《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、噸的認(rèn)識教學(xué)反思噸的認(rèn)識教學(xué)反思1噸的認(rèn)識重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜想、驗(yàn)證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗(yàn)”為主的整體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思以下：1、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點(diǎn)。1、猜想中生成的懸念：1 開課，讓孩子們猜想老師的體重，不管公道不公道，勇于大擔(dān)猜想的，老師預(yù)以表揚(yáng) 正在猜想的熱烈氛圍中，教師告知大家1個(gè)秘密， 20 個(gè)這樣的老師的體重合在1 起有 1 噸多重，使孩子們引發(fā)對噸的懸念 2、探究中生成的概念：通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動，探究得知，20 公斤 1 桶礦泉水，搬 50 次，正好是 1 噸。 50 桶 20 公斤的礦泉水是 1 噸，探究體驗(yàn)的進(jìn)程中，

2、逐漸建立了噸的概念。3、感受中生成的新知：在抱 1 抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中，再次感遭到了，假設(shè)把全班同學(xué)平均每人的體重看做是 25 公斤，40 個(gè)這樣的好朋友合抱在1 起才會有 1 噸。而在班級內(nèi)有 52 個(gè)小朋友，此時(shí)此刻想說些甚么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同1 輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60×25=1500 公斤， 1500 公斤就有 1 噸 500 公斤了，超過 1 噸了，順次得出了“噸”與“公斤”化聚的方法，這樣感受中生成了新知， 使課堂內(nèi)容更加豐富。整堂課在知識顯現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思惟，相互劇烈地碰撞，

3、真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點(diǎn)。2、以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為主，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。1、體驗(yàn)于建立表象時(shí)：通過掂 2 分硬幣，體驗(yàn) 1 克的感受，再次提1 公斤的物品，靜靜地體驗(yàn) 1 公斤的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經(jīng)歷，對1 克、 1 公斤有了進(jìn) 1 步的體驗(yàn)。接著試抱老師，抱不動，估計(jì)老師的體重，想象20 個(gè)老師合抱在 1 起約有 1 噸， 1噸有多重： 1 噸重的物品還能用手來掂、提嗎？通過掂、提、抱等體驗(yàn)活動，初步建立了“噸”的表象，初次感遭到“噸”。2、體驗(yàn)于方法引出時(shí)：在抱 1 抱你的朋友，猜 1 猜體重，聽 1 聽真實(shí)的體重的體驗(yàn)活動中，動態(tài)生成了 1 個(gè)新問

4、題：現(xiàn)在我們班有 60 個(gè)小朋友，平均每人的體重看做是 25 公斤，那末全班同學(xué)的體重有多少呢？此時(shí)就觸及到了“ 1500 公斤”，超過了 1 噸該怎樣表達(dá)自己此問題，很自然地引出了 1500 公斤 =1 噸 500 公斤， 4 噸 800 公斤 =4800 公斤 在體驗(yàn)活動的進(jìn)程中引出了“噸”與“公斤”化聚的方法。 將學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí)。噸的認(rèn)識教學(xué)反思2“噸的認(rèn)識”是第 5 冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第 1 學(xué)段的 3 年級學(xué)生，他們的思惟正處于具體形象思惟為主， 逐漸向抽象邏輯思惟過渡的階段。 但是“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位， 闊別學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形

5、象、可直接感知的情勢顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生體驗(yàn)“1 噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識動身， 使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活， 變得有趣、生動，容易感受。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)程中，先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、 “貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約 1 噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì) 1 些大動物的質(zhì)量”等， 使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識就在自己的身旁， 學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問題。 讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但在教學(xué)的同時(shí)我也有許多困

6、惑： 3 年級的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約 1 噸比較難算；是不是有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1 噸”的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是 3 年級的學(xué)生，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對“公斤”、 “克”的質(zhì)量的表象還不清晰， 對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。 有 1 位學(xué)生說“1幢教學(xué)樓”“1 棵樹”的重約 1 噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1 噸”重的表象，如“2頭牛、 40 位同學(xué)”進(jìn)行比較。還有，本節(jié)課如能設(shè)計(jì)在學(xué)生中找?guī)讉€(gè) 25 公斤重的同學(xué)，讓同學(xué)嘗試背 1 背這些 25 公斤的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止 1 個(gè)同學(xué)。這樣

7、的親身參與活動，應(yīng)當(dāng)更能使孩子體會噸的重量?？傊竟?jié)課，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識動身學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生視察、體驗(yàn)、分析、推理、估計(jì)、想象，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1 噸”的表象，讓學(xué)生確切感遭到“1 噸”是很重、很大、 很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換當(dāng)中。能使學(xué)生在主動獲得新知的進(jìn)程中，思惟得到鍛煉，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。噸的認(rèn)識教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生已建立了質(zhì)量單位“克”與“公斤”、1 公斤=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。由于課前對

