芻議化學課堂中興趣的培養(yǎng)

1、芻議化學課堂中興趣的培養(yǎng)李琳興趣指興致、對事物喜好或關切的情緒，心理學的解釋是人們力求認 識某種事物或從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動 的選擇性態(tài)度和積極 地情緒反應。興趣是人在實踐活動中具有重要的意義，興 趣能使我們的學習、工作目標明確、積極主動，可以使人集中注意力，產生愉 快緊張的心理狀態(tài)。從而能自覺克服各種 艱難困苦，獲取最大的成就，并能在 活動過程中不斷體驗成功的喜悅。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”化 學課堂教學中激發(fā)學牛學習興趣的形勢與手段很多，我就簡單談談我的一些做 法：1借助其妙的化學實驗，充分引起學牛的好奇心，激發(fā)學牛的學習興 趣化學是一門以實驗為

2、基礎的學科。實驗 教學可以激發(fā)學牛學習化學的 興趣，幫助學牛形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于 培養(yǎng)實事求是、嚴肅認 真的科學態(tài)度和科學的學習方法。然而良好的開端是成 功的一半，第一節(jié)課就要利用學牛對這門新科目的新鮮感，用有特色的小實驗 從視覺、聽覺等感官刺激學牛，引起他們的高度注意。如：在盛有硫酸銅溶液 的試管中加入氫氧化鈉溶液，學生的反應是“咦？ ”這時候先引導學生描述觀 察到的現象，隨后輕輕地倒入稀硫酸后展示，此時變化不大，我告訴大家'見 證奇跡的時刻到了！ ”一振蕩，藍色沉淀瞬間完全消失,學生的反應變成了“哇！” 此時再賣個小關子'通過第十單元的學習

3、你們就會輕易破解這個小魔術！”隨 后再向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴入 酚瞅，開始主動敘述現象，我拿出稀硫 酸準 備滴入，讓大家猜猜可能出現的現象。隨后 滴入幾滴振蕩，無反應，學生 沒有觀察到明顯的現象，猜想難道不變？猜錯了？再滴入幾滴還是沒變，如此 重復幾次，有些學牛己經 不耐煩了，說道：“老師，別逗我們玩了吧？ ”當我 滴入最后一滴瞬間變色時大家都驚嘆 不已，怎么冋事呀？此吋我問道：之前到 底有 沒有發(fā)生反應？為什么沒有明顯的現象。學 生輕易地總結出前幾次有反應, 只是加入的量不夠。我總結吋說到，就像我們每天努力一點點，就會進步一點 點，雖然短時間內不明顯，但是只要達到一定的量，你的變化就

4、誰都看得見了！ 學生都顯得比較認同，同時 表示會保持對化學的濃厚興趣，堅持下去！2營造和諧、快樂的課堂心理氛圍現代教育思想認為：只有給學生營造一種融洽、和諧的教育環(huán)境，激 發(fā)學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教育 活動視為他們自己真正樂意的生活。蘇霍姆林斯基認為：“心理意義上的教學 是人和人心靈的最微妙的相互接 觸?！彼裕艺J為，在課堂教學中，只有師生 不斷地進行情感交流，特別是教師要以情激情，為學生營造一種安全、寬松、 愉悅、和諧的氛圍，學生的狀態(tài)才會松弛，興趣才會激 發(fā)，思維才會敏捷，從 而提高課堂效益。我們可以精心設計具有一定思維深廣度和趣味性的問題，激活學

5、生的思維活動; 成立學生合作學習小組，由小組成員共同解 決化學問題，每個成員代表小組發(fā) 表自己的觀點和認識；利用“羅森塔爾效應”，對各類 學生的作業(yè)和發(fā)言適吋 予以肯定和贊揚，并提出近期發(fā)展的新目標。把成功、榜樣、激勵 等貫穿課堂， 激發(fā)學生的自強心、自信心，形 成積極、進取、健康向上的心理品質。鼓勵和 指 導學生積極參加化學課外活動和各類實踐活動，都有利于學生形成輕松自信的 心境和創(chuàng)造的熱情。3建立良好的師生情感關系教師愛生如子的深情和期望，對所教學科的熱愛和對教育事業(yè)的執(zhí)著 追求，是贏得學生親近和交往的前提，也是調動學生學習的興趣，以積極的狀 態(tài)投入學習的保證。師生的情感關系，會影響教師對

6、學生的態(tài)度和期望，在教 學活動的各個方面自覺或不自覺地表現出來，使學生獲得不同的感受，良好的 師生關系，自然會使教學效果錦上添花。同吋，師生的情感關系，也會影響學 生對教 師的期望、要求等。有一位學生寫給我的心里話'在上第一節(jié)化學課吋，老師您向我們提 出了四個問題，您所提的這些問題我從來沒想過，由于 其他各科成績不理想, 也就使我對學習失去了興趣與信心。我曾聽別的同學說，您是一位很好的化學 老師。我希望在您的教導下，能使我慢慢對化學產生興趣，有了興趣，相信化 學就不怎么難了。我也希望與老師您能 成為朋友?！睂W生有時就靠著與任課老師 的一份感情來學習的，所以老師與學生要多溝 通，熱愛他們

7、，讓他們有i份親 熱感，讓他們 喜歡上自己的課。我認為造成學生對任課教師“不喜歡”的原因 有多種，但學生與老師間的那一份親情最重要。教師與學生間的溝通 過少，往 往會造成學生對教師的偏見。如果教師與學生在課堂上發(fā)生過正面沖突，如教 師對學生進行體罰、侮辱學生人格等，學生會對教師產生消極對抗的情緒。一 旦學生對 教師產生不好的印象，往往會不喜歡上這位 老師的課，久而久之，就 會對這門課失去興 趣。所以在課堂上，老師要關心每一位學生、多與學生溝通， 建立良好的師生情感關系，這樣，才能激起學生學習的興趣，達到提高 教學質 量的目的。4重視課后的心理輔導課后心理輔導是針對個別學生在課堂中表現出來的心理

8、障礙一時無法 在課堂中消除吋，教師應及時地在課后予以化解。我經常在作業(yè)本上或試卷上 給學生寫上鼓勵的話語，及吋與學生交流。如對于有創(chuàng)意的解答，教師應予以 肯定和鼓舞。比如大大的寫個“好！ ”“太棒了！ ”或者“你真是個天才！”大大 激發(fā)了該學生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新和探索。對于有錯誤的，給他找出 岀錯的關鍵，并打上“？ ”或旁邊注上啟示以利其心理的接受能力和發(fā)現問題、 解決問題的能力的話語。對有自卑傾向的學生經常寫上：“你最近已有進步， 加油！相信你能取得更大的進步。”對一些成績差的學生更應該尊重他們，如 有學生在作業(yè)本上對我說：“老師，我是一個學習成績很差的學生，但我也想 學好，我希望老師能幫助我！ ”對于這樣的學生，我給她冋話：“別著急，你已 經有了好 的態(tài)度，讓我們一起尋找原因，一起努力，只要堅持，每天一點點的 進步積累下來，相