英語教學(xué)中合作型課堂寫作教學(xué)模式的研究

1、英語教學(xué)中合作型課堂寫作教學(xué)模式的研究摘要：寫作是語言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，是聽、說、 讀、寫中最難掌握的。本文通過分析初中學(xué)生寫作水平的 現(xiàn)狀以及新課標(biāo)下的寫作要求，來研究新課程背景下的合 作型課堂寫作教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：英語課堂；合作寫作；合作批改一、背景新課標(biāo)對初中學(xué)生的英語寫作（五級）有明確要求： 運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據(jù)要 求寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求轉(zhuǎn)述所聽、 所讀的內(nèi)容；能為圖片提供漢字說明，并能表達(dá)自己的 觀點(diǎn)?？梢?，課標(biāo)注重學(xué)生思維能力和語言綜合運(yùn)用能力 的培養(yǎng)。學(xué)生在用英語寫作時(shí)受到思維能力、語言表達(dá)能力及 語法錯(cuò)用的制約，會出現(xiàn)：思維敏捷，有想

2、法卻拙于文 字者；有思維能力不佳，不知如何寫者；有受母語的 遷移，寫作時(shí)，漢語式英語現(xiàn)象屢屢可見者；有短文前 后邏輯關(guān)系不清、動(dòng)詞形式、時(shí)態(tài)錯(cuò)用、句型使用有誤見 怪不怪者。隨著新一輪課改的全面實(shí)施，英語教學(xué)領(lǐng)域里的寫作 教學(xué)也應(yīng)改革。首先，身處課改第一線的中學(xué)教師需與時(shí) 俱進(jìn)，改變教學(xué)思路。寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為， 因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批 改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通 過討論合作完成寫作。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，它要求 組員通過交流思想共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。把合作型教學(xué) 理念運(yùn)用于英語寫作教學(xué)實(shí)際中，讓學(xué)生覺得腦中有東西 可寫，寫時(shí)少犯錯(cuò)

3、誤，達(dá)到引起學(xué)生寫作發(fā)生某些變化的 目的。二、合作型課堂教學(xué)理念在英語寫作教學(xué)中的嘗試(一) 寫作：由個(gè)人寫作發(fā)展到合作寫作1. 教師在課堂上可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寫作任務(wù), 要求學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)項(xiàng)目，并寫出項(xiàng)目報(bào) 告。例如，筆者在上bookll語法比較級時(shí)，要求4人小組 討論并記錄每個(gè)成員的weight, h eight, age, englishmar k, 然后學(xué)生組織句子：iamolder (fatter, bet ter) than* /istaller thanme/最后通過交流總結(jié)，形成總結(jié)性報(bào) 告文字。這一活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生說和寫的積極 性和興趣。在小組活

4、動(dòng)中，他們能夠自由表達(dá)、交流自己 的思想，使學(xué)生增加了語言的輸入，覺得有東西可寫。2 單元小結(jié)課，可以讓學(xué)生采用小組合作交流的形式 來復(fù)習(xí)歸納本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重要短語、語法和 句子，然后把這些學(xué)過的知識運(yùn)用到寫作中（即縮寫）。例 如復(fù)習(xí)boo khiunitl, 一組學(xué)生把對話和文章聯(lián)合進(jìn)行單 元內(nèi)容串聯(lián)寫作：oneday, ihadnothin gtodo. solw enttotheli brarytobor rowabook接著插入與 librar ian 的對話，簡介書本內(nèi)容，以及書本失而復(fù)得這些情節(jié)。經(jīng) 過討論、模仿，所寫文章雖模式一樣，但細(xì)節(jié)各不同?？?見，此合作活動(dòng)充分發(fā)

5、揮了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力。 3利用報(bào)刊文摘進(jìn)行文章合作擴(kuò)寫、續(xù)尾教師提供材料和簡單提示，如下面的文章：in usa,aday-o ldbabygirl wastakenfr omhermothe r ， shospita lroomanur seinthehos pitaltries totakehera way. thebab ywasfoundl aterinaquietstreetnotfarfromth ehospital. shewassafe （摘自英語豐甫導(dǎo)扌艮干ll） 教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來協(xié)助學(xué)生擴(kuò)寫：q1: howandwhen wasthebaby takenawayf

6、romhermoth er ， shospit alroom?q2:whydidthen ursetakeaw aythebaby?q3: whatdid thehospitalandthebaby ， sfamilyd oaftertheyknewitwast akenaway?至于續(xù)寫，教師可以去掉原文結(jié)尾theb abywasfound讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，通過集體的智慧，啟發(fā)個(gè)人思維, 促進(jìn)寫作。4作文課上，進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練(1) 寫作前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生就習(xí)作題目查找相關(guān)的信息，然后集體共同交流,資源共享。(2) 教師提供相關(guān)的范文若干篇，并分析其結(jié)構(gòu)。(3) 教師組織小

7、組討論，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，形成初步的寫作框架。(4) 學(xué)生自己寫草稿。(5) 組員相互修改。(6) 學(xué)生在聽取其他同學(xué)或教師的意見后修改草稿，最后定稿。在合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其 學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，學(xué)生有了興 趣，就愿望去寫，這就成功達(dá)到了提高學(xué)生寫作的第一個(gè) 要求，第二就是如何讓學(xué)生在寫作中少犯錯(cuò)誤，可采取學(xué) 生自查自改的策略，以及經(jīng)常性的進(jìn)行寫作注意事項(xiàng)的指 導(dǎo)。(二) 批改：由教師面批、細(xì)批發(fā)展到學(xué)生互批教師應(yīng)面批、細(xì)批學(xué)生作文，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò) 誤，及時(shí)加以糾正，這是大多數(shù)教師一直在做的，但是紅 色叉叉、問號和刪除線，有時(shí)不僅不能引起學(xué)

