語言輸入及輸出理論對(duì)高職英語教學(xué)改革啟示

1、語言輸入及輸出理論對(duì)高職英語教學(xué)改革啟示【摘要】從語言的輸入和輸出理論出發(fā)，結(jié)合高職院校 英語教學(xué)的不足，對(duì)高職英語教學(xué)改革提出建議，增加學(xué)生 對(duì)輸入與輸出的理解。【關(guān)鍵詞】輸入輸出理論髙職英語 教學(xué)改革【中圖分類號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】0450-9889 (2012) 07c-0112-03高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域 的高等應(yīng)用性專門人才。高職高專教育英語課程教學(xué)基本 要求指出：“英語課程的教學(xué)目的是經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的 教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的 聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù) 活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交

2、流。”其中，聽、讀是輸入， 說、寫、譯是輸出。外語學(xué)習(xí)中，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)， 輸出可增強(qiáng)輸入的被理解，促進(jìn)輸入和吸收，兩者相互聯(lián)系、 相互補(bǔ)充、缺一不可。語言輸入與輸出理論對(duì)外語教學(xué)改革 有著深遠(yuǎn)的影響。一、語言輸入和輸出理論(一) 語言輸入理論語言輸入，即在學(xué)習(xí)者只要在較小的心理障礙的情況下，借助語言環(huán)境，大量地接觸略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可 理解的語言方式就會(huì)自然而然地習(xí)得第二語言的過程。雖然 外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中存在著個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略 等方面的不同，但成功的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終遵循 著這樣一條規(guī)律：他必須接受一定量的且適合他的學(xué)習(xí)能力 的語言輸入(input)o這個(gè)規(guī)

3、律已被許多語言學(xué)家所證實(shí)。美國語言學(xué)家krashen認(rèn)為：學(xué)會(huì)一門語言的唯一途徑是獲得可理解性輸入。所謂“可理解輸入(comprehensive input) ”，是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料， 這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言 知識(shí)。krashen把當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為i,把語言發(fā) 展的下一階段定義為i+lo這里的1就是當(dāng)前語言知識(shí)與下 一階段語言知識(shí)之間的距離，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1 水平的語言材料，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作 用。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語 言材料太難，對(duì)語言習(xí)得便沒有意義。語言輸入的作用就是 激活大腦中

4、的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾?語言輸入。krashen還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力如口語，不是教 出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語料之后 自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。可見，可理解 語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵。（二）語言輸出理論swain認(rèn)為，"可理解性輸入”在語言習(xí)得中固然重要, 但并不是唯一的，輸出同樣有它的重要性?！俺吮匾目?理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語言，這樣才 有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平"。同時(shí)swain指出， 教師的推動(dòng)作用在學(xué)生的輸出過程中是必要的，因?yàn)檫@種 “推動(dòng)”能夠迫使學(xué)生進(jìn)一步分析目的語的語法、結(jié)構(gòu)以

5、及 用法，因而能產(chǎn)生超越目前語言能力（i）的效果，即"i+1” 的輸出。swain將“i+1”輸出定為“可理解性輸出”,在形 式上與krashen的“i+1” “可理解輸入”形成了對(duì)應(yīng)。根 據(jù)swain的觀點(diǎn)，語言輸出具有三個(gè)功能：第一，輸出能促 進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說的與他能說之間的差距，即能激發(fā)提 高有意識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，輸出是檢驗(yàn)理解力與語言符合規(guī)范 假說的一種方式。第三，輸出為元語言學(xué)機(jī)能服務(wù)，能使學(xué) 習(xí)者監(jiān)控并使語言知識(shí)內(nèi)化。（三）語言輸入與輸出的相互關(guān)系語言的學(xué)習(xí)有三個(gè)過程，即輸入、吸收和輸出。輸入是 初始階段，學(xué)習(xí)者通過感知材料理解語言材料的意義、功能; 吸收是將語言輸入的

6、短期或長(zhǎng)期儲(chǔ)存起來；輸出則是根據(jù)交 際要求，將短時(shí)儲(chǔ)存或長(zhǎng)期儲(chǔ)存的語言材料和其他相關(guān)的知 識(shí)重新整合，以口頭或書面的方式有效地傳遞給其對(duì)象。輸 入是輸出的前提和基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)先通過聽覺、視覺 使學(xué)生感知豐富優(yōu)質(zhì)的語言輸入。但語言輸入不等于語言吸 收，要使輸入轉(zhuǎn)化為吸收，應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的主體性作 用。語言一經(jīng)吸收內(nèi)化后，便有利于輸出，同時(shí)也為后續(xù)輸 入的內(nèi)化創(chuàng)造條件。輸出可增強(qiáng)輸入的被理解，促進(jìn)輸入和 吸收。輸入、吸收、輸出是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程，共同構(gòu)成 一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。單純片面地強(qiáng)調(diào)語言輸入或輸出都是 不夠的，需要兩者的密切結(jié)合才能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。由此可見, 語言學(xué)習(xí)的過程是語言輸

