—二年級語文閱讀課獨學(xué)自主探究初體驗（精編版）

1、獨學(xué)自主探究之初探二年級語文閱讀課獨學(xué)自主探究初體驗襄陽市前進路小學(xué)周麗一、“自主探究”意義所在：“探”是探本求源、探求真理； “究”就是研究、研討。通俗點講，課堂教學(xué)上的“自主探究” 即是讓學(xué)生也就是用研究和研討的方法去探求真理，尋求答案?！白灾魈骄俊钡淖罱K目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生去尋求問題的答案，更重要的是讓學(xué)生了解、掌握和提升探究、探討的方法，而“自主探究”的過程則更能充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性和創(chuàng)新性。我校正在實行的 “三究四學(xué)” 高效課堂模式下， 獨學(xué)中的個體自主探究學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖， 對于學(xué)生后續(xù)的對、 群學(xué)順利有效實施及展示的高效，更是起著關(guān)鍵性的作用。二、個體自主探究研究對象

2、分析：對于學(xué)生獨學(xué)中自主探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)針對具體學(xué)情， 運用科學(xué)有效的方法，有目的有步驟， 循序漸進地進行訓(xùn)練。 這里僅就本人所正在教授的小學(xué)二年級學(xué)生為例，結(jié)合本人正在閱讀課中試行的一些做法與大家分享探討。二年級的學(xué)生好奇心強、活潑好動，善于模仿, 身心可塑性強。在經(jīng)過了一年的語文學(xué)習(xí)后， 學(xué)生已經(jīng)具備了一些自主探究學(xué)習(xí)的基本知識與技能（如自主識字、閱讀、查字典、簡單的搜集整理資料、自主評價等），對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動。特別是對一些動手操作、體驗性、趣味性強 的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，又有畏縮情緒。三、語文閱讀課獨學(xué)中“個體自主探究”實踐

3、初嘗試：( 一) 利用有效導(dǎo)學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。興趣是最好的老師，興趣是人認知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。 為了激發(fā)學(xué)生對于文本探究的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自主性， 課文導(dǎo)入可先精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如一首歌、一個故事、一段視頻、一個謎語、一幅畫、一個懸念等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。如在學(xué)習(xí)我們成功了這一課時，我采用了激趣對話和設(shè)置懸念結(jié)合的方法進行導(dǎo)學(xué)。 首先讓學(xué)生講自己做的最成功、最有成就感的事情， 并回憶當(dāng)時的心情和舉動，就在學(xué)生情緒高漲時我趕緊追問：“一個人的成功心情都如此興奮激動， 那么幾十萬人成功時的

4、心情又是怎樣的？又會做出怎樣的舉動呢？”探究文本激情瞬間被點燃，為后面的獨學(xué)全情投入無疑是一針強心劑。( 二) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 精心設(shè)計獨學(xué)任務(wù)， 引領(lǐng)學(xué)生進入個體自主探究情境。無論采用怎樣的教學(xué)策略，課堂上每一個環(huán)節(jié)都必須要讓學(xué)生做到心中有明確的目標(biāo)。 學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容沒有目的性，就算激情萬分， 也勢必造成學(xué)習(xí)過程中的盲目性。 獨學(xué)中的自主探究， 一定要給學(xué)生明確的探究目標(biāo)，即獨學(xué)任務(wù)。對于初涉閱讀探究的二年級學(xué)生來說，他們好奇心強， 但注意力專注點有限，因此在獨學(xué)任務(wù)中給他們一條明確的探究的主線很有必要。具體表現(xiàn)為問題的情境化和層次化， 問題圍繞文本主要內(nèi)容及重難點，要精準(zhǔn)而不繁雜，

5、既考慮激趣又能照顧到全體學(xué)生的差異性。如上面我們成功了案例中，承接導(dǎo)學(xué)激 趣，拋出獨學(xué)問題：“申奧成功那一晚，背景不同地方的人們心情怎樣？有怎樣 特別的行為表現(xiàn)？” 這個問題就是本節(jié)課學(xué)生自主探究的主線，不僅貫穿整個獨學(xué)過程，也為后面對群學(xué)是的小組合作探究穿針引線，為教師的啟發(fā)引導(dǎo)探究起著重要的導(dǎo)向作用。( 三)靈活運用獨學(xué)“法寶”，為學(xué)生進行“自主探究”學(xué)習(xí)帶來便利。這里所說的“法寶”是指教師為方便學(xué)生進行個體自主探究性學(xué)習(xí)時提供 的必要手段和學(xué)習(xí)資源， 即學(xué)法指導(dǎo)。 二年級學(xué)生自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成和方法的掌握尚在雛形階段，因此細致有效的學(xué)法指導(dǎo)在學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。針對二年級

6、學(xué)情，目前我所正在嘗試運用的獨學(xué)“法寶”主要有以下幾種：1 、“法寶”之一 查字典。讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力很重要的一個途徑， 字典也是學(xué)生在初讀文本時掃除閱讀障礙的最理想工具書。我本人其實特別不贊同初涉閱讀的孩子使用英才教程之類的參考書，我 更主張讓學(xué)生人手一本新華字典 ，多多使用字典輔助識字，理解生詞。實踐證明，同樣的字詞， 這樣通過查字典自己一步一步查找出來的比參考書上不費腦力“一目了然” 的結(jié)果， 更容易深入學(xué)生內(nèi)心并內(nèi)化為自己的知識儲備和自主解決問題的能力。 二年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法，正好趁熱打鐵，可以通過各種查字典比賽活動等復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生對這一“法

