英語課堂教學(xué)中有效提問策略的研究

1、英語課堂教學(xué)中有效提問策略的研究課題方案新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 朱麗娟一、提出課題當(dāng)今世界，科技經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國民的外語水平已經(jīng)成為國家綜合實(shí)力的組成部分。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，外語教育對(duì)我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用日益重要。為此，我國的中小學(xué)英語教育受到廣泛重視，中小學(xué)英語課程改革也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，如何采取有效的英語教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語，為將來打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。語言學(xué)習(xí)發(fā)生于一定的環(huán)境之中；研究表明外語課堂中的師生之間的言語互動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富的習(xí)得環(huán)境。教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者接觸目的語語言輸入、形成目的語輸出機(jī)會(huì)和獲得有用的反饋信息

2、以檢驗(yàn)中介語假設(shè)等，具有十分重要的作用；可以說是揭示第二語言學(xué)習(xí)本質(zhì)過程的一個(gè)重要方面。因此，有關(guān)L2課堂互動(dòng)的研究自世紀(jì)年代以來就成為L2習(xí)得研究中的一個(gè)頗受關(guān)注的領(lǐng)域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。已有研究圍繞課堂互動(dòng)模式、課堂意義協(xié)商（Pica & Doughty，1985）、提問方式（如Long等人1983）、糾錯(cuò)性反饋（如Lyster，1998）等進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)了這些互動(dòng)特征與語言習(xí)得間的直接或間接的關(guān)系。特別需要注意的是，由一線教師自己從事課堂互動(dòng)的實(shí)然研究受到大力的倡導(dǎo)（Brumfit& Mit

3、chell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成為促進(jìn)語言教師專業(yè)發(fā)展和提高語言課堂效率的重要手段。在我國, 交際法語言教學(xué)(communicative language teaching)給外語教學(xué)帶來了生機(jī)，使課堂言語互動(dòng)模式發(fā)生了程度不同的變化。描寫這種課堂互動(dòng)現(xiàn)狀、揭示其對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的作用的實(shí)證研究，近年來已出現(xiàn)一些（如：王龍吟，2000），但還未能引起廣泛的關(guān)注和開展深入的研究；并且已有研究多是“外來研究者”基于大型語料庫的分析（劉旭燕，2003，趙晨），而不是一線教師自己從事的、基于現(xiàn)場(chǎng)課堂語料的研究。課堂提問是教學(xué)中的一

4、種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是重、難點(diǎn)的突破口，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，是“有效教學(xué)的核心”，因此課堂提問的質(zhì)量顯得相當(dāng)重要。但目前的課堂提問還存在不少問題：?jiǎn)栴}不立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)問題指向性不明確問題難度控制不當(dāng)問題的思考空間不大提問重思維結(jié)果的多，重思維過程的少課堂提問中存在的這些問題在不同程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和思維發(fā)展、能力培養(yǎng)。產(chǎn)生這些問題的主要原因有：心動(dòng)與行動(dòng)之間的落差；教師對(duì)探究學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)；教師對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種

5、教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。 但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。 二、概念

6、界定:1、提問: 提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。 有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及

7、時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，深入研究中學(xué)英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效果。2、提問的分類: 教師提問類型可以從問題的形式、內(nèi)容和目的（功能）等不同角度加以區(qū)分（Thompson，1997）按交際性分,可分為參照性問題和展示性問題,按開放性來分,可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內(nèi)容來分，可分為事實(shí)性問題、概括性問題和延伸性問題，從課堂互動(dòng)管理這個(gè)角度(DICALRIGHT)來分，可分為預(yù)設(shè)性問題和動(dòng)態(tài)生成性問題。而以

8、往的研究大多圍繞前三者展開。3、 教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成的關(guān)系教學(xué)預(yù)設(shè)即預(yù)先設(shè)定,教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)行為時(shí),對(duì)教學(xué)過程的一種”引領(lǐng)”,通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的情境,設(shè)想會(huì)引起哪些因素的變化,會(huì)生成哪些新的資源.動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一.所謂課堂動(dòng)態(tài)生成,就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況或新資源。動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。真實(shí)的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不可能百分之百按

