語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在理性的取舍中做好“分內(nèi)事”(葉建花)

1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在理性的取舍中向前挺進(jìn)繪畫(huà)中有一種說(shuō)法很有意思：“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。所謂的“無(wú)畫(huà)處”其實(shí)是說(shuō)畫(huà)面 中要留一點(diǎn)“空白”。繪畫(huà)如此，教育教學(xué)亦然，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，恰當(dāng)?shù)摹翱瞻滋帯?或適宜的“等待區(qū)”，更能給孩子們以無(wú)限發(fā)揮、創(chuàng)新和探究延伸的余地，正所謂：“教 育，30%是啟發(fā)，70%是等待?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，教師該留則留，該舍則舍，適當(dāng)多一點(diǎn)空門(mén), 多一點(diǎn)等待，多一點(diǎn)舍棄，在理性的取舍中向前挺進(jìn)，也許會(huì)創(chuàng)造靈動(dòng)、干凈、大氣的 語(yǔ)文課堂。一、教師的“舍”：把更多的話語(yǔ)權(quán)讓位于學(xué)生從人文的角度出發(fā)，從新課程新理念的角度出發(fā)，教師要舍得放權(quán)：話語(yǔ)權(quán)、閱讀 權(quán)、解讀權(quán)、體驗(yàn)權(quán)等等。課堂上應(yīng)該訃學(xué)生多一

2、點(diǎn)自由閱讀的空間，多一點(diǎn)個(gè)性解讀 的權(quán)利，多一點(diǎn)多元解讀的余地，切不可“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以模 式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”語(yǔ)文教學(xué)，最不缺的教師的“手牽著手”，最 不能閉合的是孩子們的自主自悟、個(gè)性感悟和多元解讀。一教師在撈鐵牛的教學(xué)中，上課伊始，就直接申明：“我有兩個(gè)愿望，我用最 小的聲音，領(lǐng)出大家最響亮的聲音；我做最少的事，你們做最多的事?！惫?，在具體 的教學(xué)歷程中，他大膽放權(quán)，無(wú)論是孩子們的朗讀，翻閱字詞典，還是邊讀邊圈、點(diǎn)、 勾、畫(huà)和批注；無(wú)論是自讀自悟，苦思冥想，還是熱烈的討論、合作和探究，他只是一 個(gè)冷靜的“旁觀者”。真正需要調(diào)控時(shí)，教師才從幕后走到了幕

3、前。在這樣的充分放權(quán) 中，學(xué)生自己就學(xué)懂了很多內(nèi)容，如：（1）一個(gè)學(xué)生讀懂了 “因?yàn)槟嗌硿p少，所以船身向上浮。”緊接著，好多學(xué)生，利 用“因?yàn)樗浴边@個(gè)句式讀懂了更多的內(nèi)容：“因?yàn)榇硐蛏细?，所以繩子越 繃越緊?！薄耙?yàn)槔K子越繃越緊，所以才把鐵牛一點(diǎn)一點(diǎn)地向上拔”（2）水的力量大還是人的力量大（水的力量是很大，可是人有智慧，可以利用水, 從這個(gè)角度來(lái)看，人的力量更大）所謂真正的放權(quán)，就是孩子們自己懂的就不學(xué)，自己不懂的才學(xué)；不是在孩子們已 經(jīng)知道的地方“死纏碩打”，而是在孩子們心中真正疑惑的地方“反復(fù)迂冋”，真正體現(xiàn) 先學(xué)后教的思路。好的語(yǔ)文課堂絕不是教師在唱“獨(dú)角戲”，不是教師一廂情愿的“語(yǔ)

4、 文游戲”，而在于師生的互動(dòng)，在于師生的“同呼吸、共命運(yùn)”，在于學(xué)生的自主自悟、 分享對(duì)話、質(zhì)疑反思，究竟占了多大的分量。而這，取決于教師的放權(quán)舍得放棄自 己的話語(yǔ)霸權(quán)、表現(xiàn)欲和控制欲。如此，課堂教學(xué)必將生機(jī)勃勃，搖曳生姿，必將是冇 彈性、有包容度、意蘊(yùn)十足的課堂。教材的“舍”讓學(xué)生體會(huì)以少勝多的效果語(yǔ)文牽扯的面實(shí)在太廣，我們不可能面面俱到。一篇文章中往往冇最精彩處或最關(guān) 鍵處那里往往是品詞析句、言語(yǔ)生長(zhǎng)和情感熏陶的關(guān)鍵區(qū)。在這樣的地方多多“推 敲”，多多“較真”，多多“糾纏”，一定會(huì)有額外的收獲和另類的驚喜。在這個(gè)意義上 說(shuō)，教師應(yīng)是裁縫，應(yīng)在整體把握的前提下對(duì)教材作一番裁剪，該取則取，該舍

