農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育

1、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育教師是人類靈魂的工程師，教育工作是塑造、完善學(xué)生個(gè)性的工作。要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)。特別在經(jīng)濟(jì)和信息不太發(fā)達(dá)的農(nóng)村，教師是搞好農(nóng)村學(xué)生思想工作的主要力量，是與學(xué)生接觸最多、交流最多，對(duì)學(xué)生影響最廣泛的教育者，教師的心理健康是學(xué)生健康成長的保證。所以，對(duì)小學(xué)教師心理 健康問題進(jìn)行探討有著及其重要的意義。一、 農(nóng)村小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀農(nóng)村小學(xué)教師的心理健康狀況總的來說是比較好的，有資料表明，小學(xué)教師的整體心理健康水平要高于全國平均水平，多數(shù)教師具有較完備的知識(shí)素養(yǎng)和良好的智能品質(zhì)，能正確處理問題，具備較強(qiáng)的組織管理能力，能夠勝任現(xiàn)職工作；在

2、需要層次上，多數(shù)教師能以事業(yè)為重，不計(jì)個(gè)人得失，有無私的奉獻(xiàn)精神；大多數(shù)教師能夠自尊、自立、自強(qiáng)、自信，具有較強(qiáng)的自制能力。但近些年來，由于種種原因?qū)е虏糠纸處熜睦斫】邓讲桓?，與教師應(yīng)具有的心理健康特征相 比差距較大。（一）需要層次及對(duì)本職工作的情感不夠理想有些教師過于偏重個(gè)人前途、待遇，事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神欠缺。對(duì)所從事的工作不喜歡，缺乏職業(yè)自豪感，甚至根本看不起自己的職業(yè)，為此而經(jīng)常感到心理不平衡；與學(xué)生接觸中缺乏積極體驗(yàn)；工作中自我效能感較差，自信心不足，不成形成堅(jiān)定的教師信念；缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感，沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)打算，得過且過。想著，把正自己的人生就是在送往迎來中單調(diào)的重復(fù)渡

3、過，發(fā)，發(fā)不起，餓， 餓不死。（二）自我調(diào)控與自我意識(shí)能力不強(qiáng)這主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)偏高和角色意識(shí)的欠缺上，即因各種認(rèn)知偏差而造成的態(tài)度偏差。多數(shù)教師表示不愿意過多地利用業(yè)余時(shí)間來處理學(xué)生事務(wù)，抱著完成我的課堂任務(wù)即行的態(tài)度，甚至少數(shù)教師與學(xué)生關(guān)系緊張，老師不想教這些學(xué)生；學(xué)生也不喜歡老師，從而不喜 歡這些老師的課，甚至不上這些老師的課。（三）情緒不穩(wěn)定，自制力差主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動(dòng)，不善控制等等。遇事不順，常會(huì)體罰學(xué)生，自暴自棄。如六年級(jí)的李偉是個(gè)膽子很小，十分靦腆的小男孩，一天上英語課時(shí)，平老師提問昨天講過的問題，一連叫三個(gè)都沒回答上來，平老師心中的火直竄頭頂，他又叫了李偉

4、，仍然沒有回答，平老師怒目圓睜，用力的把書一摔，用手使勁的掐著李偉的臉蛋吼道：“你們一個(gè)個(gè)都是怎么聽課的！這么簡單的問題都答不上來，你們都是白癡、笨蛋”嚇得李偉哭都不敢哭，直哆嗦。 （四）人格缺陷與人際關(guān)系緊張表現(xiàn)為與周圍人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不能理解支持，密切配合，對(duì)同事不能和睦相處，協(xié)作共事，對(duì)學(xué)生不能關(guān)心愛護(hù)，尊重理解，經(jīng)常出現(xiàn)唯我獨(dú)尊，自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等不 良性格。此外，還有少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥和更年期綜合癥等癥狀。這些癥狀的存在，都會(huì)對(duì)教師的心理與行為產(chǎn)生不良影響，從而間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影 響。二、 農(nóng)村小學(xué)教師面臨

