小教(開本)綜合實踐實施細(xì)則

1、北京廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”小學(xué)教育專業(yè)（本科）綜合實踐環(huán)節(jié)實施細(xì)則一、總論為落實“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”小學(xué)教育專業(yè)本科教案計劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，保證集中實踐環(huán)節(jié)教案工作的順利進(jìn)行，特制定本實施意見。小學(xué)教育專業(yè)本科集中實踐環(huán)節(jié)一般包括教育實踐和畢業(yè)論文兩部分。二、教育實踐1教育實踐是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”小學(xué)教育專業(yè)本科的集中實踐環(huán)節(jié)之一。教育實踐必須在修完小學(xué)教育專業(yè)60%的主干課程之后進(jìn)行，共3 學(xué)分。不得免修。2教育實踐的目的是，根據(jù)專業(yè)教案要求，對學(xué)生已學(xué)部分理論知識進(jìn)行綜合運用的培訓(xùn)，旨在加強學(xué)生對教育教案

2、的深入了解，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識、觀察教育教案的各個層面、解決實際問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能，并為學(xué)生畢業(yè)后更好地投入實際工作打下基礎(chǔ)。3教育實踐的內(nèi)容限定在小學(xué)教育專業(yè)實踐范圍內(nèi)。學(xué)員可根據(jù)自己的工作實踐，自行選擇社會調(diào)查題目。可考慮的實踐方向包括：（ 1）學(xué)科教案方面（如某學(xué)科新教材的使用情況調(diào)查、學(xué)生對新教材學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查、你所任教的學(xué)科中值得探討的教法等）；（ 2）班主任工作方面（ 3）學(xué)生方面（如學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好等等）選題的確定應(yīng)與指導(dǎo)教師協(xié)商決定。4教育實踐報告的形式建議選擇教育調(diào)查報告的形式。即，完整的調(diào)查報告內(nèi)容包括：（ 1）調(diào)查的背景與目的（交待為什么選擇該

3、題目，即本研究的理論意義及現(xiàn)實意義）I/20（ 2）調(diào)查的對象與方法 （研究對象人數(shù)不一定很多，切忌貪大。研究方法主要有問卷調(diào)查法、訪談法等；避免對方法和研究過程不交代或交代不清楚）（ 3）調(diào)查的結(jié)果與分析 （該部分是文章的主體。 交待通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了哪些問題，一般是列出幾條問題，并用統(tǒng)計數(shù)據(jù)或是訪談記錄作為論據(jù)支撐。避免只羅列論點，沒有論據(jù)。）（ 4）調(diào)查的結(jié)論 （針對第三部分提出的問題提出具體的改進(jìn)建議，切忌湊結(jié)論！注意避免過于宏大，要有可操作性。）調(diào)查報告字?jǐn)?shù)不得少于 3000 字。5社會調(diào)查的成績考核以學(xué)生提供的書面材料為依據(jù)，書面材料的字?jǐn)?shù)不得少于3000 字，交打印稿。 社會調(diào)查應(yīng)由

4、學(xué)生本人獨立完成 ，必須杜絕一切剽竊、抄襲及其他弄虛作假行為。6教育實踐的成績評定標(biāo)準(zhǔn)為百分制。7教育實踐書面考核材料經(jīng)審核合格后給予相應(yīng)的學(xué)分。沒有參加教育實踐、未交書面考核材料者或成績不合格者，不計學(xué)分。8參加教育實踐的學(xué)生應(yīng)當(dāng)填寫北京廣播電視大學(xué)教育實踐情況登記表，寫明有關(guān)參加教育實踐時的基本情況，由教育實踐活動的組織單位或接受單位簽署意見。9教育實踐書面考核材料由指導(dǎo)教師評定成績，由北京電大終審。10教育實踐成績初評不合格者，允許補做一次。三、畢業(yè)論文（一）基本要求1畢業(yè)論文的寫作是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”小學(xué)教育專業(yè)本科的教案環(huán)節(jié)之一，是整個教案活動的有機組

5、成部分，是實施專業(yè)教案計劃，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟，旨在系統(tǒng)地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考查學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到提升。畢業(yè)論文必須在修完小學(xué)教育專業(yè)80%的主干課程之后進(jìn)行，共學(xué)分。不得免修。II/202畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個重要門類，是反映學(xué)術(shù)成果、傳遞學(xué)術(shù)信息的工具，應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報告、課例分析、工作總結(jié)、課題論證報告等各類非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文提出。3畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。學(xué)生在專科學(xué)習(xí)階段所作畢業(yè)論文不得直接或變相用作本科學(xué)習(xí)階段的畢

