浙江省上虞市竺可楨中學(xué)初中語文教學(xué)論文淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)蘇教版

1、淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)摘要：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，在教學(xué)過程中除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)注意教學(xué)方法的靈活變通，特別是課堂提問藝術(shù)的講究，因為那關(guān)系著一堂語文課的優(yōu)劣成敗。因此，我根據(jù)自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗與在其他老師那的吸收借鑒，特提出了一些淺薄看法：語文課堂提問要注意抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維；提問要變直為曲，引人入勝；還要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為??；同時提問還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)；契機；曲問；活問；很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際，采用

2、靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。   然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等， 這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提出的問題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色

3、是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后， 還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。 4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法， 都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。   因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重

4、點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。   下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法： 一、 抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。   學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，作為教者的我們應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如偉大的悲劇一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的“悲劇”可以用“偉大”來修飾嗎？“悲劇”又

5、會怎樣偉大呢？它們不矛盾嗎？文末又說“一個人在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己在一切時代都是最偉大的悲劇”又怎樣來理解呢？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“偉大的悲劇”的真正含義時，也掌握了“悲劇”之所以被命名為“偉大”的原因了。本來一篇這么長、會讓人厭讀的文章如今卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，越讀越有味道。所以說，文章的興趣與否關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教孔乙己一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真

6、地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。   二、 提問變直為曲，引人入勝。   課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在從百草園到三味書屋一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析“我”為什么會趁先生入神之際

7、畫畫玩紙盔甲，學(xué)生可能一下子難以理解， 那么可以換個角度來問：是不是他們貪玩不愛學(xué)習(xí)？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學(xué)生：那么這里該如何來理解呢？例如有的同學(xué)在上課的時候做小動作玩游戲，這又說明了什么？兩者一樣嗎？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對魯迅小時的這一舉動的理解自然明確了。又如小橘燈一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕

8、別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授愚公移山一文中就有兩處成功的“曲問” （就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。   三、 提問

9、要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。   要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展， 這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。還記得我讀高中時我們語文老師李軍偉在講授變色龍一文時就采用了這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。他先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題我

10、們很容易就回答出來了“善變”；然后再問： 他“善變”、的特征有哪些？這下我們就很有興趣了，紛紛回答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等等；在此基礎(chǔ)上，李老師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？我們由于有了前面的問題作鋪設(shè)，所以毫不費勁地回答出來了：“看風(fēng)使舵”。最后，李老師就順勢利導(dǎo)，提出下面一系列的有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 就這樣，整篇文章有一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在老師的引導(dǎo)下，我們對本文重點難點的學(xué)習(xí)很快很容易得到了解決。 四、 提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。   課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，

11、訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。   學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了珍珠鳥一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：珍珠鳥與作者的這種互動可以與我們平時哪些行為聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了鄧稼先中鄧稼先獻身科研為國為民的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。   縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文