小學(xué)特殊兒童家庭教育的問題與對(duì)策開題報(bào)告10頁

1、小學(xué)特殊兒童家庭教育的問題與對(duì)策李 霞（蘭州城市學(xué)院，甘肅蘭州，730070）一、研究背景1987年4月1日，我國(guó)第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)有殘疾人口5164萬，其中0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬，0-14歲的殘疾兒童有817.5萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸人口總數(shù)約為十億，如果1998年按有人口十二億來計(jì)算的話，我國(guó)大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬，0-18歲殘疾人口約1289萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，聽力語言殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童1.

2、4萬，綜合殘疾兒童65.9萬。    自1990年在泰國(guó)宗滴恩召開的世界全民教育大會(huì)提出“全民教育”這一思想以來，因其與人類發(fā)展的重大問題密切相關(guān)，受到國(guó)際社會(huì)的普遍重視，成為各國(guó)教育改革和發(fā)展的一個(gè)核心問題?！叭窠逃钡幕灸康幕蜃罱K目標(biāo)是滿足全體兒童、青年和成人的“基本學(xué)習(xí)需要”。在滿足基本學(xué)習(xí)需要的過程中，那些由于生理、心理、家庭、學(xué)校、社會(huì)或其他客觀原因而在享有和行使受教育權(quán)時(shí)、充分發(fā)揮自身潛能時(shí)，處于不利境地、需要特別保護(hù)的人群成為“全民教育”體系關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。1994年6月在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”明確指出，兒童、青年的特殊需要

3、教育為“全民教育的努力提出了一種更深刻的影響”，鄭重聲明“每一個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利，也必須給予機(jī)會(huì)使其達(dá)到并保持一個(gè)可接受的水平；每一個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)的需要”。教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。從近十幾年聯(lián)合國(guó)主導(dǎo)的世界性教育變革來看，特殊教育已成為全民教育的重要組成部分，并且成為現(xiàn)代國(guó)家發(fā)展的重要方針。國(guó)際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)為我國(guó)特殊教育現(xiàn)代化建設(shè)提供了參照。       1993年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織將九個(gè)文盲率最

4、高、人口最多的國(guó)家(簡(jiǎn)稱E-9)列為教科文組織特別優(yōu)先發(fā)展全民教育的對(duì)象，我國(guó)作為九個(gè)人口大國(guó)之一，積極有效地參與了全民教育的推進(jìn)工作。1993年，“九個(gè)人口大國(guó)全民教育高峰會(huì)議”在印度首都新德里召開。會(huì)議通過了九國(guó)政府對(duì)實(shí)現(xiàn)全民教育的決心與莊嚴(yán)承諾新德里宣言，其中承諾：“每一位兒童都能入學(xué)或依其能力接受適當(dāng)?shù)慕逃薄?000年全民教育九大國(guó)(E-9)又通過了累西腓宣言，“把有特殊需要的兒童完全納入主流學(xué)?！背蔀槁暶鞯囊粋€(gè)重要內(nèi)容，也是我國(guó)向國(guó)際社會(huì)和全體中國(guó)人民作出的又一重要承諾。全納教育由此成為我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)必然組成部分。此外，隨著素質(zhì)教育思想的提出，普通教育的主導(dǎo)方向發(fā)生了變化，素質(zhì)

5、教育明確了教育對(duì)象應(yīng)是全體適齡兒童，而不是單純面向能被高一級(jí)學(xué)校選拔、繼續(xù)接受教育的少數(shù)學(xué)生。面向全體學(xué)生成為普通教育必須履行的一種責(zé)任，因此“為每一位學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃边@一隨班就讀核心思想也成為普通教育的內(nèi)在要求，并且隨班就讀的成功也成為素質(zhì)教育的一種最好體現(xiàn)。二、研究目的2002年11月，中國(guó)共產(chǎn)黨第十六次全國(guó)代表大會(huì)確定了全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的目標(biāo)，并指出：形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展是建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)。 特殊兒童教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。在中國(guó),特殊教育作為整個(gè)教育的一個(gè)組成部分,總的

