淺談初中英語(yǔ)國(guó)際理解教育專題課的編寫

1、    淺談初中英語(yǔ)國(guó)際理解教育專題課的編寫    何海燕摘要：近幾年來(lái)，隨著教育國(guó)際化的逐步開(kāi)展，國(guó)際理解教育在各學(xué)校如火如荼地開(kāi)展，教師與學(xué)生在國(guó)際理解方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，國(guó)際交流進(jìn)一步增強(qiáng)。各學(xué)校在教育國(guó)際化的進(jìn)程中，多采用學(xué)科滲透、專題課、國(guó)際交流活動(dòng)等方式。我校的教育國(guó)際化的開(kāi)展也大體遵循這些模式。但就專題課而言，總體有些凌亂，主題化、序列化不強(qiáng)。本文就對(duì)專題課活動(dòng)課的編寫進(jìn)行探討，以期對(duì)國(guó)際理解教育的高效開(kāi)展有所裨益。關(guān)鍵詞：國(guó)際理解教育；專題活動(dòng)課；初中英語(yǔ)一、引言近幾年來(lái)，隨著全球化的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步和教育國(guó)際化的需求，國(guó)際理解教育在各

2、學(xué)校如火如荼地開(kāi)展。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）也提到，義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程為我國(guó)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)。（1）因此，探討國(guó)際理解教育對(duì)于提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。二、有效開(kāi)展國(guó)際理解教育專題活動(dòng)課的必要性1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題化的國(guó)際理解教育是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生的。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生從人類文明的角度認(rèn)識(shí)中華文化，了解中華文化對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，具有強(qiáng)烈的國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，積極參與中華優(yōu)秀文化的交流和傳播。培養(yǎng)具有“世界眼光、中國(guó)情懷”的世界公民。2、目前開(kāi)展國(guó)際理

3、解教育專題活動(dòng)課時(shí)存在的一些問(wèn)題亟待研究與改進(jìn)。自我校開(kāi)展國(guó)際理解教育以來(lái)，國(guó)際理解教育專題一般利用每周二下午的學(xué)科二課堂時(shí)間開(kāi)展，內(nèi)容一般為同一個(gè)主題，而主題來(lái)源于老師們自己設(shè)計(jì)的主題和課件、教案，內(nèi)容比較新穎豐富，但對(duì)同一類話題不具有持續(xù)性，專題性不強(qiáng)，很難讓學(xué)生進(jìn)行深入的反思和討論。對(duì)于國(guó)際理解教育專題活動(dòng)課的長(zhǎng)期開(kāi)展所起到的借鑒性不強(qiáng)。3、學(xué)生學(xué)情的變化要求學(xué)校和教師必須編寫適合學(xué)生學(xué)情的校本教材才能順應(yīng)學(xué)生心理和知識(shí)水平發(fā)展的需要。我校普遍生源較差、學(xué)生的行為習(xí)慣有待進(jìn)一步養(yǎng)成、知識(shí)面相對(duì)狹窄，但是他們又對(duì)新鮮事物尤其敏感和感興趣，樂(lè)于接受、了解新鮮事物，對(duì)異域文化和生活興趣濃厚。但

4、是目前很難找尋到一本較為有專題體系又能針對(duì)我校學(xué)情的校本課程，所以針對(duì)這種情況，編寫符合學(xué)生實(shí)際的校本教材就尤其重要。基于以上的這些原因，針對(duì)初中英語(yǔ)國(guó)際理解教育專題活動(dòng)課的編寫已是勢(shì)在必行的問(wèn)題，那我們應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改革，應(yīng)該怎樣改變，這些都是值得我們探討的問(wèn)題。三、初中英語(yǔ)國(guó)際理解教育專題活動(dòng)課的編寫原則1、內(nèi)容選擇和上課方式從學(xué)情出發(fā)初中學(xué)生從年齡上來(lái)說(shuō)較小，個(gè)性逐漸獨(dú)立，逐漸走向成熟，他們的知識(shí)面和眼界有限，邏輯性和辯證思維能力還有待培養(yǎng)。因此針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，我們的國(guó)際理解教育專題課應(yīng)該主要進(jìn)行文化認(rèn)識(shí)和了解。因此就學(xué)生的年齡特點(diǎn)我們上課方式采用多種方式：課堂討論、老師講解、參

5、觀訪問(wèn)等多樣化的方式。我們根據(jù)學(xué)生目前的英語(yǔ)水平和初中生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的喜好選取了八大板塊71個(gè)可供參考的主題，2.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的跨文化意識(shí)的理念，依托教材為欄本，從教材的實(shí)際出發(fā)在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)國(guó)際理解教育專題課時(shí)，我們依托教材進(jìn)行了學(xué)科滲透國(guó)際理解教育，進(jìn)行三到五分鐘的文化滲透，但教學(xué)內(nèi)容的繁重和教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性有時(shí)候不允許我們花更多的時(shí)間來(lái)更深層次地進(jìn)行文化認(rèn)識(shí)與理解。因此我們根據(jù)教材分冊(cè)選取了29個(gè)學(xué)生比較感興趣的主題。根據(jù)需要和個(gè)人喜好設(shè)計(jì)了19個(gè)分年級(jí)的專題課活動(dòng)集，為我們的學(xué)科二課堂和班級(jí)二課堂提供了校本教材。四、國(guó)際理解教育專題活動(dòng)課所取得的成果及反思經(jīng)過(guò)了近兩年的探索所

6、形成的成果集，覆蓋了初中三年教材的相關(guān)內(nèi)容、結(jié)合了社會(huì)重點(diǎn)和熱點(diǎn)、聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際與興趣。目前已經(jīng)能夠初步滿足我們英語(yǔ)組的國(guó)際理解教育使用，也能為其他學(xué)科的教育國(guó)際化提供素材。但是由于人力、精力、經(jīng)驗(yàn)有限，我們的方案集也存在一些不足，例如某些專題的挖掘還不夠，個(gè)別專題課的編寫規(guī)范不夠，上課方式的多樣化體現(xiàn)不夠充分，這些將讓我們?cè)谙乱荒甑难芯抗ぷ髦懈诱J(rèn)真地去進(jìn)行修正，以期能夠更加完美。注釋：中華人民共和國(guó)教育部：國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），北京師范大學(xué)出版社，2010年版。參考文獻(xiàn)：1李雯，馬憲平，教育國(guó)際化學(xué)校發(fā)展新視界，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013年版。2陶華坤，多元··共存：論國(guó)際理解教育吉林出版集團(tuán)股份有限公司，2016年版。3王薔、程曉堂，英語(yǔ)教學(xué)法教程，北京師范大學(xué)出版社，2000年版。4張蓉，學(xué)做世界公民：中美中學(xué)生國(guó)際理解觀比較研究，北京：科學(xué)出版社.2015年版。5中華人民共和國(guó)教