8、學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用甚么單位表示， 也能說出是用“噸”作單位， 但是對 1 噸到底有多重， 學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照； 所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分斟酌學(xué)生的生活實(shí)際， 從學(xué)生常見的、 能感遭到的事物當(dāng)選取事例。首先，我從學(xué)生熟習(xí)的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是 25 公斤時(shí)，我順勢就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算1 算：10 個(gè)他共有多重、 20 個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1 噸？學(xué)生很快算出 40 個(gè)他的體重是 1 噸。此時(shí)學(xué)生對噸的概念只處于知道的

9、層次，他們并沒有實(shí)際的體驗(yàn)， 所以第 2 步，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生相互背 1 個(gè)人的體重，然后 40 個(gè)學(xué)生集體站到講臺上，大家相互感受1 噸的重量。為了幫助學(xué)生進(jìn)1 步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個(gè)小動物的重量算1 算哪幾個(gè)小動物的體重合在 1 起是 1 噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2 頭牛的體重合起來恰好是1 噸 這時(shí)候我還讓學(xué)生閉上眼睛想象1 下這幾個(gè)小動物合在1 起的情形。最后，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運(yùn)貨物的火車廂等，這些圖片的展現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)1 步形象了“噸”的概念?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生逼真地感遭到1

10、 噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜想、體驗(yàn)、探究中生成“噸”的概念。噸的認(rèn)識教學(xué)反思41、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)好的情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。而源于生活的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于平常生活當(dāng)中?？吹健⒙牭?、想到的都是平時(shí)熟習(xí)的事物，更能很快將學(xué)生的思惟調(diào)動起來，進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如：激趣導(dǎo)入中， 我創(chuàng)設(shè)了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學(xué)生對這是既熟習(xí)，又感覺親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來，更引發(fā)了他們對新知識“噸”的求知愿望。 因此，教學(xué)時(shí)教師可從學(xué)生生活實(shí)際動身，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱忱，給思惟以動力。這樣安排，將數(shù)學(xué)

11、與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生感遭到今天就學(xué)的知識來源生活， 有益于激起學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感，喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的愿望。2、聯(lián)系生活實(shí)際，探究數(shù)學(xué)知識心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟習(xí)的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師要英勇地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間展開數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過主動積極地獲得知識，將感性的實(shí)際活動與內(nèi)心的感受、體驗(yàn)結(jié)合起來。 在教學(xué)“噸”這個(gè)單位時(shí)， 由于“噸”在平常生活中學(xué)生很少接觸， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。 怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前， 從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此

12、， 我在設(shè)計(jì)時(shí)充分斟酌學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的，能感遭到的事物當(dāng)選取事物。例如：通過“選大力士提水”、“同學(xué)相互背 1 背”的活動， 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的條件來感知體驗(yàn)1 噸。把教材內(nèi)容與生活情形結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。教師要善于發(fā)掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情形， 讓數(shù)學(xué)貼近生活， 學(xué)生就會真正體會數(shù)學(xué)原理的 奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣。3、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題在學(xué)會了新知以后，學(xué)生就會產(chǎn)生利用知識，解決實(shí)際問題的愿望，以取得成績感。否則就會產(chǎn)生知識無用的想法，對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要牢牢地掌控好這 1 大好時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)出

13、貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習(xí)， 滿足學(xué)生的欲望。 如在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了 1 篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記， 由因而單位的錯(cuò)用鬧出了 1 系列的笑話，這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。在拓展利用的練習(xí)中，更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識生活化，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會對數(shù)學(xué)從生活中來， 又到生活中去， 數(shù)學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎(chǔ)性、利用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題，不但鞏固了簡單的基本方法， 提高了學(xué)生參與生活的能力。 更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。 讓學(xué)生在平常生活和社會生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”， 使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部份，生活離不

14、開數(shù)學(xué)”。調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性?？傊處熞獙?shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活力息， 讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實(shí)際問題的技能，勝任社會的需要。噸的認(rèn)識教學(xué)反思5教學(xué)“噸的認(rèn)識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“公斤”的感性認(rèn)識，學(xué)生對 1 公斤 1000 克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用甚么單位表示，也能說出是用

