語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了系統(tǒng)問(wèn)題

1、語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了系統(tǒng)問(wèn)題目前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，全社會(huì)都在討論 這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文界的研討更是如火如荼，討論到最后，大多 認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)出了問(wèn)題。因此，我們會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到“深 化課堂教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)效益”“向四十分鐘要質(zhì) 量”這樣的標(biāo)語(yǔ)與口號(hào)。隨便翻開(kāi)一本語(yǔ)文教學(xué)雜志，里面 很多篇是研究課堂教學(xué)的，什么課堂教學(xué)的策略、教材的分 析、教學(xué)案例的評(píng)析、名師的課堂實(shí)錄等，可謂是連篇累牘。 有的地區(qū)甚至開(kāi)展了 “有效教學(xué)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)課 堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的問(wèn)題解決了，語(yǔ)文的質(zhì)量就高了， 已變成了集體共識(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題重重、高耗低效，必 須要改革，這是顯而易見(jiàn)的。但筆者常常

2、思考這樣的問(wèn)題： 語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用究竟有多大？我們一直以為課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，但課堂對(duì)學(xué)生 究竟有多少幫助呢？筆者到現(xiàn)在為止都不明白自己是如何 考取師范成為一名語(yǔ)文老師的，甚至有這么一個(gè)認(rèn)識(shí)：從小 學(xué)到初中到師范，語(yǔ)文方面所得甚少，以致跨進(jìn)教室教學(xué)時(shí), 好像并不知道什么叫語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫，什么 叫正面描寫、側(cè)面描寫。印象中，那時(shí)寫作文時(shí)好像并沒(méi)有 想到這些概念，完全是憑著感覺(jué)。后來(lái)工作需要，陸續(xù)看了 一些資料，才懂得這些術(shù)語(yǔ)。然而，現(xiàn)在我卻把這些東西向 學(xué)生講了。我就想，想當(dāng)初我的小學(xué)老師、初中老師也是這 樣講的吧？我講的這些對(duì)學(xué)生有用嗎？自己現(xiàn)在也能寫一些教學(xué)論文，寫一些工

3、作計(jì)劃，遣詞 造句有時(shí)也有所講究，覺(jué)得自己的語(yǔ)文能力還算可以，但這 個(gè)能力好像主要不是來(lái)自老師的課堂教學(xué)，而是來(lái)自于這樣 一些方面：一是學(xué)生時(shí)代課文讀得多。上一年級(jí)的時(shí)候，我 上學(xué)去得早，老師幾乎每天讓我在早讀上領(lǐng)讀，有時(shí)讀得口 干舌燥，日復(fù)一日，練就了語(yǔ)感。那時(shí)我也比較聽(tīng)話，凡老 師要求背的，我都是認(rèn)真完成的。二是工作以后參加了漢語(yǔ) 言本科的考試。這個(gè)階段給我的收獲最大。古代漢語(yǔ)（三冊(cè)） 中許多古文、唐詩(shī)宋詞我都背誦。說(shuō)不出為什么要去背，絕 不是為了應(yīng)付考試，或許天生的偏愛(ài)語(yǔ)言吧。三是工作之余 也讀一些散文，諸如哲理小品等，有時(shí)也將一些精彩華章、 充滿哲理的語(yǔ)言下載、摘錄，并記憶。筆者個(gè)人的

4、經(jīng)歷只是個(gè)案嗎？這不應(yīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象， 而是具有典型性的。呂叔湘說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，得之于老師課 堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概三七開(kāi)吧。 教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，凡是作文寫得生動(dòng)、上課思維活躍的同學(xué) 大多是課外書讀得多的同學(xué)。課堂教學(xué)的作用是什么？說(shuō)到這，我并不是全盤否定課堂教學(xué)。問(wèn)題在于如何重 新審視課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。語(yǔ)文課堂只 是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)起點(diǎn)，不斷把學(xué)生引向終 點(diǎn)。課堂只是人生學(xué)習(xí)的一個(gè)極小的部分，應(yīng)為學(xué)生的終身 學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把學(xué)生“引向終點(diǎn)”，并能促進(jìn)學(xué)生 “終身學(xué)習(xí)”的是什么呢？周國(guó)平在如果我是語(yǔ)文教師 一文中寫道：“讓我回顧一下，在我

