù)學(xué)課呢，還是在講授信息技術(shù)課？如果是在講授數(shù)學(xué)課， 數(shù)學(xué)中的知識、方法、能力從何處體現(xiàn)？這樣的教學(xué)，重視 了學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽略了學(xué)習(xí)過程；重視了活動形式，卻忽略 了活動效果。3片面地注重學(xué)生與機(jī)器對話，忽視了多向互動，削弱 了教學(xué)中的語言和情感交流的優(yōu)勢。教學(xué)活動過程實(shí)質(zhì)上就 是教師和學(xué)生交互活動的過程，也是情感交流的過程。信息 技術(shù)與教學(xué)的整合強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與多媒體技術(shù)的互動，雖然在 某種程度上有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考問題

7、的 能力，但是，學(xué)生得出的很多觀點(diǎn)可能是錯的或需要驗(yàn)證。 由于缺乏必要的交流，教師無法發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生間的協(xié) 作學(xué)習(xí)也無從體現(xiàn)。四、教學(xué)觀念方面1相當(dāng)一部分教師認(rèn)為整合只是一種手段，就是資源的 大量搜集與課件展示。由于教師存在這樣片面的認(rèn)識，教學(xué) 時往往用播放多媒體課件代替板書，甚至一堂課從頭至尾都 使用課件，教學(xué)由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌 的教學(xué)模式依舊未變。通過多媒體的直觀展示，模糊的形象 是清晰了，但想象、創(chuàng)新的空間也消失了，且不利于學(xué)生養(yǎng) 成良好的讀書習(xí)慣。在筆者看來，整合并不意味著從網(wǎng)上搜 集大量相關(guān)資料然后呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針 對性地、有重點(diǎn)地選取相關(guān)信

8、息，并經(jīng)過精心的設(shè)計再呈現(xiàn) 給學(xué)生。2片面地認(rèn)為整合就是要全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多 媒體技術(shù)可以演示在實(shí)際中難以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如光合 作用過程中物質(zhì)和能量的變化等，也可以使一些抽象難懂的 概念具體化和形象化，如動態(tài)演示一些變化過程或?qū)⒁恍?fù) 雜的變化過程分階段進(jìn)行演示，從而使學(xué)生有效地觀察和理 解。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，如黑板板 書的可隨時調(diào)整功能，模型的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài) 展示功能，等等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將多媒體教學(xué)手段 與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合使用，可能會取得更佳的效果。3認(rèn)為整合就是計算機(jī)輔助教學(xué)+學(xué)生活動。這種錯誤 觀念把cai僅僅看做是對教學(xué)方法與教學(xué)

9、手段的改變，而信 息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想 學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié) 構(gòu)，因此兩者之間有本質(zhì)的區(qū)別。對于以計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)為基 礎(chǔ)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不能把它們僅僅看做是輔助 教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢 地、自始至終地貫徹到整合的各個環(huán)節(jié)之中。五、教師與學(xué)生方面1課程設(shè)計時，教師對學(xué)生主體地位的理解存在偏差。 無限夸大學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)絕對化傾向。在現(xiàn)在信息技 術(shù)與課程整合的過程中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但同時它 也存在對教師主導(dǎo)地位認(rèn)識的偏差。這些可能導(dǎo)致在實(shí)際教 學(xué)中課堂變成了主體放任自流的課堂。2教師誤解自身在課堂中的主導(dǎo)地位，認(rèn)為整合過程中 教師應(yīng)是課件主要開發(fā)者。有些教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力非 常有限，在教學(xué)時總需要技術(shù)人員保駕護(hù)航，導(dǎo)致課堂問題 行為層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被迫轉(zhuǎn)移。3不能充分重視信息環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與傳 統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比較，信息技術(shù)環(huán)境下要求學(xué)生有較好的信息 素養(yǎng)，有一定的計算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)使用技能，教學(xué)中可能使 用自主、探究、協(xié)作的教與