農(nóng)村小學(xué)易寫錯(cuò)別字心理探究

1、農(nóng)村小學(xué)易寫錯(cuò)別字心理探究語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具, 是工具性與人文性的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)是重要 內(nèi)容之一。作為閱讀和作文的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低中段的教 學(xué)重點(diǎn)，其識(shí)字量達(dá)到了整個(gè)小學(xué)階段的83%o面對(duì)如此高 額度的識(shí)字量，語文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生花較多時(shí)間在生字的 認(rèn)、讀、寫上?？墒菑霓r(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)情況來看，正確書 寫、運(yùn)用漢字的能力更是不容樂觀：出現(xiàn)了大量寫錯(cuò)的"錯(cuò) 字”，及大量用錯(cuò)的“別字”，合稱“錯(cuò)別字”，到了三、 四年級(jí)更是呈現(xiàn)大規(guī)模爆發(fā)的勢(shì)態(tài)。那么如何把農(nóng)村孩子“常寫錯(cuò)別字”這個(gè)問題扼殺在 這個(gè)萌芽期呢？我們不妨從低中段學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，尋 找

2、內(nèi)因，從根本上來尋求易寫錯(cuò)別字的糾正策略。一、農(nóng)村特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)相對(duì)偏少。德國心理學(xué)家艾賓浩斯 揭示的遺忘規(guī)律是：在初步識(shí)記完成的同時(shí)，遺忘也就開始 了，而且在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘特別迅速，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間 的間隔后，遺忘的進(jìn)程漸趨于緩慢。這種遺忘先快后慢的特 點(diǎn)，直接影響著學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)知識(shí)文 化水平相對(duì)落后，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心也不夠，很少有家長(zhǎng)帶 著孩子一起學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，這就成了學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因之 一。如學(xué)習(xí)“直”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了里面是"三橫”，可 是過不了多久，學(xué)生只有一個(gè)輪廓印象了，把''直”里面寫 成了兩橫。2.急于求

3、成。農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常在一起做作業(yè)時(shí)，出自好 勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地 比“速度”。由于生理、時(shí)間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響， 一些學(xué)生在作業(yè)過程中提取以前學(xué)過的生字時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)遺 忘，不能認(rèn)真耐心地分析、追憶，或通過字典尋求幫助，而 是為趕時(shí)間匆匆動(dòng)筆，至于書寫正確與否，是抱著“碰運(yùn) 氣”的。3粗心大意。教師在批改作業(yè)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象： 有些學(xué)生在同一作業(yè)中，以不同的寫法來寫同一個(gè)字，前面 一個(gè)寫得很好，后面卻冒出一個(gè)錯(cuò)別字來。這種錯(cuò)誤恐怕只 能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟學(xué)生作業(yè)浮躁、做完不檢查的陋 習(xí)大有關(guān)系。二、農(nóng)村孩子'粗線條”的心理特點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)生感知事物，

4、習(xí)慣于看個(gè)大概，缺乏精細(xì)的分 化能力，因此往往只能獲得粗略、籠統(tǒng)的印象，而遺漏重要 的細(xì)節(jié)。他們識(shí)字，就傾向于整體地感知字形、而不善于分 析字形結(jié)構(gòu)，尤其容易忽略那些被強(qiáng)的成分所掩蔽的弱成 分。有關(guān)研究表明，小學(xué)生寫字中的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu) 錯(cuò)亂、部件混淆、筆畫增減等“形錯(cuò)”。這正是由于他們知 覺分化水平低的原因所造成。比如：1.字形相似，只有一兩 筆不同：土一一士、己一一已、未一一末；2筆畫相同，但 位置不同：上一一下、干一一土、由一一甲；3偏旁不同， 但剩余部分相同：輕一一經(jīng)、喝一一渴、除一一徐；4發(fā)音 相同，但字形、字義不同：進(jìn)一一近、和一一合、顆一一棵。 除了以上情況，還有一字多音，

5、一字多義等，學(xué)生也很容易 出錯(cuò)。三、農(nóng)村孩子的閱讀量偏少有一些錯(cuò)別字的出現(xiàn)，是由于農(nóng)村孩子閱讀量少，學(xué)生 頭腦中儲(chǔ)存的詞匯量不足，對(duì)一些詞的書面形式未曾掌握， 書寫時(shí)以同音字代替，從而造成張冠李戴現(xiàn)象。教師在寫字教學(xué)時(shí)，可以利用一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)及內(nèi) 涵，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)寫漢字的興趣，改變農(nóng)村小學(xué)生"粗線 條”的心理特點(diǎn)。1.精心組織教學(xué) 比較字形。隨著識(shí)字量的增加，大量形近字在課堂上 出現(xiàn)。教師在寫字教學(xué)一開始，就要強(qiáng)調(diào)字形的差異，讓學(xué) 生多觀察、多比較、多分析。比較分析時(shí)既要注意細(xì)微差別, 又要考慮到它們相互間的干擾作用，切勿把正誤兩個(gè)字同時(shí) 呈現(xiàn)，這樣容易使學(xué)生越記越混淆。如學(xué)“

6、游”字時(shí)，學(xué)生 可能會(huì)受"放”字的影響，右邊寫成反文旁。所以教師可以 把“放、游”兩字同時(shí)呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生自主比較、發(fā) 現(xiàn)、總結(jié)。 了解字義。同音字隨意替代而產(chǎn)生別字，這是中低段 學(xué)生在寫字中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如區(qū)分"飄”和“漂”字 時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以在黑板上畫上兩幅簡(jiǎn)筆畫：一 只風(fēng)箏在天上“飄”，一只紙船順著河水“漂”，要求學(xué)生 通過觀察區(qū)別，明白帶“風(fēng)”字旁的“飄”和帶三點(diǎn)水的 “漂"在意思上的不同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生明白很多字的部 首和它本身的涵義有著一定的關(guān)系。認(rèn)識(shí)這一規(guī)律可以預(yù)防 學(xué)生寫很多錯(cuò)字。 形義結(jié)合。教師可以根據(jù)形近字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)靈

7、活機(jī)動(dòng)的語言環(huán)境幫助學(xué)生把字記準(zhǔn)。如許多學(xué)生“辛”和 “幸”分不清，我編了這樣一句口訣：“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”。這句口訣根據(jù)"辛”和"幸”上半部分的不同，用 “一點(diǎn)”和“十分”指導(dǎo)學(xué)生抓住字形特點(diǎn)辨別，還用'辛 苦”和“幸?！眱蓚€(gè)詞表示出意思，組成的句子也建立起形 義聯(lián)系。學(xué)生讀后印象深刻，既準(zhǔn)確掌握了字形，又學(xué)到了 做人的道理。2注重復(fù)習(xí)鞏固農(nóng)村小學(xué)生雖然求知欲望強(qiáng)，記憶能力好，但他們文化 背景以及環(huán)境特點(diǎn)難以讓孩子有復(fù)習(xí)生字詞習(xí)慣。因此，教 師在識(shí)字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，復(fù)習(xí)鞏固是識(shí)字教學(xué) 的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除了可運(yùn)用抄寫、聽寫、默寫的方法進(jìn)行 鞏固外，教師應(yīng)盡量釆用豐富多彩的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的熱 情和欲