思維導圖在職高英語教學中應(yīng)用

1、思維導圖在職高英語教學中應(yīng)用【摘要】近年來隨著英語教學在課堂中的認識，新 的英語教學手段及方法等在課堂中廣泛使用。思維導圖在英 語教學中的使用為學生英語思維的開拓、潛能的激發(fā)、學習 效率的提高等提供了有效的方法，本文主要對思維導圖在職 高英語教學中的應(yīng)用進行研究分析，并對其在英語教學中的 運用方法進行探討，旨在提髙學生英語學習的水平及能力?！娟P(guān)鍵詞】思維導圖；職高英語；課堂；語法；英語思 維；潛能職高學生已經(jīng)具備自主學習能力，教師在課堂單純的教 學多是根據(jù)教師教學經(jīng)驗及自身邏輯而定，并未根據(jù)學生思 維發(fā)展進行，因此造成直觀形象的思維及表達方式。思維導 圖可實現(xiàn)大腦思維過程的直觀化及具體化，充分

2、將新舊知 識、學生認知等進行融會貫通，使學生學習思維變成具象， 通過文字、圖標等表達出來，從而激發(fā)學生潛能，提高其學 習效率的提高，促進學生學習水平的提高。近年來，思維導 圖已經(jīng)在職高英語教學中廣泛使用，效果顯著。1思維導圖定義及特征1.1思維導圖定義思維導圖能夠刺激人類大腦潛能的開發(fā)，學習者可通過 思維導圖學習英語詞匯，聽力及閱讀能力等均得到顯著提 高。“思維導圖”作為圖形思維工具，主要由核心詞及圖像 組成，由核心概念向外發(fā)展出多種多次級概念。通過核心概 念將“思維導圖”主題明確，各個分支形成關(guān)節(jié)點結(jié)構(gòu)，對 核心概念的各關(guān)聯(lián)點進行表達。"思維導圖”發(fā)明者tony buzan認為作為

3、文字與圖像共同組成的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，可充分感 合圖像、節(jié)奏、數(shù)字、詞匯、顏色及空間等，并形成獨特的 思維記憶模式。他認為思維導圖具有反應(yīng)大腦全能發(fā)散性聯(lián) 想的功能，因此可對大腦潛能進行激發(fā)。buzan則將“思維 導圖”用特殊程序進行設(shè)計，先在紙上畫圖并填寫詞語，之 后將與中心主題相關(guān)的關(guān)鍵詞進行填寫，而通過色彩、代碼、 圖畫、多維度等修飾思維導圖可提高整個導圖的趣味性、審 美性及特性，同時對于學生回憶亦有著重要的作用。michael gelb認為“思維導圖”能夠培養(yǎng)學生的思維聯(lián)想能力，使其 思維更加清晰，更具條理性。總之，"思維導圖”能夠提高 學生記憶檢索信息，可幫助學生在學習、閱讀、寫作

4、中檢索 信息，提高其學習能力。1.2 '思維導圖”特征“思維導圖”有著自己獨特特征，托尼巴贊在思維 導圖放射性思維一書中對思維導圖的基本特征進行總 結(jié)，共4個：（1）突出主題，思維導圖可引導學生將注意力 焦點清晰的集中在中央圖形上。（2）樹狀結(jié)構(gòu)，主題主干通 過分支由中央圖像向四周呈放射性擴散。（3）高度概括，關(guān) 鍵性圖形或可引起聯(lián)想的關(guān)鍵詞是構(gòu)成分支的主要部分，一 般與主題關(guān)聯(lián)性比較小的不重要話題表現(xiàn)在分支上，在較高 層次的分支上依附。（4）層次分明，思維導圖的節(jié)點結(jié)構(gòu)的 構(gòu)成主要是通過各個分值所依據(jù)的相關(guān)性及重要性而連接， 因此呈現(xiàn)出較為明顯的層次。由于思維導圖構(gòu)建者的不同， 每個

