作業(yè)的有效性

1、初中生物學作業(yè)創(chuàng)新設計的策略初中生物學作業(yè)設計的策略 論文摘要：本篇論文通過三個方面談了初中生物作業(yè)設計中的幾個問題，和作業(yè)設計的策略。包括傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的弊端，生物學新課程標準下作業(yè)設計的特點，新課程標準下中學生物學作業(yè)設計的對策。確立以學生為本，樹立新穎、面向全體、重視學以致用的生物學作業(yè)觀和新的生物學作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚。 關(guān)鍵詞：存在弊端  設計的特點  設計的對策 隨著新課程標準的實施，初中生物教學也有了新的變化，其顯著特征就是需要學生參與探討的知識越來越多，課后作業(yè)成為生物教學過程中不可缺少

2、的重要環(huán)節(jié)，它能使教師檢驗學生對課本知識的掌握程度，也能使學生在充分消化課本知識的基礎上積極主動的運用所學知識解決實際問題。幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是新一輪課程改革的核心任務。而作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面寫掉發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識，因此，適當布置一些作業(yè)是非常必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識和基本技能的訓練，忽

3、略了課程目標三個緯度中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值。下面，就是我自己的一些看法。 一 傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的弊端 在傳統(tǒng)的教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，生物學作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是鞏固性練習，通常是課堂知識的再現(xiàn)，很少有科學方法訓練的價值，更談不上什么合作、探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和科學素養(yǎng)的提高，更嚴重的是制約了學生的個性化發(fā)展。不同年齡段的學生對知識的認知度不

4、同，教師要根據(jù)學生的年齡、心理特點布置適合他們能夠完成的課后作業(yè)，如果過于苛刻地去布置一些他們這個年齡段很難完成的課后作業(yè)勢必會增加他們的課業(yè)負擔，對知識的學習有百害而無一利。如對初一階段的學生就應布置一些觀察性的課后作業(yè)，重點培養(yǎng)他們勤于動腦、收集和處理生物科學信息的能力。如在學習了“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”后，讓學生到學校附近的山上調(diào)查看有哪些食物鏈，繪出生態(tài)系統(tǒng)圖，學習了“綠色開花植物的一生”，布置學生觀察鳳仙花的生長過程，包括種子萌發(fā)幼苗及生長開花結(jié)果的全過程。 1.作業(yè)問題的單向性    在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本、練習本或教師提供的，內(nèi)容通

5、常是課堂知識的重復再現(xiàn)，而不是學生自選的。這種作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面將是無所作為的，而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，采用“齊步走”、“一刀切”的方法，又會導致學生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。教師布置課后作業(yè)要緊扣課堂知識并找準知識點，讓學生有針對性的去研究、探討、收集生物學知識，為讓學生能積極主動的去完成課后作業(yè)，教師在布置時要和當代科學的發(fā)展密切聯(lián)系，多布置當前社會生活中生物前沿所涉及的知識，讓學生參與到研究中去，通過完成課后作業(yè)也讓他們產(chǎn)生成就感，從而推動生物學的學習。如學完“綠色植物在生物圈中的作用”后，布置學生開展校園綠化設計活動，學生在完成作業(yè)的同時能

6、充分理解生物學知識。又如在學習食物中的營養(yǎng)物質(zhì)后，為提高飲食水平可以讓學生為自己和家庭制定一個膳食計劃這樣的課后作業(yè)學生會非常感興趣并能很好的完成，也能使他們了解日常所吃的事物中有那些營養(yǎng)物質(zhì)，多吃或少吃可防治什么疾病，在講述“人的呼吸”時，為了讓學生明白吸煙對人體的危害可讓學生探究香煙對青蛙的危害（因為青蛙的皮膚有輔助呼吸的作用，可把青蛙放入溶有煙的水中進行，同時設一組對照實驗）2作業(yè)形式的單一性    作業(yè)本來是一種教學操作方式，不必局限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。甚至教師在教學中隨時引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這