15、“噸”作單位， 但是對 1 噸到底有多重， 學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照。教材上也只是借用 10 袋大米，每袋 100 公斤的圖片加以說明， 10 袋這樣的大米重 1 噸。如果我們依照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解 1 噸有多重，但明顯缺少了體驗(yàn)和感悟進(jìn)程， 很難說他們真正弄懂了 1 噸的重量有多重？要解決這 1 難點(diǎn)，就要設(shè)計(jì) 1 些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生 1 定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟進(jìn)程，使他們真正理解 1 噸的重量?；谡n前的反思，我設(shè)計(jì)了拎1 拎、背 1 背兩個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié) 1：我讓學(xué)生從家拿來了 10 公斤 1 桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎 1 拎、說 1 說。弱小的女同

16、學(xué)幾近拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面， 但也堅(jiān)持不了多長時(shí)間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了 1 道印子。因而，我順勢利導(dǎo)，“才小小的 1 桶 10 公斤重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100 桶這樣的色拉油，你估計(jì)我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紜表示， 100 桶這樣的色拉油 1 個(gè)人不可能拎的動。在學(xué)生交換的同時(shí)，我板書著： 1 桶 10 公斤 100 桶（）公斤。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出 1000 公斤就是 1 噸。環(huán)節(jié) 2：在學(xué)生中找?guī)讉€(gè) 25 公斤重的同學(xué)。我讓班上 1 些同學(xué)嘗試背 1 背這些 25 公斤的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的

17、不止1 個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動1 個(gè)25 公斤的同學(xué)，有的能 1 邊背 1 個(gè)，1 邊抱住 1 個(gè)，大家在笑聲和叫聲中感遭到體驗(yàn)的快樂。再問他們多少個(gè) 25 公斤的同學(xué)是 1000 公斤，也就是（）噸時(shí)，學(xué)生很快說出答案。接著， 我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告知對方體重，再相互背 1 背，估計(jì)多少個(gè)××的重量是 1 噸。教學(xué)完后，我注意到這兩個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，他們通過體驗(yàn)，能進(jìn) 1 步加深對 1 噸有多重的感性認(rèn)識。 但是，我也反思到在環(huán)節(jié) 1 上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到 10 公

18、斤的重量，而且環(huán)節(jié) 1 的 10公斤與環(huán)節(jié) 2 的 25 公斤差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。我想，環(huán)節(jié) 1 如果改成用 5 升的色拉油（重 5 公斤），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油， 讓學(xué)生兩手拎 1 拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000 公斤，也就是 1 噸時(shí)，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)1 和環(huán)節(jié) 2 能有效的融會在1起，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中， 我給的問題是： 信息窗中告知我們， 1912 年在大西洋捕到的 1 條藍(lán)鯨大約重 150 噸，它相當(dāng)于多少個(gè)同學(xué)的體重？（體重 25 公

19、斤的） 學(xué)生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動物的教育。噸的認(rèn)識教學(xué)反思6引導(dǎo)學(xué)生建立 1 噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。因而我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識動身學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、 聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬 1 搬大米，親身感受 1 袋 25 公斤的大米的重量，再通過想象感受 40 袋大米的重量，進(jìn)而主動感悟出 1 噸有多重；接著讓生展開相互背 1 背的實(shí)踐活動， 讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1 噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？讓生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對 1 噸的概念

20、有更深入的認(rèn)識， 提高了學(xué)生抽象概括的能力。在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動感悟出 1 噸有多重時(shí)，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和屢次試教中， 學(xué)生均回答“不可能搬得動”。 沒想到這節(jié)課竟有 1 個(gè)男孩說：“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張， 我想如果能很好的處理它， 極可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。 或許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧， 因而我重新引導(dǎo) 1 次，沒想到還是失敗了，他還是堅(jiān)持自己的想法：“我想我還是能”。好個(gè)“固執(zhí)已見”的 1 個(gè)男孩！為了圓場，我說了 1句：“如果有機(jī)會，請你試 1 試”，然后回到了預(yù)設(shè)

21、的下 1 個(gè)環(huán)節(jié)：讓生相互背 1 背。我 1 邊機(jī)械般地教學(xué)， 1 邊為自己的話“如果有機(jī)會，請你試試?！倍蠡冢鯓右龑?dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗(yàn)中感悟，自己說服自己吧！剛才錯(cuò)過了搬大米這個(gè)教育資源，現(xiàn)在得好好捉住背 1 背這個(gè)教育資源了。因而，我成心讓 1 個(gè)學(xué)生說說他背的感受 （他同桌是班上最重的） 然后順?biāo)浦圩屇莻€(gè)“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受， 進(jìn) 1 步引導(dǎo)，如果 20 個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重 1 噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了， 1 噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設(shè)計(jì)，循循善誘下，這男孩在體驗(yàn)中被說服了。但我明白，我的教育