9、預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。三：研究意義1、后現(xiàn)代主義的知識(shí)觀對(duì)于當(dāng)前的課程改革，具有極大的指導(dǎo)作用。其關(guān)于知識(shí)的不確定性、建構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性的觀點(diǎn)，深刻地說明了學(xué)生不僅僅是接受和發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，也不只是知識(shí)的"旁觀者"，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者。因此，后現(xiàn)代主義知識(shí)觀認(rèn)為，目的產(chǎn)生于教學(xué)過程自身，而不是外在于教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)是由教師與學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境中通過相互作用、相互協(xié)商而動(dòng)態(tài)生成的，它

10、通過建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認(rèn)識(shí)和發(fā)展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。因此課堂教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)該是：從知識(shí)授受走向培養(yǎng)學(xué)生的主體性，從事先預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成。2、動(dòng)態(tài)生成的問題在一定程度上增加了學(xué)生的語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。3、動(dòng)態(tài)生成的問題在一定程度上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，增加學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)。4、增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的積極情感-降低情感過濾5、揭示現(xiàn)象,描述動(dòng)態(tài)生成性問題的中學(xué)英語課堂中的存在現(xiàn)象以及分析對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和情感的影響.四、研究內(nèi)容（一）研究視角：交際法語言教學(xué)與課堂言語活動(dòng)聯(lián)系密切，尤其是課堂提問方式。從理論上講，師生互動(dòng)構(gòu)成課堂

11、的本質(zhì)過程，教師的有效性提問，有發(fā)展思維效率的提問是教學(xué)過程中成功的運(yùn)用交際法教學(xué)的保證,可以有效地幫助學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過程中理解課堂語言輸入，深入思考語言知識(shí)。本研究致力于對(duì)以上理論設(shè)想進(jìn)一步進(jìn)行澄清和做出實(shí)然性的描述和驗(yàn)證。 1、澄清課堂提問的性質(zhì)和意義課堂提問也是師生之間的言語交互的一種形式；“互動(dòng)是課堂的基本事實(shí)”（Dick Allwright），研究互動(dòng)是研究教學(xué)過程的本質(zhì)問題。在互動(dòng)中，學(xué)習(xí)才可以獲得更多的可理解性輸入和可理解性輸出的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)得更有成效。社會(huì)建構(gòu)主義模式認(rèn)為：知識(shí)是由個(gè)人自己建構(gòu)的而不是由他人傳遞的；這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是課堂互

12、動(dòng)的結(jié)果。建構(gòu)主義教育家格拉賽費(fèi)爾德（Glaserfield）認(rèn)為，教育就是賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的權(quán)力。教師對(duì)建構(gòu)主義教育最好實(shí)踐是使用對(duì)話而不是向?qū)W生灌輸信息；教師以解決問題的形式向?qū)W生提出概念、論點(diǎn)等，問題留待他們?nèi)ヌ骄俊栴}解決活動(dòng)可以使學(xué)生獲得勝任感和快樂，這對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。此外，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。體現(xiàn)了課堂教學(xué)中交際互動(dòng)的重要性。 2. 探究課堂提問及其對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響主要任務(wù)有：1、描寫課堂提問特征：哪些課堂提問特征、在多大程度上促進(jìn)或阻礙了語言學(xué)習(xí)和其他素質(zhì)

13、的發(fā)展。2、揭示以上特征是如何對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，例如：提問類型如何影響學(xué)生語言輸出的數(shù)量和質(zhì)量。3、對(duì)有效性問題的情景設(shè)計(jì)、與學(xué)生思維發(fā)展間的關(guān)系、與教育教學(xué)觀念的相關(guān)聯(lián)系、提問的內(nèi)涵及技巧等多個(gè)方面進(jìn)行探索研究。 上述研究均是基于課堂語料的實(shí)證性(data-based)研究，所有研究素材均來自于課堂。教師作為研究者，對(duì)自己或同事的課堂提問為進(jìn)行觀察和錄音，將課堂錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫、建立課堂語料庫，在此基礎(chǔ)上以定性和定量的方式進(jìn)行各種提問特征的辨認(rèn)與分析；分析是以第二語言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)主義、現(xiàn)代外語教學(xué)理論等為概念框架；使理論與實(shí)證材料相互印證；并以此促進(jìn)研究者自身的教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)行

