語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力探討

1、語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力探討【摘要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā) 達的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是當(dāng)前語文教學(xué)的一 項重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又成為語文教師研 究的課題，下面談此觀點供參考。【關(guān)鍵詞】探討；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力1語文教學(xué)中激發(fā)求知興趣，激勵創(chuàng)新精神創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的, 教學(xué)過程中，堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學(xué)習(xí) 情緒，活躍思維，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。女口：教學(xué) 小桔燈時，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)動手制作小桔燈，結(jié)果 沒完成。此時引入新課"今天我們學(xué)習(xí)冰心奶奶的小桔 燈，看看文章中八九歲的小姑娘為什么能動作麻利、敏捷 的制作

2、好一盞小桔燈。”在教學(xué)中，讓學(xué)生找出好的詞語、 修辭、句子、描寫，對語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，多關(guān)注些, 尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給 予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，從而體會到教師 的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上敢于大膽開口, 各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增 進情感交流，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。同時在教學(xué)中不僅激發(fā)求知 興趣，還激勵創(chuàng)造精神。女口：教學(xué)故鄉(xiāng)開頭景物描寫 時，讓生生互動討論得出：生1:荒涼的景物透著悲涼的情 緒營造獨特的意境，生2：荒涼的景物渲染的是作者情緒中 無以復(fù)加的悲傷，這樣積極鼓勵學(xué)生的做法，善于發(fā) 現(xiàn)思維的閃光點，使學(xué)生頭腦中

3、會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。2.語文教學(xué)中通過訓(xùn)練提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人格低年級學(xué)生創(chuàng)新能力需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，才能不斷 提高獲得應(yīng)有效果。發(fā)散式訓(xùn)練。如：教學(xué)春天來 了時，讓學(xué)生回憶春天的情景并結(jié)合生活實際談所見所 聞，補充內(nèi)容：春天還會來到什么地方？發(fā)生怎樣的變化？ 因?qū)W生早作好準備，描繪一幅幅春天的圖景，生1：春天來 了，花園里的花、草地上的花全開了，真好看。生2：春天 來了，花兒開滿山坡，蜜蜂都從房子里飛出來，采蜜去了。 生3：春天來了，青蛙都醒了，在池塘里游泳，生4：春天 來了，小燕子在天空中飛呀飛，它在捉害蟲呢。仿編式 訓(xùn)練。低年級學(xué)生在寫話時具有復(fù)制性和模仿性，內(nèi)容也 常常和生活經(jīng)

4、驗中的感性材料相聯(lián)系。如：閱讀太陽， 你是粉刷匠嗎？時，給學(xué)生觀察大量圖片的基礎(chǔ)上提問： 你知道太陽還有哪些漂亮的作品？接著仿照和仿編一句。生 1：太陽有時把天空中的云彩粉刷得火紅火紅，像一團火焰 在燃燒；生2：太陽還會在天空中粉刷一道七色的彩虹，像 一座彩橋。生3：太陽把噴射的水珠粉刷得雪亮雪亮，像一 粒粒珍珠 。補充式訓(xùn)練。課文中沒有的內(nèi)容，需要 大膽想象，通過想象來彌補空白。女口：教學(xué)小鳥朋友 時，引導(dǎo)設(shè)想：小鳥從樹上跌下，看不見媽媽，多么害怕 呀，會想什么呢？生生展開想象，去再現(xiàn)當(dāng)時的情形；生能 聯(lián)系自己與媽媽分開時的感受動情地演和說，生很快明白 鳥媽媽的著急、小鳥的無奈，從而產(chǎn)生愛護

5、小鳥的美好感 情。最后再讓學(xué)生想；鳥媽媽飛回窩里和小鳥歡樂地叫著, 說些什么；我和大寶聽了他們的叫聲又會怎么想。學(xué)生的 想象力得到充分發(fā)揮，更好地領(lǐng)悟文中所包含的感情，心 靈得到陶冶。點評：這樣做不僅使學(xué)生的寫話情緒得到激 揚，還激起學(xué)生的好奇心，保護學(xué)生的創(chuàng)新思維，培育創(chuàng) 新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新人格。3語文教學(xué)中訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。 使學(xué)生的思維動起來，學(xué)生才有可能去探索，去創(chuàng)造。學(xué) 生的問是創(chuàng)新意識的萌芽。有了疑問，就有了一半的成功。 而教師在教學(xué)中要允許學(xué)生有不同的觀點和看法。要激勵 質(zhì)疑，對學(xué)生獨到的，多樣化的