6、業(yè)論文。4畢業(yè)論文的選題應(yīng)以學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，不應(yīng)脫離小學(xué)教育專業(yè)范圍。撰寫畢業(yè)論文既是一項科研活動，同時也是學(xué)習(xí)過程的一個步驟。本科生撰寫畢業(yè)論文不僅是為了傳播學(xué)術(shù)信息，推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，更重要的目的還在于梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生對本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論及其他專門知識的掌握程度。此外，選題還應(yīng)鼓勵創(chuàng)新，避免選擇已經(jīng)完全得到解決的常識性問題。在中央電大畢業(yè)論文選題要求的基礎(chǔ)上，北京電大還有一些具體要求：（ 1）小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生原則上必須撰寫與小學(xué)教育專業(yè)課程相關(guān)的畢業(yè)論文。從事特教、幼教工作的學(xué)員的選題可適當(dāng)放寬，即允許這類學(xué)員在其工作領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行選題。（ 2）學(xué)生要在占有相關(guān)研究資料后

7、慎重選擇畢業(yè)論文的題目，題目確定并撰寫過程開始后不能隨意更改。5畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，結(jié)構(gòu)完整、謹(jǐn)嚴(yán)，語言通順，格式規(guī)范。6畢業(yè)論文不得少于5000 字。（在指導(dǎo)過程表最后定稿一欄中標(biāo)明字?jǐn)?shù)，是正文不得少于5000 字，按“計空格”統(tǒng)計。）7畢業(yè)論文應(yīng)由以下工程構(gòu)成：封面封面由北京電大統(tǒng)一制定，各項內(nèi)容必須真實填寫。 摘要摘要是論文的內(nèi)容“不加注釋和評論的簡短陳述”。首先，摘要應(yīng)具有客觀性。摘要是對論文內(nèi)容的客觀反映，要避免主觀評價，避免使用諸如“對 有重要意義、有創(chuàng)III / 20建、有貢獻(xiàn)”之類的詞句；其次，摘要應(yīng)有獨立性。從某種意義上說，摘要應(yīng)為一篇相對完整的短

8、文，讀者即便不讀論文全文，也能通過摘要對論文內(nèi)容有大致的了解，能夠獲取必要的信息。最后，摘要應(yīng)具有簡潔性。摘要應(yīng)是對論文內(nèi)容的高度概括，不宜寫得過長。一般限制在150 200 字，不分段。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞是從論文中選取出來用以標(biāo)示論文主要內(nèi)容的詞語。一篇論文應(yīng)有5 個關(guān)鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要下方。目錄具體到二級標(biāo)題正文畢業(yè)論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，為使文章的脈絡(luò)更為清晰，畢業(yè)論文的主體部分要加上小標(biāo)題，標(biāo)示各個部分的內(nèi)容要點。注釋畢業(yè)論文的注釋一律采用腳注 的形式。 參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)是評定論文作者的研究狀況及鉆研程度的一個重要依據(jù)。由于畢業(yè)論文的篇幅長、容量大，用作參考的文獻(xiàn)多，所以

9、畢業(yè)論文所列的參考文獻(xiàn)的數(shù)目要不少于6 部（篇）。（ 6 10 篇）具體寫作格式要求請參見“北京廣播電視大學(xué)社會實踐報告、畢業(yè)論文（設(shè)計、作業(yè)）格式要求及模版”。8畢業(yè)論文用4 紙張打印，論文題目三號宋體字型，小標(biāo)題用四號宋體，正文小四宋體。9畢業(yè)論文在第五學(xué)期中布置，第六學(xué)期第3 周前完成寫作，第9 周交論文，第10 15 周答辯。10中華人民共和國學(xué)位條例和中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法等文件規(guī)定：“高等學(xué)校本科畢業(yè)完成教案計劃的各項要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和IV/20畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并且有

