在高中物理教學(xué)中滲透方法教育(精編版)

1、在高中物理教學(xué)中滲透方法教育中學(xué)物理課程中蘊(yùn)含有豐富的科學(xué)方法內(nèi)容，中學(xué)物理中的任何一個(gè)概念的引入或新規(guī)律的提出或新實(shí)驗(yàn)的設(shè) 計(jì)，無(wú)不閃爍著科學(xué)方法的靈光。以物理學(xué)知識(shí)為主，滲透物理方法教育，這在中學(xué)物理教學(xué)中是很有意義的，同時(shí)， 滲透物理方法教育的途徑是多方位的。一、結(jié)合概念教學(xué)，體味物理方法許多概念和物理方法關(guān)系比較緊密，甚至本身就是物理方法，因此在教學(xué)中要抓住這些概念進(jìn)行方法教育。例如， 質(zhì)點(diǎn)、剛體、單擺、理想氣體、電場(chǎng)線(xiàn)、盧瑟福原子模型等概念的建立都使用了模型化的方法。理想模型作為一種科學(xué)抽象在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，但它又是客觀物體在某一方面或某些方面的正確反映。理想模型就是人們有目的、有

2、選擇地突出反映客觀物體的某個(gè)主要特征，忽略其他矛盾或特征，從而達(dá)到反映研究對(duì)象的本質(zhì)的目的。我們通過(guò)這些物理知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生明白模型的概念，知道為什么要建立模型，如何建立和修正模型。二、通過(guò)教材章節(jié)，歸納物理方法教材一般是按知識(shí)體系編寫(xiě)的，不是方法論書(shū)籍，許多方法在教材中是零散的，且以隱含的方式出現(xiàn)的。因此教師應(yīng)注意挖掘教材中的方法教育因素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)歸納物理方法。例如“電場(chǎng)”這一章教材，內(nèi)容較抽象難懂，但經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)教材中至少有處可以用“類(lèi)比法”來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的概念：通過(guò)電場(chǎng)和重力場(chǎng)的類(lèi)比認(rèn)識(shí)電場(chǎng)的作用；從電場(chǎng)強(qiáng)度的概念與速度等學(xué)生熟悉的概念相類(lèi)比，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解電

3、場(chǎng)強(qiáng)度的物理意義；從電場(chǎng)力做功和重力做功的類(lèi)比認(rèn)識(shí)電勢(shì)差；從電勢(shì)差和高度差的類(lèi)比認(rèn)識(shí)電勢(shì)能；運(yùn)用類(lèi)比的方法把電容器跟裝水的直筒容器相比較，幫助學(xué)生形象地理解電容的含義。類(lèi)比法是將不熟悉的事物與熟悉的事物進(jìn)行比較，從而根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)事物之間在某些方面的相似或相同而推出 它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨苹蛳嗤囊环N科學(xué)思維方法。類(lèi)比法是人們?yōu)榱颂剿骱桶l(fā)展科學(xué)知識(shí)常用的方法，是提出科學(xué)假設(shè)的重要途徑，它有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在高中物理階段，采用類(lèi)比方法進(jìn)行教育，在比較相近、比較小的范圍內(nèi)作類(lèi)比，是一種切實(shí)可行的科學(xué)方法。三、剖析歷史案例，領(lǐng)悟物理方法許多定律的建立和闡述本身包含著物理學(xué)家創(chuàng)立和使用的物理學(xué)方法

4、，因此要結(jié)合定律的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理方法。如“思想實(shí)驗(yàn)”是很重要的物理學(xué)研究方法， 被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”的意大利物理學(xué)家伽利略用科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思想實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法發(fā)現(xiàn)了落體定律和慣性定律，在科學(xué)方法史上開(kāi)創(chuàng)了觀察和理論思維相結(jié)合的道路。如果認(rèn)為伽利略光憑一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就推翻了亞里士多德的落體結(jié)論，那就未免失之偏頗。伽利略敢于首先用一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)批判亞里士多德的學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樗饲耙堰M(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究。他曾多次觀察過(guò)從同一高度同時(shí)下落的輕重不一的物體（如兩個(gè)球體或兩塊石頭等）的下落情況：伽利略認(rèn)為自然界“總是習(xí)慣于運(yùn)用某種最簡(jiǎn)單和最容易的手 段”，這一哲學(xué)思考，使他大膽猜想自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速

5、運(yùn)動(dòng)，他的關(guān)于落體的全部研究都是為了確證這一猜想，他的斜槽實(shí)驗(yàn)也是驗(yàn)證性的。四、模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練物理方法物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)的普遍性和實(shí)踐性，為滲透物理方法教育、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。例如高中“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容完整、思想方法清晰，可將教學(xué)過(guò)程組織為較完整地體現(xiàn)物理科學(xué)研究一般方法的過(guò)程，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。五、課內(nèi)外相結(jié)合，充實(shí)物理方法滲透物理方法教育的途徑是全方位和多渠道的。第二課堂活動(dòng)作為一課堂活動(dòng)的延伸、補(bǔ)充和拓寬，更以其內(nèi)容的生動(dòng)性、形式的多樣性和方法上的靈活性，為學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)，科學(xué)素質(zhì)的提高，提供了有利的條件和發(fā)展的空間。物理課程以物理知識(shí)為主要內(nèi)容，科學(xué)方法教育應(yīng)滲透在物理知識(shí)教學(xué)之中。方法教育既需要潛移默化的熏陶，也需要著意進(jìn)行的訓(xùn)練。脫離物理知識(shí)對(duì)中學(xué)生大講物理科學(xué)方法，猶如建設(shè)空中樓閣；埋頭講物理知識(shí)而不注意方法教育，則猶如給學(xué)生一堆磚瓦。植根于物理知識(shí)沃土中的科學(xué)方法教育，才會(huì)結(jié)出燦爛的智慧之果?？傊?，教師在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，以多種方式有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)方法、態(tài)度、思想情感等方面