5、則舍， 擇其精華實(shí)施教學(xué)，達(dá)到以少勝多的效果。我不能失信是人教版小學(xué)三年級(jí)的一篇略讀課文?！?#39;我'為什么不能失信？ ” 尖尖的，紅紅的，漂亮極了的鴿子。揪住這樣的問(wèn)題不放，其實(shí)已經(jīng)做到了提綱挈領(lǐng)?！睅煟盒c齡只是一般的想去嗎？ 好好讀讀這幾句話，你會(huì)有更深的發(fā)現(xiàn)！學(xué)生相繼找到這些詞句：“特別高興、早就盼著、送她一只”這樣的問(wèn)題發(fā)揮的余地大，有利于學(xué)生自由發(fā)揮，自主探索和自主建構(gòu)。至于這篇 課文每一段的內(nèi)容大意，課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等，應(yīng)該一筆帶過(guò)，不叮面面俱到，i大i為：“教學(xué)的目標(biāo)放在了 '語(yǔ)言'上，這似乎應(yīng)該是語(yǔ)文課的重心?！钡拇_，韓老師冇所舍 棄，才有所收獲，

6、而且是沉甸甸的收獲。三、環(huán)節(jié)的“舍”化繁為簡(jiǎn)才是正道語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做好自己的“分內(nèi)事”。引導(dǎo)學(xué)生深入到語(yǔ)言的的核心地帶，去品味 語(yǔ)言的多重滋味，剝開(kāi)語(yǔ)言的外殼去和文本對(duì)話，與作者神交，與情感共鳴，應(yīng)該是語(yǔ) 文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但是，部分語(yǔ)文課，唱歌，畫(huà)畫(huà)，跳舞等紛紛“亮相”，確有 喧賓奪主之感。還冇的語(yǔ)文課，既冇自主探究，也有合作協(xié)同；既冇吸收性閱讀，也有 批判性閱讀；既有對(duì)本文的“全面掌控”，也有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的“浮光掠影”式的展 示等等。表面看熱熱鬧鬧，實(shí)則粗糙脆弱。盡管“大語(yǔ)文教育觀”曾經(jīng)深入人心，但語(yǔ) 文畢竟姓“語(yǔ)”，它絕不是音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)的“補(bǔ)充版”。沉潛于“真語(yǔ)文”、“真學(xué)問(wèn)”

7、實(shí)在疏忽不得，刻意追求課堂環(huán)節(jié)的“大”或“全”，很可能是最“獨(dú)裁”的，最“華 而不實(shí)”的。必要而適宜的舍棄一些“面貌一新”或“花里胡哨”的壞節(jié)，也許會(huì)創(chuàng)造 出“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”（葉瀾語(yǔ)）的理想課堂?？纯匆晃唤處熢诿利惖男∨d安嶺教學(xué)中的設(shè)計(jì)吧：（1）問(wèn)題共18個(gè)，其中有這樣的問(wèn)題：小興安嶺是一個(gè)什么樣的地方？談?wù)勑∨d 安嶺給你留下了什么印象？ “抽出”是什么意思？雪水流動(dòng)的聲音大嗎？小鹿有什么特 點(diǎn)呢？（2）出示人參、蘑菇、木耳、榛子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其特點(diǎn)；（3）利用多媒體播放課文錄音孔乙己；（4）出示黑熊、紫貂、松鼠的照片進(jìn)行欣賞；（5）選一個(gè)最喜歡的季節(jié)，按照課文的描述把它的

8、景物i田i出來(lái)；（6）請(qǐng)你做一次小導(dǎo)游，通過(guò)小組自學(xué)課文，幫老師介紹一下小興安嶺春夏秋冬 的美景吧；（7）學(xué)習(xí)春夏秋冬的四部分吋都耍出示：“我最喜歡第_句，我認(rèn)為這一句應(yīng)該讀出的語(yǔ)氣，需要慢讀的詞語(yǔ)有,需要重讀的詞語(yǔ)有我來(lái)讀讀試試?！保?）學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，選擇家鄉(xiāng)的一處景物，寫(xiě)一則小練筆短短一節(jié)課，不僅有圖片“登臺(tái)亮相”，也有多媒體課件“搖曳生姿”；不僅對(duì)文本 進(jìn)行全面解讀，又與寰宇四海的先哲“通上電”；這樣的語(yǔ)文課壞節(jié)夠齊全，容量 夠“海量”、但是，表面的花里胡哨掩蓋不了課堂的萎縮和坍塌，多媒體的眼花繚亂同 樣代替不了語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生思維、情感和心靈的多重滋養(yǎng)。教師的“舍”、教材的“舍”、壞節(jié)的“舍”，實(shí)際上是給予學(xué)生以自我“排毒”、自 我澆灌、自我啟蒙的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂要由“胖”變“瘦”，關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)“舍棄”、 善于“舍棄”、敢于“舍棄”。語(yǔ)文教師不一定非耍把文木“嚼爛嚼碎” 了喂給學(xué)生，也 不一定非要兼顧到知識(shí)的“全息”、生活的“全息”和精神的“全息”。有意識(shí)地屏蔽一 些無(wú)關(guān)緊要的“雜音”，想方設(shè)法對(duì)一-些“易碎的花瓶” 一樣的教學(xué)資源扌恩起“刪除鍵”, 也許能創(chuàng)設(shè)出清爽、干凈、靈動(dòng)、大氣、厚實(shí)和豐滿的課堂