10、從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位?！彪姶蟮谋究飘厴I(yè)生合乎有關(guān)條件的，可以提出學(xué)士學(xué)位授予申請。（二）指導(dǎo)教師的資格與職責(zé)1指導(dǎo)教師的資格畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師應(yīng)由具有小學(xué)教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)本科以上學(xué)歷、中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。指導(dǎo)教師必須具有較高的思想水平、專業(yè)修養(yǎng)及較強的寫作能力和工作責(zé)任心。2指導(dǎo)教師的職責(zé)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生確定論文題目，提示研究方法，指導(dǎo)學(xué)生制定寫作計劃，審閱論文提綱和初稿，提出修改意見，解答疑難問題，評審論文，提出評分意見，指導(dǎo)學(xué)生作好答辯的準(zhǔn)備工作等等。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時向北京電大文法部小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)

11、論文指導(dǎo)小組匯報并協(xié)助處理論文指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。每位指導(dǎo)教師每屆指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)原則上不得超過10 人；經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力較強的電大專職教師可以根據(jù)實際情況適當(dāng)增加7 10 人。對每名學(xué)生的指導(dǎo)時間不得低于10 學(xué)時。指導(dǎo)教師計酬標(biāo)準(zhǔn)，參見北京電大關(guān)于加強應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（作業(yè)）答辯工作的幾點意見（京電大（2002） 30 號）。（三）畢業(yè)論文的答辯1畢業(yè)論文的答辯，是審查論文的真實性并考察論文作者對課題的把握程度及綜合研究水平的重要方式，也是鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和獨立處理問題能力的有效手段。小學(xué)教育專業(yè) 的 本科畢業(yè)生凡是申請學(xué)位、或論文成績80 分以上，或本人申請答辯者必須參

12、加論文答辯。以上三類學(xué)生數(shù)不足分校、工作站畢業(yè)學(xué)生總數(shù)30% 的，將通過隨機抽取的方式確定答辯學(xué)生。答辯論文須提交一式三份。2畢業(yè)論文的答辯過程主要由答辯人介紹研究簡況、答辯組提出問題、答辯人回答問題及答辯組評定成績幾項程序構(gòu)成。V/203市電大設(shè)立答辯委員會，負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文答辯工作，答辯委員會下設(shè)若干答辯組。答辯組根據(jù)畢業(yè)論文的研究方向設(shè)立，由3 人以上單數(shù)的電大專職教師和外聘專家組成。指導(dǎo)教師在其本人指導(dǎo)的學(xué)生答辯時不得擔(dān)任答辯組成員，但可以列席參加。答辯組應(yīng)在認(rèn)真審閱論文的基礎(chǔ)上對論文作出初步評價，并在論文的研究范圍內(nèi)，提出相關(guān)質(zhì)疑問題，要求學(xué)生進(jìn)行答辯。答辯組成員的資格不得低于指導(dǎo)教

13、師。答辯組設(shè)答辯主持人一名，答辯主持人應(yīng)當(dāng)具有本專業(yè)副高（含）以上專業(yè)技術(shù)職稱，并持有中央電大頒發(fā)的答辯主持人資格證書。答辯主持人資格證書經(jīng)中央電大和合作高校統(tǒng)一培訓(xùn)、考核取得。答辯主持人主持畢業(yè)論文的答辯及評定工作，并對評定意見和成績簽字負(fù)責(zé)。4完成答辯的畢業(yè)論文交市電大教務(wù)處審核，論文及論文初稿由各分校存檔、保管。（四）組織實施中央電大負(fù)責(zé)畢業(yè)論文工作方案的制定、工作的部署及檢查評估；省級試點電大主要負(fù)責(zé)根據(jù)中央電大的有關(guān)要求，擬定畢業(yè)論文工作的實施辦法并安排答辯工作，對所屬地（市）級試點電大畢業(yè)論文工作進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和檢查，審核其報批的工作計劃及畢業(yè)論文成績；地（市）級試點電大和試點教案中

14、心根據(jù)上級電大的要求，具體組織各項工作。集中實踐環(huán)節(jié)教案工作是廣播電視大學(xué)教案工作的一個重點和難點，各試點專業(yè)、試點學(xué)校對此必須給予充分重視，并在組織管理及時間、人員和物質(zhì)保障等各個方面加大投入力度，切實采取有效措施，保證該項工作高質(zhì)量地進(jìn)行和完成。在抓好落實的基礎(chǔ)上，還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索新的模式，把集中實踐教案工作的水平提高到一個新的層次。附 1：小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選題方向附 2：小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文范例北京電大教務(wù)處2007 年 11月 30日VI/20附 1：小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選題方向（注：此處僅提供選題的參考方向，而非具體題目，學(xué)生可參考其自行選擇題目）教育學(xué)類（ 1）學(xué)前教育與

