五年級下冊語文課時練2.1送杜少府之任蜀州長春版(含答案)

1、送杜少府之任蜀州一、單字解釋。1、輔：2、君：3、海內(nèi)：4、天涯：5、比鄰：6、城闕：二、比一比，組詞語。官（）涯（）輔（）官（）崖（）鋪（）三、這首詩表達(dá)出來詩人的思想感情是（）。A.悲傷流淚B.離愁別緒C.深厚情誼D.黯然傷別四、對本詩首聯(lián)賞析有誤的一項是（）A. “城闕”指長安，送別之地，“五津”采用借代手法，泛指四川，杜少府 上任之地。B.在長安而望“五津”，可“望”并不是實寫，這是詩人的想像，使人感到 氣象宏偉。C.既“望”中可見，則此行并非遠(yuǎn)別，因而有不必傷別之意，這兩句為全詩 奠定抒情基調(diào)。D.這兩句承題，敘將別之時的景象，借景抒情，有依依不舍之意。五、填空。1、送杜少府之任蜀州

2、詩的作者是（）代文學(xué)家（），宇（）,他與第4頁/共4頁）齊名，并稱為（2、表現(xiàn)詩人樂觀寬廣的胸襟的千古名旬是：（）。高度概括了“友情深厚江山難阻”的情景。3、送杜少府之任蜀州的體裁結(jié)構(gòu)形式是（），從內(nèi)容上是（）?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清 的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語中的“有 酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”為父 兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實

3、國策中本身就有“先生長者，有德之稱” 的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱 呼更接近。著來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。 稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記？曲禮，有“從于先生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意 基本一致。參考答案一、1、輔：護(hù)衛(wèi)2、君：你3、海內(nèi)：四海之內(nèi)4、天涯：天涯海角5、比鄰：像鄰居 6、城闕：指唐代都城長安。二、略與當(dāng)今“教師” 一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元 好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說宇驚老 師

4、于是看，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)可見，“教師” 一說 是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師” 一說，具有資歷和學(xué) 識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員三、C四、D觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計劃的先安排 與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的， 如靖蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察 對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察,

5、 保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注 意和助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀 察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引 導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的， 有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?到盲聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是盲聲隆隆一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒 掌握“傾盆大雨”這個詞。

6、雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首 兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見 景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且 會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng) 驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬 的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。五、1.唐王勃 子安 與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，齊稱“初 唐四杰”,2.海內(nèi)存知己天涯若比鄰語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有 選擇徜序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學(xué)生的水平會大有 裨益。現(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的 技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁，學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒過 幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)健就是對文章讀的不 熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀 課文，或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué)生便可以在 讀中自然領(lǐng)悟文