5、的心理問題及其原因英國戲劇家莎士比亞的劇本皆大歡喜中有這樣幾句臺(tái)詞：“全世界是個(gè)舞臺(tái)，所有的男人和女人都是演員，他們有各自的進(jìn)口和出口，一個(gè)人在一生中扮演許多角色”?，F(xiàn)代教師所扮演的角色更是多重而復(fù)雜的。他們既是人類文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長的代理人。他們所處的大環(huán)境（社會(huì)環(huán)境）、小環(huán)境（學(xué)校）以及他們的職業(yè)性質(zhì)、素質(zhì)條件等都在熔鑄著教師這一特殊角色。 21 世紀(jì)又是一個(gè)機(jī)遇與競爭并存的時(shí)代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村小學(xué)教師面臨種種問題，其表 現(xiàn)如下：（一）社會(huì)發(fā)展變化所帶來的心理問題、迷惘、困惑。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)重要的表現(xiàn)就是社會(huì)競爭日趨激

6、烈，適者生存、不適者淘汰，競爭上崗，競爭擇業(yè)，整個(gè)社會(huì)始終處在競爭中，無數(shù)的新問題、新情況像潮水般涌現(xiàn)在人們面前，使人目不暇接，也迫使人們作出新的思索，去重新進(jìn)行新的價(jià)值選擇，迫使人們?nèi)ジ淖儌鹘y(tǒng)的生活方式以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。使不少人在心理上常常感到一種重負(fù)，一種壓抑，渴望著能夠盡快地加以自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)如此眼花繚亂、變化萬千的社會(huì)變革，在這種激烈的社會(huì)背景下，有的人會(huì)感到茫然無所適從，對(duì)有些問題迷惘困惑，從而產(chǎn)生心理失衡、心理失調(diào)與不適應(yīng)現(xiàn)象，輕者如煩惱、焦慮、懷疑，嚴(yán)重則可能產(chǎn)生某種心理變態(tài)疾病，出現(xiàn)異常行為。而且這種心理問題，目前已比過去任何時(shí)候，來得更嚴(yán)重，而且在未來，這些問題可能還會(huì)

7、來得更嚴(yán)重。 （二）學(xué)校教育內(nèi)部所帶來的心理問題：壓抑、緊張。1農(nóng)村中小學(xué)教師工作環(huán)境較閉塞單純。教師在工作環(huán)境中接觸的人主要是未成年人，對(duì)社會(huì)變化不敏感，不關(guān)注，適應(yīng)能力差。而且小學(xué)教師群體基本上是一個(gè)同性群體，女多男少，性比例失調(diào)，男女教師接觸少，對(duì)心理有一定的負(fù)面影響。加上接觸社會(huì)機(jī)會(huì)少，較閉塞，接觸范圍狹窄，信息較少，交流較少，話題大多圍繞細(xì)小，瑣碎的生活小事。因此，有的教師覺得自己思想 單純，遇事處理簡單化，好像與復(fù)雜的社會(huì)脫節(jié)，隔絕了。2違背教育目標(biāo)，教師的合法權(quán)益得不到保障。有的學(xué)校為了創(chuàng)收，增加經(jīng)濟(jì)效益，任意增加教師工作量，使教師的勞動(dòng)和心理負(fù)擔(dān)加重。教師每天要備課，準(zhǔn)備大量的

8、學(xué)習(xí)材料，教具，參加校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)進(jìn)修活動(dòng)，時(shí)間精力有限，許多教師說得最多的是“累”、“煩”。既要搞活動(dòng)，又要保證安全，出了事故，責(zé)任全都由教師承擔(dān)。甚至提出：死一片教師無關(guān)緊要，而死一個(gè)學(xué)生就會(huì)成為新聞焦點(diǎn)。從人格上否定了教師這一崇高而神圣的職業(yè)。 3教育管理人員不深入實(shí)際，不公正的評(píng)價(jià)。在管理方面，集中反應(yīng)在教師職稱評(píng)定上；在評(píng)定過程中，有的單位人為地設(shè)置各種條件，有所指向和側(cè)重，主觀隨意，不夠公正。少數(shù)管理人員武斷地批評(píng)，指責(zé)教師，扣罰獎(jiǎng)金、工資，挫傷了教師的工作積極性，使教師感到緊張、勞累、感到心力交瘁。而且過多的 “評(píng)選”使教師之間攀比，人際關(guān)系緊張，心理不平衡。（三）職業(yè)因素所引