7、也是一種無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)的作業(yè)幾乎都局限于書面答題，很少有其他形式。布置課后作業(yè)既要面向全體學生，也要照顧到生物基礎較好的學生，既要讓生物薄弱生能夠完成作業(yè)去掌握課本所學知識，也能讓尖子生有所發(fā)揮。生物課后作業(yè)的目的就是讓學生自己親手動手去驗證所學生物知識是否正確，并運用所學生物學知識分析和解決生產(chǎn)生活和社會實際問題，因此教師布置的作業(yè)應該具有層次性，不同的學生都能夠完成，都能從中得到收獲。如果學生在作業(yè)中無法完成或得不出正確的結(jié)論，很可能使學生走向另一面，喪失了學習生物的興趣還可能對科學知識產(chǎn)生誤解，教師應布置一些學生自己或幾個學生協(xié)作能夠完成的作業(yè)。如學習了“綠色植物的光合作用和呼吸

8、作用”后，布置學生調(diào)查菜農(nóng)在種植蔬菜大棚中怎樣利用光合作用和呼吸作用原理來提高產(chǎn)量，在講“生物圈中的人”時，告訴學生我國神州五號、六號已上天，飛行員在太空中是如何生活的？讓學生利用網(wǎng)絡資源寫一篇“我在太空中的衣食住行”論文，不同層次的學生就有不同的認識，尖子生可能考慮全面一些寫的比較深刻，而所有學生通過完成這次課后作業(yè)都會有所啟迪。 3.作業(yè)完成的封閉性    傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”、“探究”當作一項學生必備的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，學生有問題自己思考、自己解決，缺乏師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通；教師也很少為學生提供交流、合作的載體

9、。4.作業(yè)答案的絕對性和評價的單調(diào)性    傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甑別與選擇功能，作業(yè)的批改形式單一，對作業(yè)質(zhì)量的評價也只是與事先的“標準答案”作對比，非對即錯，幾乎沒有評語，即使有的話，也是寫得平淡乏味，缺少感染力，缺乏人情味，從而導致缺少教師和學生通過作業(yè)進行情感態(tài)度的互動，忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，容易挫傷學生的積極性，扼殺學生的創(chuàng)造性。  二生物學新課程標準下作業(yè)設計的特點1開放性    作業(yè)設計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：作業(yè)內(nèi)容的開放性。教師布置的作業(yè)內(nèi)容應是開放的，既可以是課本后的練習題

10、，也可以是課本知識的延伸，甚至可以是從課外資料中挖掘出來的問題，而學生則有權(quán)自主選擇。完成作業(yè)形式的開放性。學生既可以獨立完成作業(yè)，也可以通過與同學交流、討論完成。作業(yè)答案的開放性。教師給學生布置的作業(yè)，其答案不應該是唯一的，而是可以有多種答案。評價方式的開放性。教師對于學生作業(yè)的評價，不能單純地建立在答案是否正確上，而是更應該注重學生的解題過程和解題方法是否合理、是否優(yōu)越。通過這種開放性作業(yè)的設計，能夠使作業(yè)較好地適應不同層次的學生，從而有效地激發(fā)學生學習生物學的積極性，充分培養(yǎng)學生的思維想象能力，最大限度地拓展學習的空間，并充分發(fā)展學生的個性，從而為學生的自主學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

11、2.探究性    新課程倡導培養(yǎng)學生形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，力求改變傳統(tǒng)教學過程中過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。因此，生物學作業(yè)的設計應遵從“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”這一核心理念。教師在教學過程中應盡可能多地布置一些與社會、與生活緊密聯(lián)系的問題作為學生探究的課題，既可以充實學生的探究內(nèi)容，滿足學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，又可以引導學生去關(guān)注生活、關(guān)注社會，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感。3.趣味性    興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。生物學作業(yè)設計

12、應富有創(chuàng)意，形式要新穎，內(nèi)容要緊密聯(lián)系學生的生活實際并具有一定的趣味性，從而使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。4.人文性    作業(yè)是教師和學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話的一種最為直接而頻繁的通道。因此，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。教師要讓學生充分感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。5.反思性反思是一種特殊的思維方式，是學生在學習過程中對自己的思維過程、思