15、初等教育銜接問題（ 2）義務(wù)教育方面（ 3）教師教育方面（ 4）教育管理方面（ 5）家庭教育方面（ 6）德育、勞動技術(shù)教育等方面（ 7）美育方面（ 8）教案理論與教案改革方面（ 9）課程理論與課程改革方面（ 10）現(xiàn)代教育技術(shù)方面心理學(xué)類（ 1）教育心理學(xué)方面（如參與意識、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)困難問題等）（ 2）心理健康方面學(xué)科教育教案類包括各學(xué)科教案各方面（如教材、教法、評價等）的研究選題示例：淺析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)語文 /數(shù)學(xué)教案中小組合作學(xué)習(xí)的探討信息技術(shù)在小學(xué)語文/數(shù)學(xué)教案中應(yīng)用試論培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力的途徑VII / 20論在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教

16、案中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)附 2：小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文范例（注：本范例只作結(jié)構(gòu)上的范例，并非內(nèi)容上的范例）內(nèi)容摘要在教案過程中，教師要給學(xué)生主動探索的機會，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學(xué)習(xí)新知，充分以學(xué)生為主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。關(guān)鍵詞 ：自主探究 學(xué)習(xí) 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教案關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應(yīng)采用能覆蓋論文主要內(nèi)容的通用技術(shù)詞條，一般從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的，能表現(xiàn)論文主題的，具有實質(zhì)意義的詞語。關(guān)鍵詞一般列3 5 個，按詞條的外延層次從大到小排列。VIII / 20目錄內(nèi)容

17、摘要 VIII一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 10二、發(fā)揮情感的積極作用，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機12（一）親身體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求12（二）溝通情感，建立民主氛圍13（三）積極評價，促進(jìn)不斷進(jìn)取14（四）體驗探索，激勵學(xué)生走向成功 14三、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)求知欲望15（一）創(chuàng)設(shè)問題情境 16（二）創(chuàng)設(shè)生活情境 16（三）創(chuàng)設(shè)交流情境 17四、采取靈活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣17（一）采取活動的形式 18（二）采取把知識趣味化的形式18（三）采取把知識生活化的形式18（四）采取競賽的形式 19參考文獻(xiàn) 20IX/20論在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教案中嘗試自主探究學(xué)習(xí)北京廣播電視大學(xué)XX 分校 XXX小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

18、指出，“必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力” 1。在教案過程中，教師要給學(xué)生主動探索的機會，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學(xué)習(xí)新知，充分以學(xué)生為主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。在現(xiàn)實的課堂教案中，往往習(xí)慣告訴學(xué)生這樣的題應(yīng)該怎樣做，這是單純的傳授知識，學(xué)生只是學(xué)會了模仿，是在被動地接受知識。在這個過程中我們往往不注意啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視解決問題方法的發(fā)現(xiàn)過程的展示，忽視探索解決問題方法的傳授，致使學(xué)生在獨立解題時由于不知道思考方法而無從下手，使學(xué)生成為消極的結(jié)論接受者。這樣的接受學(xué)習(xí)，在教案過程中看起

19、來很順利，但是，因為沒有給學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生就不可能達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，也不可能真正掌握解決問題的方法。因此，我們所追求的課堂教案是要以問題情境來統(tǒng)領(lǐng)整個教案過程，學(xué)生在教師的創(chuàng)設(shè)的情境下，通過觀察、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心理取向，自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，再通過師生合作篩選問題，研究問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)能力。一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵注：事實上，對于一篇5000 字的論文，不一定要有如此大的篇幅來介紹核心概念。對核心概念的界定，是可以以簡潔的語言放在緒論中來寫的。本文便可以這樣處理，正文僅由1 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社2001 年第 1

20、 版 第 6 頁10/20三大部分構(gòu)成，主要論述在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教案中嘗試自主探究學(xué)習(xí)的三大途徑。要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，指定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗對已有的結(jié)論作出評價；用收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判和邏輯思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?2何謂學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是人類一項基本的、具有適應(yīng)性的功能。與其他物種不3同，人類天生就是靈活的學(xué)習(xí)者，在獲取知識與技能方面則是積極的行動者。所謂探究學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)

