我的角色我的責任教學案

1、人教版九年級思想品德第一單元第一課第一框第一目教案案例與設(shè)計課我的角色 我的責任題：課1 課時時：教材內(nèi)容分析本課第一框“我對誰負責 誰對我負責”，由二個目構(gòu)成，第一目：“我的角色我的責任”，第二目：“誰在對我負責”（第二課時，本次不作分析）。第一目：“我的角色 我的責任”主要包含了三個重要內(nèi)容；一是歸納什么是責任，責任是一個人應當做的事情或一個人不應該做某些事情，二是明確責任的來源，教材通過討論不同社會身份的人在救災的過程中分別承擔了不同的責任，說明責任的不同來源，三是說明每一種角色都意味著相應的責任，教材特別強調(diào)了每個人都在扮演多重角色，而每一種角色都意味著相應的責任，每個人都應盡到自己的

2、責任。教案目標與方法及流程分析知識與技能1、知道責任的含義2、知道的責任的來源3、懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任能力目標1、 能夠分清責任的來源2、 能夠隨著角色的變換，調(diào)節(jié)角色行為，承擔不同的責任3、能夠為自己負責，也為他人負責情感、態(tài)度與價值觀1、有足夠的勇氣為自己的選擇承擔相應的責任2、以積極的態(tài)度承擔那些不是自愿選擇而應該承擔的責任3、感受承擔責任的快樂教案重點： 責任的概念；責任的來源教案難點： 引導學生明確責任，形成責任意識教案方法：教法：情景教案法，問題探究法，活動教案法學法：自主學習法，合作學習法，探究學習法1 / 4教案準備：教師：課前與部分學生交流了解學生在家庭，學

3、校方面承擔責任的情況（如、在家主動做家務嗎？見到父母農(nóng)活忙時主動幫他們沒有？節(jié)假日去看望外公、外婆不？在學校如果不是你的值日，可上節(jié)課老師寫在黑板上的內(nèi)容沒人擦，你主動去擦嗎？見到老師你主動問好嗎？查找相關(guān)的教案素材，制作課件。學生：課前完成老師分配的導學案，了解本課的主要內(nèi)容。教案流程：提出問題師生探究生成知識明理踐行學生特征分析學生對“責任”的概念模糊。不能全面認識承擔責任所獲得的回報與付出的代價之間的關(guān)系。對承擔責任所獲得的回報斤斤計較，一旦不能如愿則怨天尤人。一些中學生不能正確理解自由與責任之間的關(guān)系，片面強調(diào)個人的自由而忽視或否定自己應該承擔的責任。教案過程用時討論：什5么是責分任？

4、鐘教案過程教師活動學生活動設(shè)計意圖及資源準備將學生分成若干小組。每個小組在家庭、學校、社幫助學生明會各領(lǐng)域當中選擇一個，將小組討論的結(jié)果在確責任的兩探討在這個領(lǐng)域中該做和全班進行交流層含義不該做的事情，填寫在表格中引導學生閱讀課文 15歲少年情境材料，引導學生討論：支3明確：父親要求孩子將來全班進行討論，分別分償還墊付的賠款，旨在培對少年和父親的行為付賠款鐘養(yǎng)孩子的責任心，要求孩進行評價。子必須對自己和行為負責。旨在引發(fā)學生認識到應該對自己的行為負責，初步樹立責任意識。2 / 4驟依次進行，并填寫課文中關(guān)于責任的表格。（1）使學生（ 1）引導學生思考，這懂得人們因不同的社會播放多媒體些人物分別

5、承擔了哪些責7觀看一段影片，找出身份而負有 512汶 川任。分影片中出現(xiàn)了哪些人不同的責地震片段（ 2） 教師講解責任的幾鐘物任。錄像種主要來源。要求學生作（2）幫助學好筆記生了解責任的來源。(1) 將全班學生分成若干小組，每組不超過6 人。要求每個學生依次出示五角色 扮演 ：10張紙片，說出每個角色應我扮演的角分承擔的責任。色鐘(2) 小組活動結(jié)束后，引導學生在全班交流活動后面的 6 個問題，請部分同學談談自己的感受。(1) 每位同學準備五張引導學生了小紙片，在每張小紙解自己在生片上寫下自己現(xiàn)在所活中扮演哪扮演的五個主要角些角色，知色，如“學生”、道不同的角“子女”、“朋色往往意味友”、“同

6、桌”、著不同的責“姐妹 (兄弟)”。任。要扮演(2) 按照課本的活動步好這些角色，必須盡到自己的責任。（ 1 ）責任：一個應當做的事使學生認情；一個人不應該做的事情。識到：隨著（ 2 ）責任的來源：責任來源年齡的增5于對他人的承諾、分配的任學生整理筆記長，生活范總結(jié)分務、上級的任命、職業(yè)的要圍的擴大，鐘求、法律的規(guī)定、傳統(tǒng)習俗、我們需要承公民身份、道德原則。擔的責任也（ 3 ）每一種角色都意味著相逐漸增多。應的責任。課后練習10 分鐘多媒體展示練習題學生練習鞏固新知點評問題課后教案分析本節(jié)內(nèi)容大多問題都比較抽象，學生不易于理解，同時難以用準確的語言表達，所以留給學生足夠的時間進行思考和討論，不急于要求學生回答；同時問題的答案不是唯一的，學生的責任感有不同的境界，對問題的回答各有差異，在此時及時的鼓勵學生說出自己真實的想法，不輕易否定，在一定程度上激發(fā)了學生討論問題的積極性和主動性。另外學生對于問題“爸爸應該為孩子支付賠款嗎？的討論時大都