14、為。（二） 研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和課堂實(shí)錄法。（三） 研究途徑：本課題研究的是英語課堂中的有效提問，它貫穿于教師的每一節(jié)課上，是教師每天都需要從事與思考的工作。全體課題組成員以每天的課堂為主陣地，對(duì)每一節(jié)課都要有相應(yīng)的總結(jié)與反思。以備課組為單位隨堂聽課進(jìn)行個(gè)案研究。以各類公開課、示范課、評(píng)優(yōu)課為平臺(tái)，對(duì)具體課堂或某節(jié)課的某一個(gè)段落進(jìn)行課堂實(shí)錄，從理論的層面、實(shí)踐的層面、有效的層面對(duì)各類問題進(jìn)行分析，加以研究，最后歸納總結(jié)，形成本校的教學(xué)特色。（四）研究目的：以研究科學(xué)有效的課堂提問為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課 例 研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。五、

15、研究的理論和實(shí)踐價(jià)值（一）理論依據(jù)1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。 2、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來

16、，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。 3、課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。4、“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。 （二）研究價(jià)值當(dāng)前國際

17、二語習(xí)得領(lǐng)域上大力倡導(dǎo)基于課堂的研究，特別是教師自己作為研究者。 Rod Ellis (1990)認(rèn)為，“課堂教學(xué)研究的一般目的是詳細(xì)地描述課堂行為，以加強(qiáng)對(duì)于真實(shí)情況的精確記錄。”精確記錄和描述是理解和解釋課堂里發(fā)生的一切的基礎(chǔ)。Van Lier (1988)指出：“二語課堂研究，在研究第二語言學(xué)習(xí)的發(fā)展過程和環(huán)境方面，主要目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)識(shí)別那些促進(jìn)或阻礙課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象”?！拔覀儺?dāng)然有責(zé)任系統(tǒng)地研究二語課堂，為的是提高我們對(duì)教與學(xué)的理解”（Round，1996） ；“把行為研究作為革新的資源”（Markee, 1997）。本研究的價(jià)值在于，從二語習(xí)得研究的理論意義說，它是對(duì)語言習(xí)得環(huán)境的“顯微鏡式

18、“的研究，用以解釋語言習(xí)得是怎樣在言語互動(dòng)中真實(shí)的發(fā)生的，這對(duì)增進(jìn)對(duì)語言習(xí)得的本質(zhì)理解具有理論的意義；從實(shí)踐價(jià)值上看有兩方面，第一，通過教師從事實(shí)然性的課堂研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變化、課堂互動(dòng)能力和整體專業(yè)水平的提高；第二，教師觀念的變化、課堂互動(dòng)能力和策略的改進(jìn)使學(xué)生直接從中受益。本課題研究致力于借助課堂實(shí)然性分析、合作性的教師學(xué)習(xí)，探索一條符合我國國情的外語課堂教學(xué)模和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。這是本研究的創(chuàng)新性所在。六、研究基礎(chǔ)課題組成員從2007年1月起已開展前期準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行了部分的課堂錄音和轉(zhuǎn)寫，并以此反思課堂教學(xué)行為。目前課題組成員積極探索，反復(fù)論證，每兩周進(jìn)行一次小組活動(dòng)，就研究學(xué)習(xí)作了充分的交流。在平日的課堂教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試仔細(xì)觀察，認(rèn)真反思。借助外部支持和互動(dòng)交流，進(jìn)行了適量的文獻(xiàn)閱讀，以支持研究與反思。本課題決定于2007年10月開題，進(jìn)入全面的實(shí)施階段。我們目前正