5、的中學(xué)時(shí)代，什么東西 真正提高了我的語(yǔ)文水平，使我在后來(lái)的寫作生涯中受益無(wú) 窮。我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛(ài)好，二是寫日記 的習(xí)慣。”可以這么說(shuō)，對(duì)周國(guó)平影響最大的是對(duì)語(yǔ)文的愛(ài) 好與習(xí)慣。所以，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、寫作 的愛(ài)好與習(xí)慣，以及基本的能力。成功的語(yǔ)文老師不僅僅是 把一節(jié)課講得如何精彩，講得如何生動(dòng)，而是激發(fā)了學(xué)生閱 讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。有一句話語(yǔ)文教師耳熟 能詳，叫“得法于課內(nèi)，得益于課外”，可謂道出了課堂教 學(xué)的真諦。這個(gè)“法”不僅僅是技巧與方法，還有興趣與習(xí) 慣。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂的作用主要體現(xiàn)為“得法”。語(yǔ)文得的是一種“綜合癥”，只給課堂開(kāi)

6、藥方是不能 “藥到病除”的。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了系統(tǒng)問(wèn)題，“病 灶”不只是課堂教學(xué)。如果系統(tǒng)問(wèn)題不解決，任憑課堂教學(xué) 怎么改革，收效都是微乎其微的。語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性問(wèn)題主 要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置問(wèn)題上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授吳忠豪認(rèn)為：“中國(guó)語(yǔ) 文教學(xué)的問(wèn)題主要不是出在教學(xué)論層面，而是出在課程論層 面，要從課程論層面尋找問(wèn)題的癥結(jié)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ) 文課程以“閱讀為中心”組織教學(xué)，用'閱讀課”來(lái)代替 “語(yǔ)文課”，重閱讀輕表達(dá)。由于閱讀課的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí) 課文內(nèi)容，側(cè)重于“閱讀理解”，因而在很大程度上造成語(yǔ) 文課程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是“表達(dá)”任務(wù)的落空，使得許多 學(xué)生在口頭

7、和書面表達(dá)能力上沒(méi)有過(guò)關(guān)。蕭伯納曾嘆息道：全世界的書架上擺滿了精神的美味佳 肴，可是學(xué)生們被迫去啃那些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的、乏味的教科書。 無(wú)論是人教版還是蘇教版的教科書都是經(jīng)過(guò)專家精心編選 的，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，絕不是“毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的、乏味的”， 也是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。但筆者以為，用這樣的教 材來(lái)積累不太厚重。小學(xué)生時(shí)代用大量的時(shí)間去朗讀背誦大 量的淺顯的文字對(duì)他們的將來(lái)又有多少深遠(yuǎn)的影響呢？那 些經(jīng)典的、閃耀著人類智慧光芒的，經(jīng)過(guò)千百年積淀下來(lái)的 精彩華章，如先秦散文、諸子百家、唐詩(shī)宋詞、名言警句， 無(wú)論對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、人格都有潛移默化的影響，為什么在教 材中不能大量出現(xiàn)呢？客觀地講，這樣的內(nèi)容