7、入和輸出相互影響和相互促進(jìn)的 過程。二、輸入和輸出理論對(duì)高職院校英語教學(xué)改革的啟示中國加入世界貿(mào)易組織后，高職院校英語教學(xué)改革的步 伐就從未停止，并取得了一定的成績(jī)。但仍存在兩個(gè)問題： 一是語言輸入源單一，輸入量少；二是教學(xué)上重語言輸入， 輕語言輸出。具體表現(xiàn)為教師依賴于某種教材，照本宣科， 全堂課以教師講解為主。教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教師掌握 著課堂的主動(dòng)權(quán)，單向式傳授，填鴨式灌輸，使大多數(shù)學(xué)生 把教師看成權(quán)威，只是為了應(yīng)付考試而被動(dòng)接受，存在被動(dòng) 學(xué)習(xí)的意識(shí)，習(xí)慣了教師'滿堂灌”。結(jié)果，教師在課堂上 用大量的時(shí)間傳授語言知識(shí)，忽視了語言輸出的訓(xùn)練，導(dǎo)致 學(xué)生在組織語言時(shí)經(jīng)常會(huì)語無倫

8、次、詞不達(dá)意，且語誤較多, 語言輸出質(zhì)量不盡如人意。鑒于高職英語教學(xué)存在的問題， 筆者認(rèn)為高職院校英語教學(xué)改革應(yīng)以語言輸入與輸出為抓 手，建立多渠道的輸入來擴(kuò)大輸入源，提高可理解輸入質(zhì)量, 同時(shí)重視學(xué)生輸出的訓(xùn)練，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，給學(xué) 生提供輸出的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，輸入與輸出 并重。這樣才能達(dá)到高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求 “培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”的教學(xué)目的。(一) 運(yùn)用多種教學(xué)手段，擴(kuò)大語言輸入源，豐富輸入 信息量我國的外語教學(xué)是在非母語環(huán)境下的外語教學(xué)，語言輸 入理論使我們清楚地認(rèn)識(shí)到輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵和必要 條件。目前，高職院校學(xué)習(xí)英語的輸入源還以

9、教師的授課和 教材為主體，這對(duì)語言習(xí)得來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各高職院校 選用的英語教材不盡相同，有的教材內(nèi)容單一、難易程度不 同，跳躍度較大，這就需要教師“用活”教材，即對(duì)教材的 “再創(chuàng)造”。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，與 外語學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料、音像材料、網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資 源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站，為各個(gè)層次的英語教學(xué) 提供了豐富的資源。教師可從這些資源適當(dāng)選取具有趣味 性、實(shí)用性、可交際性又與教材相關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中， 讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料，豐富輸入信息量。 教師是課堂語言輸入的主要提供者，其作用影響著課堂語言 輸入的效度。要保證輸入有效，教師應(yīng)該了解學(xué)生的現(xiàn)有

10、水 平(1),在課堂教學(xué)中盡可能地向?qū)W生提供熟悉、有趣的話 題，鼓勵(lì)學(xué)生們利用語境和原有的知識(shí)來理解、強(qiáng)化“輸 入”，擴(kuò)大輸入的信息量。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反 饋積極做出應(yīng)對(duì)，盡可能地使輸出的信息接近班上大多數(shù)學(xué) 生的i+1水平。多媒體能將圖片、圖像、文字和音樂融為一 體，給學(xué)生以視覺、聽覺上的刺激，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 又可使教學(xué)內(nèi)容易于理解和接受，教師應(yīng)利用這一現(xiàn)代化教 學(xué)手段幫助學(xué)生理解“輸入”。此外，教師可堅(jiān)持用英語授 課，加大聽覺信息輸入量，有利于營(yíng)造外語學(xué)習(xí)的真實(shí)語言 環(huán)境。為此，教師應(yīng)不斷錘煉自己的課堂語言，使其更規(guī)范 流利，成為學(xué)生語言輸入的好素材，并鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地