5、人的思維均存在較大差異，因此其繪制的思維導圖亦可 在一定程度上表現(xiàn)出其自身特點的思維方式及學習方法。2思維導圖在職高英語教學中的應(yīng)用2. 1詞匯上思維導圖的應(yīng)用詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，在英語學習中有著重要的地 位。職高學生經(jīng)過一定程度的累積，已經(jīng)形成一定的詞匯量, 然而龐大的詞匯量未能分級分類記憶，導致學生在學習中， 使用能力較低，存在較大的局限性，而思維導圖能夠有效的 擺脫這一現(xiàn)象。如在職高高一年級的學習中，“excited” 一次的學習中，充分利用思維導圖，引導學生在課文中，聯(lián) 系學習過的或課外知識中積累的詞匯，建立自己思維導圖 “excited”作為關(guān)鍵詞，其關(guān)聯(lián)詞語“exciting”、

6、 “bored”等，在導圖的繪制中，教師引導學生在課文中尋 找與"excited”相關(guān)的詞匯，并找出他們之間內(nèi)在聯(lián)系， 并繪制相應(yīng)的思維導圖，在此基礎(chǔ)上，回顧思考已經(jīng)學習過 的詞語，通過對相關(guān)信息的查詢，將鏈接上出現(xiàn)的空白進行 填補，從而促進課外詞匯量的擴大，促進學生運用詞匯的能力。通過思維導圖聯(lián)想的方式，學生可在充分掌握基礎(chǔ)詞語 的基礎(chǔ)上找出相關(guān)領(lǐng)域詞語的內(nèi)在聯(lián)系，從而根據(jù)自身學習 情況制定相應(yīng)的單詞圖標，實現(xiàn)了詞語學習的具體化，學生 在學習中亦可熟練掌握詞語內(nèi)在聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學習的思維模 式。2.2閱讀上思維導圖的運用英語閱讀過程中需要充分運用詞匯、語法等，是英語學 習中的難點與重點

7、。傳統(tǒng)教學中，英語課文的閱讀多是由教 師作為主導，學生在學習中缺乏主動性及積極性，閱讀能力 不能得到有效提高。思維導圖繪圖方法獨特，能夠清晰呈現(xiàn) 思維過程、思維重點及思路間關(guān)系，因此在閱讀中使用具有 較大的優(yōu)勢。如在高職高專實用英語綜合教程教案的unitl unit 1 starting college life” 的教學中，教師可采用風暴頭腦法、圖片展示法等教學策略幫助學習者歸納、激活，并對學生已經(jīng)存在的認知圖式進行整理，從而激 發(fā)其學習興趣，為課堂的導入提供鋪墊。在課堂開始中，教 學線將需要學習及掌握的知識告知學生，使其自己分組閱讀 并討論，完成后根據(jù)提出的問題及任務(wù)完成小組設(shè)計方案， 討

8、論結(jié)束后，由小組成員共同繪制思維導圖，使學生可充分 參與進討論中，保證各個小組成員的意識能夠得到體現(xiàn)，從 而加深其對課文層次結(jié)構(gòu)的理解、分析判斷。2.3寫作中思維導圖的運用學生在英語寫作中，缺乏相應(yīng)的表達技巧，詞匯量較少, 因此邏輯較為混亂，條理性較差同時缺乏深度，寫作難度的 加大使得學生在寫作中出現(xiàn)應(yīng)付情緒，而教師在寫作教學中 未采取有效技巧，僅是通過優(yōu)秀文章的讀背，死記硬背，學 生學習積極性較低，同時學習能力較差。思維導圖能夠幫助 學生準確審題，激活、打開學生思路，提高學生的寫作能力, 增強其篇章意識。3結(jié)束語思維導圖在職高英語中的運用，能夠使學生在熟練掌握 知識的基礎(chǔ)上進行拓展并對各分值關(guān)系進行詳細分析，有助 于學生知識能力的掌握，學生在學習中不僅作為學習者，更 是一個思考者，有效提高了其對知識的記憶能力，因此在職 高英語的教學中，教師可充分運用思維導圖提高學生學習積 極性及學習能力，促進