6、目的任務(wù)與普通教育是一致的，要使特殊兒童德智體全面發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑，是全面貫徹黨的教育方針，完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要環(huán)節(jié)。因此研究特殊兒童教育具有重要的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。   三、概念界定什么叫特殊兒童？“特殊”是相對(duì)于“正

7、?！薄ⅰ捌胀ā倍??！疤厥鈨和边@一概念有狹義和廣義之別。廣義的特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童等。狹義的特殊兒童指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童。如智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等等。 殘疾兒童和正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律是一致的，不同種類和程度的殘疾雖然會(huì)在某些方面影響殘疾兒童身心發(fā)展的速度和水平，使他們的發(fā)展在不同方面不同程度偏離了兒童正常發(fā)展的軌道，但他們?nèi)匀皇强梢园l(fā)展的。補(bǔ)償殘疾兒童的缺陷，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性

8、，都要靠教育。殘疾兒童自身的生理基礎(chǔ)、優(yōu)越的社會(huì)制度和現(xiàn)代化的康復(fù)訓(xùn)練器械，為殘疾兒童缺陷補(bǔ)償提供了可能性，要使補(bǔ)償缺陷的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，唯有通過教育。 近年來，我國(guó)一些教育文件中提到的特殊兒童，是狹義概念，特指殘疾兒童，包括盲、聾、弱智、肢殘的特殊兒童。特殊兒童教育學(xué)也就有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常(天才)、低常（智力落后）、有品德缺陷(問題兒童)、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法

9、律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童(視覺障礙)教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。 相對(duì)于狹義、廣義的特殊兒童的概念，特殊教育的概念也有狹義、廣義之分。對(duì)狹義特殊兒童的教育就是狹義的特殊教育，對(duì)廣義的特殊兒童的教育是廣義的特殊教育。在有些國(guó)家還提出“特殊需要教育”，這種教育正像1994年6月10日聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”通過的薩拉曼卡宣言中所說：“每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需

10、要的廣泛差異?！睂?duì)不同種類特殊兒童的教育又可分別成為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育，多重殘疾兒童教育等。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育的對(duì)象主要是殘疾兒童，我國(guó)憲法、義務(wù)教育法和殘疾人教育條例都明確規(guī)定：“國(guó)家保障殘疾人受教育的權(quán)利”、“對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、

11、勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育，例如教盲童學(xué)習(xí)盲文和定向行走，對(duì)聾童進(jìn)行聽力、語言訓(xùn)練，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感知覺和動(dòng)作能力的教育訓(xùn)練等。特殊教育更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)兒童的的智力和語言能力，錯(cuò)過了最佳期，往往事倍功半。如對(duì)聾童沒有進(jìn)行早期語訓(xùn)，就會(huì)給今后語言的發(fā)展帶來很大困難。特殊教育相對(duì)于普通教育來說，也更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊教育（special education），是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受

12、教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，擁有良好品德，提高適應(yīng)能力的一種教育。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和文明程度的提高，特殊教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)中重要的組成部分。特殊教育的目的和任務(wù)是：最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展特殊兒童的體力、智力和人格。通過特殊的教育、教學(xué)與訓(xùn)練，傳授一定的文化和科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的生活信心、健康的自我意識(shí)、生活學(xué)習(xí)和勞動(dòng)就業(yè)的能力。由于特殊教育的對(duì)象是一些由于某些生理或心理上的原因造成適應(yīng)困難的兒童，這就使得特殊教育在指導(dǎo)思想，教育、教學(xué)和訓(xùn)練方法，教育的設(shè)施和手段等方面都與普通教育有一定的區(qū)別，需要對(duì)特殊教育進(jìn)行專門的深入的探討，尋求其內(nèi)在規(guī)

13、律。特殊教育學(xué)（Special Pedagogy）則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。特殊教育學(xué)應(yīng)該是特殊教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和科學(xué)規(guī)律的探討，它涉及特殊教育的意義、內(nèi)容和方法，不同類型特殊兒童的身心特征，特殊教育的基本原則，特殊教育的管理體制，教育、教學(xué)方法以及教師教育和家長(zhǎng)教育等一系列問題。四、理論依據(jù)1新課程理論中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）都明確提出了加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)新課程改革要全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)家素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身體健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生

