多媒體在初中物理教學中的作用（精編版）

1、多媒體在初中物理教學中的作用廣東省梅州市五華縣華東中學黃頌在初中物理教學中， 利用多媒體輔助， 可拓展思維空間， 激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡物理，愛學物理；但在使用多媒體時要注意，多媒體教學的立足 點是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學模式。那么，我們應如何正 確處理多媒體教學與常規(guī)教學的關系，現(xiàn)將幾年來從事多媒體物理教學與常規(guī)教學整合的一些做法和體會淺談如下：對于一堂新授課來說，初用多媒體教學時，總是把新授課都設計成完整的多 媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成更形 象，更動感的效果， 投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣做才是多媒體教學，并

2、且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規(guī)律的實驗也做成了 動畫，取而代之了真實的物理實驗， 甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。 時間長了后才發(fā)現(xiàn)這是多媒體教學的誤區(qū)，成了一種多媒體教學中的“滿堂灌”。實際，如果這樣做，教師也是非常辛苦的，有些時候作一節(jié)課的 課件需要花費幾天的功夫，通過調(diào)查表明，90%以上的學生開始對此只是有種新鮮感，時間長了根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產(chǎn)生一種厭煩感。因為這樣做， 不能很好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)和探究問題， 再加上有些課件中不恰當?shù)幕蚺c教學無關的內(nèi)容分散了學生的注意力（如華麗的背景，g

3、if動畫和不必要的聲音等），這樣勢必造成視覺和聽覺的污染， 干擾學生的思維， 破壞課堂教學的連續(xù)性， 以至于有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。一、在物理概念和物理規(guī)律教學中的應用在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規(guī)律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規(guī)律在短時間內(nèi)很難理解，同時教師也感到比較吃力， 雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如摩擦起電的教學，電流產(chǎn)生和導體導電教學，一 些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，磁場中一些抽象的概念和規(guī)律的教學等等?，F(xiàn)在，我們有了多媒體設備，

4、這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。對于上述問題， 我覺得我們可以從以下幾方面做起：首先，我們教師自己要把物理概念和規(guī)律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規(guī)律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規(guī)律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術(shù)，也不可能上出一堂優(yōu)秀的、高質(zhì)量的課來。其次，盡可能想辦法或創(chuàng)造條件把一些物理概念或規(guī)律用常規(guī)教學講解好， 不要過分依賴多媒體。 因為這樣做， 有利于教師自己對如何教好物理概念和規(guī)律理解的更深、更透。最后，對于有些物理現(xiàn)象和規(guī)律， 確實對學生來說太抽象難懂了， 或在課堂上難于看見

5、或根本看不見的物理現(xiàn)象， 或物理過程進行的太快的現(xiàn)象。 此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。如在進行日食、 月食形成的教學中， 課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象， 如果只通過平面圖給學生講解，學生學習的效果只是一般， 還是有部分學生不理解怎么形成的環(huán)食， 在什么地方能夠看到環(huán)食或偏食？為了使教學效果更好，我用 flash 軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉(zhuǎn)起來， 這樣什么地方怎樣形成什么現(xiàn)象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。 再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動， 如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白。二、對物理實驗教學中

6、的應用物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和觀察， 特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現(xiàn)象，如果利用計算機模擬這些過程， 輔助物理課堂教學， 必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發(fā)學生學習物理的積極性。 因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規(guī)律，它不受時間空間的限制， 可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力。 那么，如何用多媒體來整合常規(guī)的實驗教學呢？我覺得對物理實驗教學，應注意以下兩個問題：1. 在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？

7、 以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：抽象的物理問題， 如通電線圈中磁場的模擬， 飛機的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。微觀物理問題， 如原子結(jié)構(gòu)， 摩擦起電模擬等等， 這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。太快的動態(tài)物理過程 （包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運動的模擬等等。太慢的動態(tài)物理過程， 利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散運動中的硫酸銅和水的擴散等。圖象復雜的教學內(nèi)容， 如電學、光學課時畫圖例， 而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學生眼前。實物展示不方便，實驗

8、儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如電流表、 電壓表的讀數(shù)， 把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如托里拆利實驗， 由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。實踐表明， 這有利于學生在短時間內(nèi)掌握它們的原理及其讀數(shù)方法。2. 如何處理多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系？利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結(jié)合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？我們知道， 雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗， 物理情景也是模擬的， 模擬成分和現(xiàn)實有差距。 物理是一門實驗性很強的學科，結(jié)果必須由真實實驗來驗證， 因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的， 因為通過實物演示實驗， 才能更有效地培養(yǎng)學生嚴