21、的學(xué)習(xí)情境或現(xiàn)實生活中選擇和確定與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的研究主題，通過學(xué)生自主或合作，獨立地或互助地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 4這里指的探究不需要像專業(yè)人員那樣探究深層次的、尖端的問題，而是指學(xué)生的一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在明確目的和任務(wù)的驅(qū)動下，為解決某個問題而展開的富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的過程。從美國的定義來看，探究學(xué)習(xí)有豐富的內(nèi)容，更要明確的是手段而不是目的，真正的目的是通過探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等方面的訓(xùn)練。從我國的教育實踐看，真正實施數(shù)學(xué)探究教案

22、，需要師生共同學(xué)習(xí)改進(jìn)教與學(xué)的理念、方法，甚至包括如何處理師生、生生關(guān)系等。倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的排斥，教師謀求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，尋求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實際上學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是有條件的，尤其我們所面對的低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中需要有教師的有效引導(dǎo)。過分地強調(diào)學(xué)生自主，會降低教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的作用，自主發(fā)展有可能2趙徽研究性學(xué)習(xí)的理念與實施開明出版社2003年 第 1版第41頁3教育科學(xué)出版社 2002年第1版第 205頁袁振國教育新理念4趙徽研究性學(xué)習(xí)的理念與實施開明出版社2003年第 1版第2

23、30頁11/20變?yōu)椤白杂砂l(fā)展”，這樣就可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，這是教師在開展“自主探究”學(xué)習(xí)時，需要注意的問題。另外，在教育實踐中，存在一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。自主探究學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從這個角度來說，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程還應(yīng)該是一個在主動性基礎(chǔ)上由他主學(xué)習(xí)不斷向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過程。這個過程應(yīng)該是漸進(jìn)的，教師要注意根據(jù)低年級學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、合作學(xué)習(xí)或有意義的學(xué)習(xí)的前提。強調(diào)探究學(xué)習(xí)是針對過去被動接受的學(xué)習(xí)而言的，旨在通過讓學(xué)生親歷并體驗探究過程，使他們能在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解，但并不排斥探

24、究以外的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)生過去學(xué)習(xí)中缺乏合作而言的，在課堂教案中應(yīng)強調(diào)合作與獨立并重，合作應(yīng)以獨立為基礎(chǔ)，既要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。自主、合作、探究三者中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主、探究的形式，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互相促進(jìn)。二、發(fā)揮情感的積極作用，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生來說應(yīng)該是一個愉快的過程，在教案中不應(yīng)把指令性的要求作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。 5從這個意義上來說，教師在教案過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等的課堂氣氛，誘導(dǎo)、

25、激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生潛意識活動，品嘗自主學(xué)習(xí)的快樂。課堂教案是師生的雙邊活動，教案過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數(shù)學(xué)教案中可以從以下四方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動本身的追求、渴望和滿足。（一）親身體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的前提。教師要利用各種機會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教5林崇德教育的智慧開明出版社1999 年 第 1 版第 92 頁12/20育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義，看到數(shù)學(xué)的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。在教案過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性

26、，還可以通過生活實例，知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。例如：在學(xué)校開運動會前幾天的數(shù)學(xué)課上，教師提示學(xué)生們運動會中也有數(shù)學(xué)問題，希望他們能夠細(xì)心觀察。這時班上的小程就向教師提出了這樣一個問題：“學(xué)校運動會的報名要求我認(rèn)為就不科學(xué)，每個班的人數(shù)不同，可同一個工程卻都是限報三人，這多不公平呀！”教師馬上意識到這是六年級數(shù)學(xué)才會涉及的“比”的問題，但教師沒有馬上回答他，“這可不太好辦呀！這里面包含著很深奧的數(shù)學(xué)知識，我們一起想辦法找一個公平的辦法吧？”隨后教師和這個學(xué)生一起在后面的板報上寫了一則求助啟示，班里的學(xué)生可一下就

27、“炸”了，不一會五花八門的建議就傳到了教師的手里，教師請幾個同學(xué)組織了一個評判團(tuán)，對這些建議作了評判，在第二天為大家公布結(jié)果。最后，小尹的建議“每七個人推薦一人”“四舍五入”獲得了大家的肯定，而作為一名數(shù)學(xué)教師，卻從中看到了除法的意義、比、近似值等多個概念已被學(xué)生朦朧的接觸與運用。這樣就使學(xué)生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。（二）溝通情感，建立民主氛圍良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教案氣氛是學(xué)生自主參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。例如：在教案高、矮時，教師是這