8、生的注意， 反而會打擊學(xué)生的積極性。新課程要求學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是寫作的主體，亦應(yīng) 成為批改的主體，讓學(xué)生共同合作完成批改任務(wù)，教師可 以組織學(xué)生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則 34個(gè)學(xué)生組成一個(gè)互批小組，批改要求：1挑選靚句，分享優(yōu)秀作文先由個(gè)人找出作文中的靚句，然后在小組內(nèi)部交流討 論，小組公認(rèn)的靚句在全班大聲朗讀，其次把公認(rèn)的好作 文拿出來讓大家分享。目的是讓別的學(xué)生從同學(xué)的作文中 學(xué)到一些寫作技巧，得到一種有效的示范，使作者獲得一 種成就感和滿足感，起到鼓勵(lì)作用。2. 修改缺陷英語作文中經(jīng)常會出現(xiàn)比較集中的錯(cuò)誤，教師可幫助 學(xué)生羅列如下：時(shí)態(tài)（be有沒有多或少，動(dòng)詞第三人稱正

9、確 與否，動(dòng)詞過去式、過去分詞形式是否正確）；語態(tài)（主動(dòng) 還是被動(dòng)）；名詞單復(fù)數(shù)（a/a n是否漏掉或錯(cuò)用）；詞性（是 形容詞還是副詞）；有沒有注意英漢思維的差異（時(shí)間、地 點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，英語中卻先提地點(diǎn)，后提時(shí)間）；漢語中因 為所以、雖然但是在英語中只用一個(gè)； 是不是用了 chin glish的句子；固定短語等方面的錯(cuò)誤， 教師要求學(xué)生批改并歸納，學(xué)生整理的結(jié)果：一是單句改 錯(cuò)，二是短文改錯(cuò)，三是文中欠連接詞，造成全文欠生動(dòng)。3. 比照練習(xí)作為寫作批改的自然延伸和最終目的，再練習(xí)是至關(guān) 重要的，比照上一次的作文，再寫一篇類似題目或內(nèi)容的 作文，即訂正擴(kuò)寫，會起到鞏固提高的作用。經(jīng)過多次訓(xùn)練，

10、大部分學(xué)生具有了初步修改的能力， 讓學(xué)生互批互改作文比起教師自己動(dòng)手精心批改，有更好 的效果，學(xué)生在互批中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考、討論、爭論 以自求解答。同時(shí)，這種活動(dòng)具有啟發(fā)性或激疑性，具有 導(dǎo)思功能，學(xué)生在平時(shí)的寫作中會比較重視時(shí)態(tài)、短語、 語法及句子的組織，這種方式勝過教師無數(shù)遍說教式的講 解。合作寫作，啟發(fā)了學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生感到有東西 可寫；合作批改，自覺消滅了學(xué)生寫作中很多常見錯(cuò)誤； 而背誦一些好句子好文章是促進(jìn)寫作的又一方面。（三）誦讀：多讀、多背佳句、佳篇美國作家舒伯特說：“r eadingiswr iting. ”這就是說, 熟讀對寫作是很重要的。平時(shí)注意好詞好句的積累，掌握

11、常用文體的寫作方法，用生動(dòng)的語言創(chuàng)造動(dòng)感的畫面，寫 作中巧妙套用課本中的段落和句子。寫作教學(xué)是一個(gè)過程教學(xué)，它需要堅(jiān)定的基礎(chǔ)，這個(gè) 基礎(chǔ)就是詞、句型及語法的合理結(jié)合一一句子，所以，平 時(shí)學(xué)生要多聽、多讀、多記單詞短語句子、多背誦優(yōu)秀范 文，這一活動(dòng)也可以通過合作來幫助學(xué)生寫作。分享資源，學(xué)生可以獲得很多的佳句佳篇；背誦，學(xué) 生可以掌握更多的短語知識。學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常使用固定短語可使文筆流暢，寫作速度加快。背誦課文對提高 學(xué)生的口語和寫作能力大有益處。以上是英語寫作教學(xué)過程中，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試 的合作型活動(dòng)，在運(yùn)用合作教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí), 學(xué)生從沒東西可寫到有東西可寫，從不會修改

12、到會修改， 其寫作中的思維能力和表達(dá)能力得到了穩(wěn)步提高。研究表 明，這是一項(xiàng)有效的合作活動(dòng)。但是要寫出一篇佳作須考 慮以下環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)(design),選詞(choose words),造句( makesenten ces), 寫作(wr iteapassag e), 潤色(poli sh), 實(shí)現(xiàn)學(xué)生高層次的寫作需求，還應(yīng)幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目 標(biāo)和建立長期的計(jì)劃，使寫作成為一種學(xué)生內(nèi)在的需求， 并對之保持長期的興趣。9參考文獻(xiàn)：1 劉寬平提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑j(luò). 外語界，xx (6).2 張堅(jiān)英語寫作教學(xué)j.北京市第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào).，xx(3). ab stract:wri tingisther eflectiono fcomprehensivelanguageapplyingabilityandisthemosthardtograspinlistening,speaking,readingandwriting thispapermakesaresearchoncooperativewritingteachingpatterninthelightofnewc