14、良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！耙磺袨閷W(xué)生發(fā)展服務(wù)”成為新課程改革的核心理念。因此，教師在教育過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。2多元智力理論根據(jù)加德納的說法，智力是由不同因素構(gòu)成的，是多元的，它們都同樣的重要。每個(gè)人都具有多種智力，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的智力類型和方法，學(xué)校里不存在差生?；A(chǔ)教育的目的不是甄別和淘汰，二十引導(dǎo)和促

15、進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。我們的教育教學(xué)要在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。3全納性教學(xué)理論全納性教學(xué)理論認(rèn)為“教育要接納所有類型的學(xué)生，這就要學(xué)校做出具體努力去適合學(xué)生個(gè)體的需要，而不是要求一部分學(xué)生做出犧牲來適應(yīng)學(xué)校的狀況；教育過程應(yīng)當(dāng)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的特殊要求，而不是將學(xué)生套入規(guī)定的有關(guān)學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的設(shè)想之中。”它的意思是說，要讓所有學(xué)生通過符合其自身發(fā)展所需要的教育，從而最大限度的縮小學(xué)生個(gè)體間的差距。因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上對(duì)每個(gè)學(xué)生并不是“一視同仁”的，而是有

16、區(qū)別有側(cè)重的。對(duì)不同學(xué)生，要根據(jù)能力和知識(shí)水平進(jìn)行不同方式教學(xué)，而這種差異越大，類型越多，教訓(xùn)形式就越要靈活多樣，面面俱到。因此，我們思考的核心是如何通過個(gè)別化教育的實(shí)施來促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。五、文獻(xiàn)綜述方俊明特殊教育學(xué)用馬克思主義的觀點(diǎn)，來闡述特殊教育的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，在辯證唯物主義和歷史唯物主義思想的指導(dǎo)下，從多學(xué)科的角度闡明特殊教育的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，從歷史和現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出特殊教育發(fā)展的基本規(guī)律； 全面而系統(tǒng)地反映出當(dāng)代特殊教育的理念和主要內(nèi)容，相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)研究，不同類型特殊兒童的教育、教學(xué)模式，努力探索一條具有中國(guó)特色的特殊教育發(fā)展道路； 通過反復(fù)核對(duì)，提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，提供豐富

17、的有關(guān)國(guó)內(nèi)外特殊教育新的研究資料，尤其是我國(guó)特殊教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；從教育思想、教學(xué)方法等不同的角度提出一些引起讀者深思的問題，有助于提高學(xué)員分析處理和解決特殊教育發(fā)展中一系列理論和實(shí)際問題的能力；用特殊教育前驅(qū)者的感人事跡來激發(fā)人們?yōu)樘厥饨逃推渌祟惓绺呤聵I(yè)獻(xiàn)身的精神，使學(xué)員能更多地受到人類文明的熏陶，進(jìn)一步感受到發(fā)展特殊教育是遠(yuǎn)古深厚的人文精神與近代科學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是“科技以人為本”的水到渠成，是人類反思后在共存與合作意識(shí)指導(dǎo)下的自信與驕傲，啟發(fā)我們鞭策自己，去積極地探索和解決特殊教育過程中理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、競(jìng)爭(zhēng)與共存的矛盾，創(chuàng)造性地搞好我國(guó)的特殊教育。周念麗 、蘇雪云 、張旭 、李偉亞特殊兒童的早期融合教育（華東師范大學(xué)出版社）是一本關(guān)于特殊教育的專著，以四篇19章的篇幅，介紹了當(dāng)代特殊兒童早期融合教育的最新理念，評(píng)估方法和訓(xùn)練模式。作者們強(qiáng)調(diào)特殊兒童的發(fā)展在許多方面都是正常的，他們也和正常兒童一樣，在發(fā)展上有不同程度的偏差。他們認(rèn)為教師要通曉正常兒童發(fā)展的知識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣才能從比較中看出特殊兒童的發(fā)展偏差。他們也為教師提供了一種工具，用來判斷兒童的行為是否在正常的范圍之內(nèi)，列舉了兒童身上