13、維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，也是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學生通過在生物學學習活動階段進行不斷地探索和反思，在整個活動經(jīng)理中探究其中的問題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個人的潛能。因此，教師在教學過程中要適時地布置一些如“一題多解”、“一解多題”、“錯題集”等形式的作業(yè)，從而促進學生“自知自省智能”的發(fā)展，同時也可以在師生之間建立一個互相了解、互相交流的固定舞臺。  三新課程標準下中學生物學作業(yè)設計的對策1.差異性作業(yè)的設計    從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著個體差異。要想讓不同層次的學生都能在完成

14、作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。因此，教師在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，盡量做到能夠使各個層次的學生都能“吃得飽、吃得好”。首先要實施作業(yè)量分層。針對不同層次的學生，可以布置不同的作業(yè)量。對于那些學習困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，以減輕他們的課業(yè)負擔。除每課的基礎性練習必做外，對于那些拓展性練習，他們可以自由選做，甚至不做。對于學習中等的學生，除每課的基礎性練習必做外，還可以同時配有少量略有提高的題目。對于學習較為優(yōu)秀的學生，除每課的基礎性練習必做外，可配有一定難度的綜合

15、性題目，甚至還適當布置一些拓展性的內(nèi)容進行進一步的研究。這種適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。其次要實施作業(yè)難度分層。針對學生學習能力有差異的客觀事實，教師要重視找準每一類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。教師可將學生完成作業(yè)的目標確定為基礎、發(fā)展和創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生則努力完成創(chuàng)造目標。從而讓學生根據(jù)自身實際情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們的學習能力得到有效發(fā)展。此外，還可以實施完成作業(yè)時間的分層，從而有效保障后進生“吃得了”的問題。2.開放性作業(yè)的設計新課程標準強調(diào)指出：教

16、學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在較為自由的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。為此，根據(jù)教材和學生實際情況的需要，教師可以設計多種類型的開放性作業(yè)。自產(chǎn)性作業(yè)。教師可以讓學生組成多個協(xié)作小組，利用課余時間收集資料，相互探討，然后利用探討心得和探討中出現(xiàn)的問題，由學生自己出題目，給同組或其他組的學生作為作業(yè)來完成。這將使學生非常開心，覺得自己了不起，可以出題目難到對方，嘗到了成功的喜悅，進而調(diào)動了學生的學習積極性，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔?/p>

17、要學”，從而實現(xiàn)學習的良性循環(huán)。如學完光合作用的有關(guān)知識后，可以讓學生根據(jù)影響光合作用的不同因素來出題。自主性作業(yè)。讓學生根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材的掌握程度，選擇合適自己的作業(yè)。內(nèi)容可多可少，可自行設計也可廣泛參考?；疽笫牵鹤鲎约合矚g的作業(yè)（目的是體驗喜悅，激發(fā)做作業(yè)的動力）；做自己認為需要真正做的作業(yè)（目的是體驗不同的自我需求）；做自己能夠勝任的作業(yè)（目的是體驗成功，讓作業(yè)成為學生學習的不竭動力）。自學性作業(yè)。教師可以讓學生借助網(wǎng)絡來學習。如學生對細胞分裂（包括有絲分裂和減數(shù)分裂）的一些過程比較模糊，不妨讓他們?nèi)ル娮娱営[室查閱資料，從而實現(xiàn)化靜為動，化抽象為直觀，

18、一目了然，令學生興奮不已。3.探究性作業(yè)的設計探究性作業(yè)是課堂探究活動的延續(xù)，它通常以問題為背景，采用課外小組活動方式，讓學生通過觀察（發(fā)現(xiàn)問題）、假設、調(diào)查、實驗或討論等多種形式的探究活動，并提出自己的解釋和結(jié)論。通常的探究性作業(yè)可以采用以下兩種形式：（1）實驗型探究    生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物學實驗是進行科學探究的主要方式，也是應用最多的一種探究活動方式。布置此類作業(yè)可以從兩個方面去考慮：探究方式的訓練。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）討論型探究    討論是學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，以小組討論形式圍繞某個主題或問題，進行假設，并公開表達和交流自己見解