28、樣引入的：先請一個班上個子中等的學(xué)生到前面來，問大家他是高，還是矮？有的說高，有的說矮。教師沒說話，走到他的旁邊。“他矮，老師高?！睂W(xué)生們異口同聲。教師又請了一個班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊。“后來的同學(xué)最矮，老師最高?！睂W(xué)生們高聲說道。教師一笑：“是嗎？”教師讓個子最矮的學(xué)生站到了椅子上?！艾F(xiàn)在誰最高？”教師笑著問?！斑€是老師最高?！薄安唬驹谝巫由系耐瑢W(xué)高?！睂W(xué)生們的意見開始不一致了。“好了，那我們今天就來一起研究高、矮的問題吧。”板書課題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動地參與到學(xué)習(xí)中來。要13/20想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生

29、活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對教師的愛，對數(shù)學(xué)的愛；其次，教案要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。這樣，就能使學(xué)生以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。（三）積極評價，促進(jìn)不斷進(jìn)取學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價有著密切的聯(lián)系。西方有句教育諺語：“孩子是朝著大人鼓勵的方向發(fā)展的?！钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自于外在的教師、家長、同伴的表揚、鼓勵以及對學(xué)習(xí)活動本身的興趣與成功體驗等。在數(shù)學(xué)教案中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或計算方法被教師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時他們會

30、反復(fù)鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教案中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一進(jìn)步。例如：在教案兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，當(dāng)出示“ 389”后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，如何計算這道題，比比哪個小組的方法多。在匯報時，只要是學(xué)生自己能講清計算過程，有道理，教師都給與肯定和鼓勵。真是因為這些鼓勵使學(xué)生再次進(jìn)入不同方法解題的思考中，最后這一道題學(xué)生竟然總結(jié)出 8 種不同的解答方法，有些解法甚至

31、是教師事先沒想到的。其實，教師只要對學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的評價，就能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于探究。（四）體驗探索，激勵學(xué)生走向成功蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”6因此，教師理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造心理安全與心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使課堂成為學(xué)生自信進(jìn)取的空間。6 蘇霍姆林斯基給教師的建議教育科學(xué)出版社1984 年第 3 版 第 78 頁14/20學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望。

32、要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計好探索數(shù)學(xué)知識的臺階，包括設(shè)計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上。例如：教案分類時，教師設(shè)計了這樣一個動手操作的活動，讓學(xué)生動手把一些圖片進(jìn)行分類。在分類時，學(xué)生很容易按“類型”、“顏色”和“圖片的形狀”來分。思維快一點兒的學(xué)生很快就按三種標(biāo)準(zhǔn)分完了，而思維慢一點兒的學(xué)生還沒有分完，于是教師讓思維快的學(xué)生再想一想還有沒有其它分類的方法？學(xué)生的思維很活躍，又想出了許多其它分類的方法，只要分得有道理教師都給予充分的肯定。這樣，既培養(yǎng)了好學(xué)生的思維靈活性，又給思維慢一些的學(xué)生一定的時間讓他們獨立思考。從而使學(xué)生們都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握

33、數(shù)學(xué)知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導(dǎo)，如讓他們回答一些簡單的問題、重復(fù)剛才好的發(fā)言、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。三、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)求知欲望數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“拓展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的領(lǐng)域，減少機械和死記硬背的內(nèi)容，增加實踐性、操作性和探索性等，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)的過程?！毙W(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究

34、為基本特征的一種教案活動形式，具體是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種教案活動形式。它可使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 77金雪根小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)初探小學(xué)數(shù)學(xué)教師2002 年 第 4 期15/208心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與。而小學(xué)低年級的學(xué)生又以具體形象思維為主，他們更容易被具體新穎的情境所吸引。教案中，教師可

35、以創(chuàng)設(shè)諸如問題情境、生活情境 把學(xué)生引入到情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋，去尋求解決問題的方法。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題情境開始的，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教案過程中，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如，在教案 10 的認(rèn)識時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：天鵝舉行“保齡球大賽”，邀請了8 個小動物參加，讓學(xué)生猜一猜小動物們有可能一

