淺談初中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)

1、淺談初中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)所謂分層次教學(xué)就是從實際出發(fā),將一個班的學(xué)生按基礎(chǔ)知識、基 木能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特長等分為兒個層次，老師給予具體的有效指導(dǎo), 使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到全面、自山、優(yōu)化的發(fā)展。面對基礎(chǔ)各 異的學(xué)生，分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的理論與現(xiàn)實意義。一、初中數(shù)學(xué)實施分層次教學(xué)的必要性分析(-)學(xué)生個體差異的客觀存在心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異，這已是一個不爭的事實。造成差 異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件等都有所不同， 還冇社會因素，這些原因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所

2、以學(xué) 生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異也是正常的。學(xué)生z間存在個體差異。特別是當(dāng)前我國正推行素質(zhì)教育與新課程改 革，許多省市實施小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點初中等措施，這樣各校、 各班內(nèi)的學(xué)生之間的個體差異就更顯著了。在這種情況下，讓所有不同的 學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了。(二)分層次教學(xué)符合因材施教的原則目前我國大部分省市的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一 教參，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)全“顧 中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。數(shù)學(xué) 能力強的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就可能變成了后進 生。有研究結(jié)果表

3、明：教師、家庭、社會、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有 可能是形成后進生的原因，其屮冇50%的原因是來自教師在教學(xué)屮的失誤。 我們的基礎(chǔ)教育既耍注意確保學(xué)生的共性需求，乂要顧及學(xué)生的個性發(fā) 展，所以進行分層教育確有必要。（三）分層次教學(xué)能夠有效推動教學(xué)過程的展開按照教育家達尼洛夫關(guān)于教學(xué)過程的動力理論之說，認為只有學(xué)生學(xué) 習(xí)的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學(xué)過程的展開，從而 加快學(xué)習(xí)成績的提高，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系若被破壞，就會造成學(xué)業(yè)的不 良后果。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是山他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學(xué) 習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定 的因素，又有易變的

4、因素。分層次教學(xué)是著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí) 可能性的關(guān)系的一種極好的手段，使它們之間能相適應(yīng)，從而推動教學(xué)過 程的展開。二、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用的策略分析根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，采取分層次施教是對傳統(tǒng)的集體 教學(xué)形式的一種發(fā)展，它是以學(xué)生客觀存在的個別無異為前提而實施的教 學(xué)模式。在具體應(yīng)用上，應(yīng)該重點從以下幾個方面來實施：（-）組織分層策略組織分層就是在一定時期內(nèi)按學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及參考數(shù)學(xué)成績，臨時 的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學(xué)生認識自我、建立信 心，通過自身的努力學(xué)習(xí)和接受老師及同學(xué)的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)。 科學(xué)分層、讓學(xué)生明確分層目的，對學(xué)生的智力因索

5、，非智力因索，原有 知識與能力差異進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為 高、屮、低即a, b, c三個層次，比例分別占20%, 60%, 20%,學(xué)生分層 可根據(jù)采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯然分層的負面心理效應(yīng)，老 師可與每個學(xué)生個別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、 動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、 課堂實施針対性分層教學(xué)的依據(jù)。分層教學(xué)前教師一定要讓學(xué)生心里明 白：分層是相對的，也是短暫的，優(yōu)會落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認識自我、 建立信心、能力和水平可以提高，成績可以優(yōu)保持、差上升。（二）教學(xué)分層策略首先要根據(jù)a, b, c三個層

6、次的學(xué)生基礎(chǔ)以及特點，進行教學(xué)目標(biāo)的 分層定位。根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能 性，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：一是 基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基木的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生；二是中層 目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目標(biāo), 及超過大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。目標(biāo)分層要注意對于各層次 的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮英最近發(fā)展區(qū)。其次，教學(xué)過程和方法要遵循由易到難的分層原則。問題的提出是思 維的開始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑其至恐懼時，它將直接阻礙、 削弱思維活動，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重激勵因素的

7、作用。教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到 成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)，越來越想學(xué)。 提問時思維有難度的問題讓a層學(xué)生回答，簡單的問題讓c層學(xué)生冋答， 適中問題讓b層學(xué)生回答，這樣使每個層次學(xué)生都參與到課堂活動中。各 類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍屮領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在 愉快中達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如在介紹較復(fù)雜 多項式的因式分解時，讓后進生做y2+2y-24。讓中等生做(x2+3x) +2(x2+3x) -24,讓優(yōu)等生做(x2+3x-2) (x2+3x+4) -16,不僅使問題層層 加深，便于理解還使每類學(xué)生品

8、嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從 而進一步增強學(xué)習(xí)信心。(三)評價考核分層策略評價分層，就是對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行不同的評價。 評價的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教 師的教學(xué)。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于發(fā)展，讓 各類學(xué)生在發(fā)展屮感受成功的樂趣。評價目標(biāo)多元，評價方法多樣，這里 僅從常見的提問、練習(xí)、考核評價談?wù)勅绾巫龅皆u價考核分層，讓學(xué)生體 驗成功。1、提問評價。這是即對評價各類學(xué)生認知活動展現(xiàn)思維的直接形式, 能対分層問題正確解疑的學(xué)生，都應(yīng)給予及時鼓勵，幫助他們認識自我， 建立信心，激勵學(xué)牛對成功的追求。2、練習(xí)評價。這是當(dāng)堂評價各類學(xué)生認知水平和表現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的具 體方式。能對分層練習(xí)上一個檔次正確解答的學(xué)生，都應(yīng)給予充分肯定， 促進他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，煥發(fā)學(xué)生對成功的進取。3、考試評價。這是階段評價各類學(xué)生認知結(jié)果檢驗數(shù)學(xué)水平的主耍 方式。如考試應(yīng)實行基礎(chǔ)卷和能力卷，或試卷分為a, b卷，讓學(xué)生有多 次成功的機會。能