9、起的心理問題：倦怠、挫敗感。教師職業(yè)是一個(gè)助人的職業(yè)，面對(duì)的工作對(duì)象是未成熟的青少年，多應(yīng)激、多矛盾、多沖突，容易使人心力交瘁，形成一種職業(yè)倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。讓教師不能成功地應(yīng)付各種負(fù)面壓力。教師的權(quán)威常受到挑戰(zhàn)和蔑視，隨著時(shí)日遞增，教師的士氣有可能慢 慢耗損，甚至扭曲人格，降低成就感，產(chǎn)生挫敗感。（四）自身原因。教師在成長過程中習(xí)得的一些不良行為模式及個(gè)人特征，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人生的經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤的總結(jié)，以及教師對(duì)身份的認(rèn)知等都會(huì)對(duì)教師心理健康產(chǎn)生或多或少的影響。除此以外，教師家庭及生理對(duì)教師心理的影響也很大。教師也有自己的感情生活、家庭生活，教師也在扮演著夫、妻、兒女的角色，這些方面可

10、能也會(huì)遇到一些不如意的情況，這些情況也可能會(huì)對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生影響。而且，隨著年歲的遞增，有些老教師可能自我感覺精力不足，不如年輕人精力充沛， 會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。三、 培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師健康心理的途徑與方法（一）把好招聘教師心理健康考核關(guān)，確保人才質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)教師心理培養(yǎng)應(yīng)作為學(xué)校人才培訓(xùn)的重要方面，要納入在職教師培訓(xùn)軌道，要同教師的工作考核職能發(fā)展緊密結(jié)合起來，使之成為教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是德育師資，心理咨詢師資建設(shè)的重要組成部分。因此要重點(diǎn)抓好幾個(gè)方面的工作。第一，要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，確立對(duì)教師應(yīng)聘者進(jìn)行心理健康的考核選擇是培養(yǎng)德育人才，加強(qiáng)思想政治工作，搞好教師隊(duì)伍建設(shè)的重要措施的思想，

11、為對(duì)教師進(jìn)行心理健康考核選擇做好思想輿論準(zhǔn)備。第二，要開展思想政治教育工作者心理測量與選擇的研究。運(yùn)用教師心理學(xué)、德育學(xué)、人才心理等相關(guān)學(xué)科理論，研究思想政治活動(dòng)與各種心理品質(zhì)的相關(guān)度，按照中小學(xué)教師，中小學(xué)思想政治工作者，中小學(xué)管理人才必備的心理品質(zhì)要求，制定相應(yīng)的心理測量標(biāo)準(zhǔn)，研制科學(xué)的心理測驗(yàn)工具，為教師的心理測量與選擇提供科學(xué)的理論依據(jù)和方法。第三，要建立對(duì)中小學(xué)德育人才、學(xué)校管理人才進(jìn)行心理健康考核選拔的機(jī)制，形成不經(jīng)心理測試不得上崗的制度。學(xué)校還應(yīng)建立教師心理檔案，將心理健康現(xiàn)狀作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的指標(biāo)，為人才選拔提供依據(jù)，為學(xué)校選拔培養(yǎng)思想政治工作創(chuàng)造條件，以適應(yīng)新時(shí)期思想政治工作

12、的客觀要求。 （二）在實(shí)踐中強(qiáng)化心理訓(xùn)練，培養(yǎng)其心理教育能力。教師不僅要博覽群書，不斷豐富自己的頭腦，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要勇于參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)各方面的實(shí)際能力，尤其是在思想政治工作的具體實(shí)踐中，在解決學(xué)生思想心理問題的過程中，自覺培養(yǎng)心理教育能力，良好思想政治素質(zhì)的形成與人的心理健康狀況聯(lián)系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并可以內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為；另一方面，一些錯(cuò)誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態(tài)下形成或表現(xiàn)出來的。因而，加強(qiáng)心理健康教育對(duì)身心健康有好處。同時(shí)也有利于良好思想政治品德的形成和發(fā)展。（三）轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀念，避免教師因不健康的競爭和評(píng)價(jià)