7、寶”的熟練運用。因此，我認為在獨學(xué)過程中，讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，字典、詞典是必不 可少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對不懂的字詞通過查字典、詞典去進行自學(xué)，這樣能充分地調(diào)動學(xué)生動手、動腦，手腦合作學(xué)習(xí)，對于自主探究能力的培 養(yǎng)也很有幫助。2、“法寶”之二 學(xué)法指導(dǎo)。這里的學(xué)法指導(dǎo)一個是導(dǎo)學(xué)案上獨學(xué)任務(wù)中對學(xué)生進行提醒的方法和建議， 基礎(chǔ)類的如：讀文圈畫生字詞、生字注音、標(biāo)段落號等；理解類的如：抓關(guān)鍵詞句、結(jié)合生活實際、結(jié)合上下文、換位思考、聯(lián)想等；引導(dǎo)如何質(zhì)疑類的如：針對課題質(zhì)疑、對字詞質(zhì)疑、對文本句段質(zhì)疑等。根據(jù)課型、教材、課時，精心設(shè) 計導(dǎo)學(xué)案， 結(jié)合本校電子白板的普及使用及本年段學(xué)情，我還將

8、獨學(xué)任務(wù)和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，制作成ppt，以任務(wù)塊形式直觀呈現(xiàn)，對于提高學(xué)生自主探究時效性有很好的促進作用。另一方面的學(xué)法指導(dǎo)是指學(xué)生在獨學(xué)過程中，教師主要針對學(xué)困生的有效指導(dǎo)和關(guān)注。此時在巡查中的教師就像一個流動的自學(xué)資源，學(xué)困生在獨學(xué)探究遇到障礙時可以尋求這一活動的“學(xué)法指導(dǎo)站”的幫助。這樣以來，獨學(xué)探究過程 就能最大化地關(guān)注到全體學(xué)生，照顧到學(xué)生的差異的學(xué)法指導(dǎo)，對于不同層次的學(xué)生，其個體自主探究能力也能在此過程中得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。當(dāng)然， 我們可以鼓勵學(xué)生對自學(xué)不會的問題可以問老師，并給以適當(dāng)引導(dǎo)， 但不能讓學(xué)生養(yǎng)成過多的依賴性。3、“法寶”之三獨學(xué)評價。當(dāng)學(xué)生獨學(xué)結(jié)束時， 教師要根據(jù)

9、學(xué)生獨學(xué)表現(xiàn)進行及時評價，這里的評價不單單一個“獨學(xué)專心”打個分了事，而應(yīng)該適時總結(jié)、梳理、肯定學(xué)生在獨學(xué)過 程中“自主探究”有效的方法和做法。當(dāng)然，這就要求教師獨學(xué)巡查時一定要 深入學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)， 及時捕捉記錄學(xué)生獨學(xué)中奇妙思維的火花，斟酌精準(zhǔn)的評價語言，以便在獨學(xué)評價時既言簡意賅又不影響課堂時效性。及時有效的獨學(xué)評價激勵，不僅能進一步激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，而且也為學(xué)生今后進行個體自主探究學(xué)習(xí)時如何自學(xué)才能取得更好的成效指出了明確的方向。 這種積極的思想力量， 將更有助于學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主探究能力。( 四) 獨學(xué)+個性展示，合理運用，收獲“驚喜” 。小學(xué)生具有好表現(xiàn)的天

10、性。 利用這一點， 在充分獨學(xué)進行自主探究學(xué)習(xí)后， 不急于進入互學(xué)， 不妨試試個性展示， 合理運用往往收獲驚喜哦！結(jié)合本校低段學(xué)情，目前我采用的是任務(wù)塊小循環(huán)學(xué)習(xí)流程，每個任務(wù)塊根據(jù)任務(wù)難易度四學(xué)流程靈活調(diào)配，如：風(fēng)娃娃一課中，其中一項獨學(xué)任務(wù)是讀文質(zhì)疑，我采用 的操作流程就是獨學(xué) +個性展示，主在讓學(xué)生通過讀課文學(xué)會提出自己最感興趣的問題， 通過個性展示， 學(xué)生個體最原始最純粹的探究欲望被激發(fā)，有針對課題質(zhì)疑的，“風(fēng)娃娃是個怎樣的娃娃？”有針對課文中不懂的詞句質(zhì)疑的。還有問 “帆船怎么靠風(fēng)行駛的？” 在后續(xù)的小組學(xué)習(xí)探究中， 學(xué)生一直保持著自主學(xué)習(xí)的熱情，積極互動，文本重難點逐一突破，而且為了解決帆船的行駛原理，甚至 搜索了空氣動力學(xué)方面的資料，文本的拓展也自然生成了。在這過程中， 展示者成就感十足， 聽者樂于互動評價。 從而進一步地激發(fā)了學(xué)生的個性創(chuàng)作，提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、評價問題的能力，這些不正是我們希望培養(yǎng)的個體自主探究能力嗎？最后，特別要提醒注意的是要留給學(xué)生充分“自主探究”的時間，尤其是 低段學(xué)生， 沒有給學(xué)生足夠的時間， 探究就會流于形式。 建議最初最好專門拿出完整一節(jié)課作為學(xué)生個體自主探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)與培訓(xùn)。只有保證學(xué)生有足夠的探究時間，進行有效的方法指導(dǎo)， 再放手學(xué)生去進行探究實踐，才能真正培