11、將其內(nèi)化為自身的語言知識(shí)。值得注意的是，教師的語言輸 入也應(yīng)該是“可理解輸入”。要保證學(xué)生有足夠的輸入量，僅靠課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間來是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要延伸到課外。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖 書館，借助現(xiàn)代化電子通訊設(shè)備，如收音機(jī)、手機(jī)、mp3, 以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，閱讀英語文章，收聽英語電臺(tái)節(jié)目（如 voa、bbc. cri）,欣賞英文歌曲、英文原版電影等來擴(kuò)大語 言的輸入源。（二）開展豐富的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)語言輸出訓(xùn)練，提高 輸出質(zhì)量從輸入輸出的相互關(guān)系中可以看出，輸出可增強(qiáng)輸入的 被理解，促進(jìn)輸入和吸收。傳統(tǒng)的英語教學(xué)效果欠佳的一個(gè) 重要原因，就是只注重輸入而忽略了輸出活動(dòng)對(duì)它的促進(jìn)作 用。有的教師

12、只注重語言的輸入，課堂上他們花大量的時(shí)間 運(yùn)用教材、多媒體課件，采用各種的教學(xué)方法進(jìn)行語言輸入, 然而課堂時(shí)間有限，為了完成教學(xué)進(jìn)度，只好將師生互動(dòng)及 生生互動(dòng)等語言輸出活動(dòng)壓縮，造成了輸入與輸出不平衡。因此要將高職英語教學(xué)改革落到實(shí)處，提高學(xué)生實(shí)際使用英 語進(jìn)行交際的能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教 學(xué)，將教師為中心的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，注重輸 入的同時(shí)更重視學(xué)生的語言輸出。開展豐富多彩的課堂活 動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉語言輸出的機(jī)會(huì)。例如課前五分鐘，讓 學(xué)生輪流到講臺(tái)上展示，做值日?qǐng)?bào)告，講英文小故事、英語 幽默笑話，唱英文歌曲，用英語介紹自己的特長(zhǎng)愛好等，這 樣既能活躍課堂氣氛，

13、還能很好地鍛煉學(xué)生語言輸出的能 力。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的語言情境，開展對(duì)話、 角色扮演、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生全方位參與語言交際活 動(dòng)，發(fā)揮其主體性、能動(dòng)性，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量 的輸出。但是輸出需要得到反饋才能向準(zhǔn)確靠近，當(dāng)學(xué)生遇 到表達(dá)上的困難或問題時(shí)，那種聽任他們自己處理的方式往 往會(huì)導(dǎo)致一些消極的后果。相反，教師應(yīng)積極地介入，給學(xué) 生以啟發(fā)和正確的反饋，引導(dǎo)他們進(jìn)行意義協(xié)商，才能產(chǎn)生 可理解的輸出，從而提高輸出質(zhì)量。語言的輸出需要課后加強(qiáng)鍛煉。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫 英文日記或周記以提高其寫作能力；鼓勵(lì)學(xué)生登錄各英語學(xué) 習(xí)網(wǎng)站的聊天室或論壇，或是通過班級(jí)q群用英語進(jìn)行語音

14、或書信聊天；組織各種有意義的第二課堂活動(dòng)：英語角、英 語朗讀比賽、英語歌曲大賽、英語短劇大賽、英語演講比賽 等為學(xué)生提供更多語言輸出的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生更多更有效地 輸出。（三）充分考慮學(xué)生情感因素，降低情感焦慮，增加可 理解輸入和可理解輸出輸入輸出理論還告訴我們要使輸入轉(zhuǎn)化為吸收最終形 成輸出，還應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素。輸入變成吸收 在很大程度上取決于學(xué)生的情感因素，這些因素包括動(dòng)機(jī)、 信心、焦慮等，它們像一道屏障擋在輸入通往學(xué)生語言習(xí)得 機(jī)制的道路前面。同樣怕出錯(cuò)、怕丟面子引起的情感焦慮導(dǎo) 致了學(xué)生不愿說也不愿寫，阻礙了語言的輸出。因此教師就 需要利用心理學(xué)知識(shí)，減少或消除學(xué)生的情感障礙

15、，使學(xué)生 感到輕松自在，情感過濾處于最低狀態(tài)，在這種輕松的氣氛 中增加可理解性輸入與可理解性輸出，提高英語的綜合應(yīng)用 能力。外語教學(xué)中語言的輸入和輸出是密切相關(guān)的。輸入是輸 出的基本條件，輸出是輸入的目的，反過來又能激發(fā)有效的 輸入。所以輸入和輸出是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、缺一不可的, 二者相輔相成，有助于外語教學(xué)。高職英語教學(xué)改革過程中, 教師應(yīng)改變重輸入輕輸出的(下轉(zhuǎn)第135頁)(上接第113 頁)觀念，努力探索，增加語言信息的有效輸入、吸收，開 展各種課堂活動(dòng)，降低學(xué)生的情感焦慮，加強(qiáng)和提高語言輸 出，輸入輸出并重。從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的 綜合應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。【參

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