13、不妥而造成的心理失衡。確立正確的教育價(jià)值觀是教育改革，特別是教育評(píng)價(jià)改革的根本性前提和任務(wù)。我國基礎(chǔ)教育的社會(huì)價(jià)值取向在于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，而不是一部分人的素質(zhì)，這就要求教育要為個(gè)人謀成功的人生，更要為國家謀強(qiáng)盛的未來，為人類社會(huì)謀文明的明天。教育關(guān)系一個(gè)國家的興衰，關(guān)系著整個(gè)人類社會(huì)的前途命運(yùn)。這就要求教育者不僅站在一個(gè)普通教師或家長的角度看待教育現(xiàn)象的是是非非，而且要站在國家、民族乃至人類的角度去審視教育的價(jià)值。但在地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，在家長眼里，甚至大部分教師眼里，都把出成績，上大學(xué)看成是教育的最終追求目標(biāo)，他們對(duì)于一切教育現(xiàn)象利害得失的看法也以此為最高標(biāo)準(zhǔn)。而且受應(yīng)試教育的影響，一些

14、教育主管部門評(píng)價(jià)學(xué)?；虬嗉?jí)的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)升學(xué)率或優(yōu)秀率的高低，這樣就導(dǎo)致大部分教師為了保證自己班里有幾個(gè)學(xué)生能夠升入重點(diǎn)學(xué)?；蛎星懊?，把大部分精力集中在少數(shù)有希望的學(xué)生身上，甚至畸形的發(fā)展學(xué)生，到處宣傳吹虛，哄騙，爭奪學(xué)生，以期獲得成績優(yōu)秀的“好學(xué)生”，出現(xiàn)了“高徒出名師”等混亂情形。為此，我建議學(xué)校及有關(guān)教育部門開展關(guān)于考試制度改革的討論、研究，讓考試制度，現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變協(xié)調(diào)發(fā)展，讓教師能夠正確評(píng)價(jià)對(duì)待自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在各個(gè)層次的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Σ粩嗟奶嵘?，不至于?huì)成為教師手中獲取“優(yōu)秀”的令箭或工具。（四）加強(qiáng)健康人格的塑造，維護(hù)心理健康?！叭烁瘛?/p>

15、在不同的學(xué)科，不同作者的筆下，具有不同的涵義。從心理學(xué)意義上來說，人格是指個(gè)體行為傾向性，表現(xiàn)一個(gè)人在不斷變化中的整體與個(gè)體的心理要素，是一種具有動(dòng)力一致性，連續(xù)性的持久的自我，是人在社會(huì)化過程中形成的，給予人特色的身心組成部分。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環(huán)境的影響，包括家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。培養(yǎng)中小學(xué)教師的韌性人格（即彈性人格），使之消除激烈競爭所帶來的煩躁，脆弱是十分必要的。彈性人格是一 種健康的人格，它主要包括：1和諧的人際關(guān)系。人際關(guān)系最能體現(xiàn)一個(gè)人人格健康的程度。人格健康的人樂于與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。健康的人常常以誠懇、公平、謙虛、寬容的態(tài)度尊重他人，同時(shí)也受到他人的尊重與接納。2良好的情緒調(diào)控能力和社會(huì)適應(yīng)能力。情緒標(biāo)志著人格的成熟程度。人格健康的人情緒反應(yīng)適度，具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，經(jīng)常保持愉快，滿意開朗的心境，并富有幽默感，當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)能合情合理地宣泄、排解、轉(zhuǎn)移和升華。社會(huì)適應(yīng)能力反映了人與社會(huì)的協(xié)調(diào)程度。人格健康的人能夠和社會(huì)保持良好的密切的接觸，以一種開放的態(tài)度，主動(dòng)去關(guān)心社會(huì)，了解、接觸社會(huì)。在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，