6、想法要給予鼓勵和肯定； 同時為學(xué)生提供有利于發(fā)展創(chuàng)造力的心理安全保障和心理 自由空間，耐心引導(dǎo)對所提出的問題進行比較，使學(xué)生懂 得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價值的問題。這樣學(xué)生 提問的質(zhì)量就會逐步提高，就會由淺入深，由表及里。如: 教學(xué)落花生時，生1：我們都有父母，可為什么作者說: 那天晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得？雖 然這位學(xué)生的質(zhì)疑大而籠統(tǒng)，但還是給予了肯定，同時， 出示了這句話，啟發(fā)學(xué)生細讀后能提出下列問題：父親不 在家，會在那里呢？為什么天色不好，父親也來了？父親 來就來，為什么要加上'也'字呢？父親來就是為了吃花 生嗎？學(xué)生在質(zhì)疑的過程中產(chǎn)生了讀書探究

7、的強烈愿望。 這是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，它會點燃創(chuàng)新的火花。多角度思考, 會促使學(xué)生憑借自己的知識、能力，從新的角度去分析， 以提出與眾不同的解決問題的方法。因而教師要鼓勵學(xué)生 解決問題和學(xué)過的知識有機結(jié)合起來，多角度，多層次， 多方面思考，引導(dǎo)運用原有的知識，從新的角度思考問題, 在同中求異，發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)象和問題的隱蔽關(guān)系，有效培 養(yǎng)他們的想象力和求異思維。女口：教學(xué)烏鴉喝水后， 引導(dǎo)想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它的辦法讓烏鴉 喝到水嗎？生1:找一個空心草的桿子，伸入瓶中，就像我 喝可口可樂一樣。生2：撿一個塑料袋，把水倒到塑料袋 里，烏鴉就能喝到水了。學(xué)生紛紛發(fā)言。創(chuàng)新思維的火花 自然迸發(fā)出

8、來。4.語文教學(xué)用朗讀感受意境美培養(yǎng)創(chuàng)新能力朗讀是創(chuàng)設(shè)美好意境的很好形式。根據(jù)課文特點，運 用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導(dǎo)感 悟文中意境美。女口：教學(xué)觀潮的重點“潮來之時”， 讓學(xué)生體會讀，根據(jù)理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生 自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復(fù)讀，讓讀得不好 的學(xué)生再讀。師范讀，讓學(xué)生注意師讀時的眼神、體態(tài)、 手勢變化等。模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著 手進行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感受潮來之時 “浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀場面。如：教 學(xué)桂林山水中描寫桂林的山；桂林的山真奇啊，一 座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅

9、 列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生 的竹筍，色彩明麗，倒影水中；桂林的山真險啊，危峰 兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者 運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、 分小組讀等朗讀方式教學(xué)，理解句子間的關(guān)系，體會出美 的韻味來，同時進行美感教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力。5.語文教學(xué)中利用新的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能 力新穎的教學(xué)模式要體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。即：師的 教學(xué)要思路開闊、多角度、多層次探索、解決問題，從發(fā) 展學(xué)生創(chuàng)造力出發(fā)確立突破口，根據(jù)課文內(nèi)容，可從寫作 背景引入，女口：教學(xué)“荷塘月色”時，從課文中間切 入；教學(xué)“祝?！睍r，從祥林嫂的幾次“笑”引出人物 的悲劇命運，從課文結(jié)尾開始；教學(xué)“春”時，師滿含 感情朗誦最后三段后問生：作者何以如此鐘情春天？因春 天是文章中一句精彩的話語，一個關(guān)鍵的字詞，人物的一 個眼神、一個動作等都可成為切入點。根據(jù)進程中的實際 變化不斷變換著眼點，有新感覺，只有這樣，頭腦才不會 僵化和被某種固定意識所牽制，才能運用多種思維形式去 解決問題，挖掘其創(chuàng)新能力。總之，創(chuàng)新型教育是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)修養(yǎng)，而且是兒童身心發(fā)展的原動力，是生 命中一種創(chuàng)造性的整合力量。愛的教育需要教師在