36、次打中幾個保齡球？沒打中幾個？讓學(xué)生們討論，通過匯報總結(jié)出10 的組成，讓學(xué)生想一想如果讓你參加比賽，還有可能是什么情況？最后按照成績給小動物排隊、發(fā)獎（找規(guī)律）。學(xué)生在積極探索的過程中，不僅在應(yīng)用中學(xué)到了基礎(chǔ)知識，也使解決問題的能力得了到提高。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)是對客觀世界上數(shù)量關(guān)系和空間的一種抽象。9因此，在教案中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面，要創(chuàng)造條件，促使學(xué)生能利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解釋一些日常生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能初步解決一些有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)加、減法時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解加、減法的含義，教師請學(xué)生想一想在生活中遇到的哪些事可以用加、減法

37、來算一算？課后教師請學(xué)生把他們的想法用圖畫畫在紙上，第二天讓全班進(jìn)行交流。學(xué)生們的興致很高，第二天都很主動的進(jìn)行匯報。有的學(xué)生畫的是媽媽先買來 2 個桃子，有買來3 個桃子，一共有5 個桃子。有的學(xué)生畫的是停車場上有 4 輛汽車，開走了1 輛，還剩 3 輛。還有的學(xué)生甚至把自己想象中的恐龍世界和卡通中的情境都畫了出來，讓其他的學(xué)生來看圖說圖意并列式計算。8高等教育出版社1997 年第 1版第 187頁汪祖繩小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)9汪祖繩小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)高等教育出版社1997 年第 1版第 187頁16/20學(xué)生們在積極主動地參與過程中，把抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，進(jìn)而進(jìn)一步理解加、減法的含義。（三

38、）創(chuàng)設(shè)交流情境教師要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這一方面是指上課的題材應(yīng)盡量來源與學(xué)生。例如：在講 9 加幾時，教師設(shè)計了這樣一個情境“幫小兔子采蘑菇”。教師告訴學(xué)生小兔子已經(jīng)采了9 個蘑菇，小兔子想請你們幫它再采一些，可你采的蘑菇的個數(shù)不能超過小兔子采的。和你的同桌說一說，你準(zhǔn)備幫小兔子采幾個？算一算你和小兔子一共采了多少個？經(jīng)過討論，9 加幾的題就在學(xué)生們幫小兔子采蘑菇中總結(jié)出來了。這樣，教案題材不是來源與教材，而是來源于學(xué)生，這會使學(xué)生感到更加親切，而且同樣也能達(dá)到教案目標(biāo)；另一方面，是指利用學(xué)生課堂上解題中所發(fā)生的錯誤為本節(jié)課的教案目標(biāo)服務(wù)。例如：講圖形的認(rèn)識時，在學(xué)生知道有兩個對著面是圓

39、，側(cè)面是圓滑的就是圓柱后，為了加深學(xué)生對圓柱的認(rèn)識，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，問學(xué)生是不是只要有兩個對著面是圓，側(cè)面是圓滑的就是圓柱？學(xué)生的回答是肯定的。教師拿出一個圓臺讓學(xué)生觀察，問學(xué)生這個物體也符合有兩個對著面是圓，側(cè)面是圓滑的，它是不是圓柱？學(xué)生們一口同聲說是圓柱。拿出圓柱和圓臺讓學(xué)生對比討論一樣嗎？學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個圓面是一樣大的，而圓臺的兩個圓面是不一樣大的。這樣學(xué)生在對不同學(xué)具的辨析中認(rèn)識了圓柱，體會更加深刻。四、采取靈活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世

40、界中，這種需要特別強烈。” 10“探究”，對于兒童來說是一種與生俱來的天性，也是一種極其難得的教育資源。因此，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望，盡可能提供探究的機會，自覺地將教案過程處理成組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、猜想、驗證、想象、創(chuàng)新的過程。10蘇霍姆林斯基給教師的建議教育科學(xué)出版社1984 年第 3 版第 156 頁17/20（一）采取活動的形式低年級學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”進(jìn)行教案，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教案中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動探究。例如，教案分類時，創(chuàng)設(shè)了一系列活動。首先由“幫助小朋友在凌亂的房間里找東西”，引出分類；然后在“幫住在水中的小動物找家”，及動手活動“給定的交通工具應(yīng)行駛在哪兒”，使學(xué)生理解同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果的同一性；在“水果、蔬菜”的分類中，使學(xué)生感悟在不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果的多樣性；在動手操作中，使學(xué)生進(jìn)一步理解在不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果的多樣性；最后讓學(xué)生在游戲中感受分類就在身邊，從