淺析家校協(xié)同開展心理健康教育

1、淺析家校協(xié)同開展心理健康教育論文關(guān)鍵詞：家校心育協(xié)同開展優(yōu)勢互補形成合力論文摘要：本文首先指出社會參與學校教育是當今世 界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家 庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協(xié)同學校對學 生進行心理健康教育，直接決定學校心理健康教育的效果。 家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu) 勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，讓學校教 育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和互補，實現(xiàn)心 理健康教育的最優(yōu)化。青少年學生的成長環(huán)境主要有學校、社會和家庭。其 中，家庭教育對學生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意 義。社會參與學校教育是當今世界教育發(fā)展的一個重

2、要趨 勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重 要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是 整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖 籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育 的基礎(chǔ)。所以，家長的教育行為是關(guān)系著孩子良好個性品 德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國家命運的大事。家 長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決 定著學校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教 育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學校責無旁貸的義 務(wù)，也是學校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的 協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢，用家庭 教育的優(yōu)勢來彌補學校教育

3、的不足，讓學校教育指導(dǎo)家庭 教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正，實現(xiàn)心理健康 教育的最優(yōu)化。目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上 立足于學校如何指導(dǎo)家庭，認為學校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。 這是因為：一方面現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面， 學校是從事教育的專門機構(gòu)，擁有大量的教育專職人員， 懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學地對 兒童施以心理健康教育。學校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育 和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作， 家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研 究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、 流于形式的現(xiàn)狀，在實踐中存在著種種問題。

4、一、家校協(xié)同開展心育存在的問題（一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認識不足我曾對本校部分學生家長，進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認識到協(xié)同開 展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在 差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中, 有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從 參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識, 沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認為心理健康 教育是專業(yè)人員的事情，是學校的任務(wù)，自己只管孩子的 吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育 孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對

5、孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校 推卸責任、是學校無能的表現(xiàn)。在對數(shù)十名教師進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認為 “與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主 要是因得不到家長的關(guān)心”，“家長讓孩子看電視太多了”， “覺得家長不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有 個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差， 心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組 織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了 學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育 問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另 外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢

6、室或 輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家 長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學生，要 與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家 長讀本、講概念，搞形式主義。（二）實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)1目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學 生的心理問題歸于家長，認為是家教不好?；蛘邔⒓议L會, 家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與 家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這 樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外， 學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或 在家長學?；顒訒r什么都講，沒有專題。2活動缺乏針對性，流于形式。學校開

7、展的健康教育 活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐 雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了 問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計 劃、活動記錄和總結(jié)，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞 幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進行，就是健康教 育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才 組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是 一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采 用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康 教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心 理健康教育活動；家

8、長會幾乎成了報告會一一基本上是教 師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接 收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校 的需求，效果可想而知。（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。 目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都 不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當匱乏，一所學校 專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學生達幾千人。部分 教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較 扎實的理論功底，由于教育教學經(jīng)驗不足，還基本停留在 紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎(chǔ)知識, 容易誤導(dǎo)學生，造成不良影響；有的

9、教師只是講授心理學 知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔 導(dǎo)的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了 學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔 憂 優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教 育的瓶頸。二、國內(nèi)外開展家校合作的方法1.國外如何開展家校合作當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠 學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其 是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達國家的學校所 采取的主要形式來促進學生更好的發(fā)展。美國學者按家長 在學校合作中擔任的角色分為三類： 家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的 家校合作方式主要有：家長學校、家

10、長會、家長小報、家 庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。 家長作為學?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的 方式主要有：家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè) 實習和特殊技能訓(xùn)練等。 家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具 體合作方式有：家長咨詢委員會、教師一家長會、家長出 任校董事會成員等。2 我國開展家校合作的實踐在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種：一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學校工作日程安排，一般 在開學、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到 校，溝通雙方的情況。二是近年來興起的“家長學?！?。其主要目的在于幫助 家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提

11、供一些 教育孩子的知識和技巧。三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際 問題，促進家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促 進家長對教育子女的主動性。三、我校家校協(xié)同開展心理教育的策略（一）強化協(xié)作理念，營造良好的合作氛圍1利用多種 方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創(chuàng)設(shè)良好 的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確協(xié)作 的意義及目的，懂得學校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在 需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學 習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各 種形式的學習，如：征定并閱讀中小學心理健康雜志;

12、請進來，x x年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老 師、xx年9月請?zhí)娨暣髮W的張奠石校長為全校教師作 專題講座；走出去，xx年5月和xx年8月我校派專人到 北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；xx年10月 校領(lǐng)導(dǎo)親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是 讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自 身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度， 接納家長為協(xié)作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參 與到學校的心理健康教育活動中來。2.通過參與活動和針對性培訓(xùn)，提高家長的認識和心 育能力。我校主要通過每年落實“421 ”工程。即：4次家 長培訓(xùn)會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。首先，每學年初要進行家長問卷調(diào)查，了解家長參與 教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情 況，已有的認知水平，進行針對性的培訓(xùn)。對家長所存 在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專 業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座； 組織專家與家長面對面座談，現(xiàn)場解疑。如：我校請山西 省心理健康教