8、都被放到課外 去了，而課外卻不能得到落實(shí)?！坝讓W(xué)如漆”，學(xué)生時(shí)代把 大量的時(shí)間消耗在語(yǔ)言、意義并不俱佳的材料上，實(shí)在是浪 費(fèi)了學(xué)生的寶貴光陰。南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院副教授徐江認(rèn)為：現(xiàn)在的問(wèn)題，首要的 是教師素質(zhì)的問(wèn)題。教師目前還停留在解“惑”的層面上， 串講了學(xué)生已理解了七八成的內(nèi)容，“理論素質(zhì)、思維方式, 都不適應(yīng)我們目前的課程改革”。話雖說(shuō)得不入耳，但教師 素質(zhì)不夠卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。我們的教師大多是從應(yīng)試教 育之下走出來(lái)的，從自己老師那里學(xué)來(lái)的大多還是應(yīng)試教育 的那一套，顯然難以適應(yīng)現(xiàn)在的教育。另外，許多教師常常抱怨負(fù)擔(dān)重、心理壓力大，身心疲 憊。一個(gè)教師往往兼教幾個(gè)班級(jí)的課程，課時(shí)多，作業(yè)多，

9、 活動(dòng)多，收費(fèi)多。沒(méi)完沒(méi)了的檢查，各種各樣形式主義的資 料，事務(wù)繁瑣，整天忙忙碌碌。很多教師整天忙于應(yīng)付，說(shuō) 得夸張點(diǎn)，是疲于奔命，沒(méi)有充分的時(shí)間去讀教學(xué)理論、讀 教學(xué)雜志，沒(méi)有時(shí)間去備課。教師沒(méi)有時(shí)間去讀書、思考、 寫作，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地不斷重復(fù)昨天的故事， 文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平停滯不前，怎能與時(shí)俱進(jìn)呢？語(yǔ)文教師 本身不能多元地、有創(chuàng)意地解讀文本，怎么能培養(yǎng)有智慧、 有靈性的學(xué)生？語(yǔ)文教師寫起文章都捉襟見(jiàn)肘，怎么能引領(lǐng) 學(xué)生下筆千言、文采飛揚(yáng)呢？語(yǔ)文教師說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)言無(wú)味、 才思全無(wú)，怎么能給學(xué)生以精神引領(lǐng)呢？教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題雖然新課標(biāo)指出：“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功 能”，評(píng)價(jià)應(yīng)該

10、“有效地促進(jìn)學(xué)的發(fā)展”?！耙C合采用多 種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一?！比欢虒W(xué)評(píng)價(jià)改 革并沒(méi)有真正落實(shí)到位。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一尺度是考試的成 績(jī)，對(duì)教師評(píng)價(jià)的唯一尺度是學(xué)生的成績(jī)。教師的評(píng)優(yōu)、評(píng) 職稱無(wú)一不跟考試成績(jī)掛鉤。學(xué)期末，教師往往會(huì)為一兩個(gè) 百分點(diǎn)的排名爭(zhēng)得面紅耳赤。由于應(yīng)試教育的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被異化了，成了 做作業(yè)的機(jī)器，家庭作業(yè)、中午作業(yè)，沒(méi)完沒(méi)了；補(bǔ)充習(xí)題、 練習(xí)冊(cè)、ab卷、試卷大全、閱讀分析等做完這本做那本。而 且許多試題超越了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，有些題連老師都無(wú)所適 從。“我最不會(huì)做的事情，就是讓學(xué)生分析某一篇范文的所 謂中心思想或段落大意。據(jù)我所知，我的文章常被用作這樣 的范文，讓學(xué)生們受夠了折磨。有一回，一個(gè)中學(xué)生拿了這 樣一份卷子來(lái)考我，是我寫的面對(duì)苦難。對(duì)于所列的許 多測(cè)試題，我真不知該如何解答，只好蒙，她對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案 批改，結(jié)果幾乎不及格?！敝車?guó)平在如果我是語(yǔ)文教師 一文中是這樣寫的。面對(duì)諸多機(jī)械的、艱深的甚至重復(fù)的作 業(yè)，學(xué)生何來(lái)對(duì)語(yǔ)文的興趣？何來(lái)真正的自由支配的時(shí)間。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字 以上，試問(wèn)，又有多少學(xué)生能夠真正做到？隨之而來(lái)的是，教師的教學(xué)行為也被功利化了。教師眼 中盯的是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生。上級(jí)搞考試，教師就搞應(yīng)試， 唯分?jǐn)?shù)是上，對(duì)于學(xué)生的