第一節(jié)識字與寫字教學(xué)

1、本節(jié)主要教授內(nèi)容本節(jié)主要教授內(nèi)容 識字、寫字教學(xué)的意義識字、寫字教學(xué)的意義 識字教學(xué)的目標(biāo)識字教學(xué)的目標(biāo) 識字教學(xué)的策略識字教學(xué)的策略 識字教學(xué)的方法識字教學(xué)的方法 識字教學(xué)設(shè)計(jì)識字教學(xué)設(shè)計(jì) 識字教學(xué)技能識字教學(xué)技能 本節(jié)教學(xué)目標(biāo)本節(jié)教學(xué)目標(biāo) 1. 1. 學(xué)生能舉例說明識字寫字教學(xué)的意義。學(xué)生能舉例說明識字寫字教學(xué)的意義。 2. 2. 學(xué)生能說明識字教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生能說明識字教學(xué)的目標(biāo)。 3. 3. 學(xué)生能結(jié)合具體教學(xué)案例說明識字教學(xué)的策略。學(xué)生能結(jié)合具體教學(xué)案例說明識字教學(xué)的策略。 4. 4. 學(xué)生能夠舉例說明識字教學(xué)的方法（包括漢語拼音學(xué)生能夠舉例說明識字教學(xué)的方法（包括漢語拼音教學(xué)的方法

2、、識字的教學(xué)方法、寫字的教學(xué)方法）。教學(xué)的方法、識字的教學(xué)方法、寫字的教學(xué)方法）。 5.5.學(xué)生在掌握漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)、識字的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生在掌握漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)、識字的教學(xué)設(shè)計(jì)、寫字的教學(xué)設(shè)計(jì)等技能的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)寫字的教學(xué)設(shè)計(jì)等技能的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，并形成相應(yīng)的教學(xué)技能。計(jì)，并形成相應(yīng)的教學(xué)技能。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適

3、應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。寫作能力、口語交際能力?！弊R字、寫字是小學(xué)語文識字、寫字是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)之一。要提高識字教學(xué)的效率，先得教學(xué)的首要任務(wù)之一。要提高識字教學(xué)的效率，先得掌握識字、寫字的教學(xué)方法和要領(lǐng)。掌握識字、寫字的教學(xué)方法和要領(lǐng)。一、識字、寫字教學(xué)的意義一、識字、寫字教學(xué)的意義（一）識字、寫字是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的前提和保障（一）識字、寫字是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的前提和保障 識字、寫字是兒童由口頭語言過渡到書面語言學(xué)習(xí)的橋梁。兒識字、寫字是兒童由口頭語言過渡到書面語言學(xué)習(xí)的橋梁。兒童不認(rèn)識或不會(huì)寫一定數(shù)量的漢

4、字，就無法閱讀和寫作，也會(huì)影響童不認(rèn)識或不會(huì)寫一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和寫作，也會(huì)影響口語交際能力的發(fā)展，難以形成語文素養(yǎng)?？谡Z交際能力的發(fā)展，難以形成語文素養(yǎng)。漢字頻度表漢字頻度表統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)表明，一個(gè)人認(rèn)識常用字和次常用字明，一個(gè)人認(rèn)識常用字和次常用字2 4002 400個(gè)，就可以認(rèn)識一般書刊個(gè)，就可以認(rèn)識一般書刊9999的字，識字若達(dá)到的字，識字若達(dá)到3 8003 800個(gè)，就能閱讀一般書刊內(nèi)容個(gè)，就能閱讀一般書刊內(nèi)容99999 9左右。左右。對于小學(xué)生來說，如果能認(rèn)識對于小學(xué)生來說，如果能認(rèn)識3 5003 500個(gè)左右的常用漢字，其中個(gè)左右的常用漢字，其中3 0003 000個(gè)左右會(huì)寫

5、，就可以比較順利地閱讀和寫作，這不僅是繼續(xù)學(xué)習(xí)語個(gè)左右會(huì)寫，就可以比較順利地閱讀和寫作，這不僅是繼續(xù)學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的前提和保障，也是學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識的文，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的前提和保障，也是學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識的必要手段。必要手段。一、識字、寫字教學(xué)的意義一、識字、寫字教學(xué)的意義(二二)識字、寫字是培養(yǎng)學(xué)生智能的重要途徑識字、寫字是培養(yǎng)學(xué)生智能的重要途徑 識字、寫字的過程是復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。兒童掌握漢字，不識字、寫字的過程是復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。兒童掌握漢字，不僅要分別認(rèn)識音、形、義這三個(gè)因素本身，特別是字形本身的結(jié)構(gòu)僅要分別認(rèn)識音、形、義這三個(gè)因素本身，特別是字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，同

6、時(shí)還要建立音、形、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。這樣，必然關(guān)系，同時(shí)還要建立音、形、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。這樣，必然引起兒童心理結(jié)構(gòu)的某些變化與改組。在識字、寫字教學(xué)中，學(xué)生引起兒童心理結(jié)構(gòu)的某些變化與改組。在識字、寫字教學(xué)中，學(xué)生觀察、分析、比較字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，字音的讀音差別，字義的不同觀察、分析、比較字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，字音的讀音差別，字義的不同用法，這就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力；學(xué)生從漢字的音、用法，這就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力；學(xué)生從漢字的音、形、義關(guān)系及漢字的構(gòu)字規(guī)律上鞏固識字的成果，有利于注意能力、形、義關(guān)系及漢字的構(gòu)字規(guī)律上鞏固識字的成果，有利于注意能力、記憶能力的發(fā)展；學(xué)生掌握

7、漢字同音字、多義詞和形近字的特點(diǎn)，記憶能力的發(fā)展；學(xué)生掌握漢字同音字、多義詞和形近字的特點(diǎn)，有利于發(fā)散思維能力的發(fā)展。有利于發(fā)散思維能力的發(fā)展。一、識字、寫字教學(xué)的意義一、識字、寫字教學(xué)的意義(三三)識字、寫字教學(xué)有功于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣識字、寫字教學(xué)有功于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣 漢字是中華文化的載體，中華民族五千年的燦爛文漢字是中華文化的載體，中華民族五千年的燦爛文化主要是通過漢字傳承下來的，而且漢字本身就是中華化主要是通過漢字傳承下來的，而且漢字本身就是中華文化的瑰寶。因此，識字、寫字的過程，是吸收民族文文化的瑰寶。因此，識字、寫字的過程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的

8、過程。學(xué)生隨著化智慧，提高文化品位的過程。學(xué)生隨著“喜歡學(xué)習(xí)漢喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望字，有主動(dòng)識字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”，而逐步提高文化品位。，而逐步提高文化品位。一、識字、寫字教學(xué)的意義一、識字、寫字教學(xué)的意義(三三)識字、寫字教學(xué)有功于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣識字、寫字教學(xué)有功于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣 漢字形體優(yōu)美，結(jié)構(gòu)講究對稱又富于變化，追求嚴(yán)漢字形體優(yōu)美，結(jié)構(gòu)講究對稱又富于變化，追求嚴(yán)整又不失靈活，體現(xiàn)著漢民族獨(dú)特的審美情趣。在識字整又不失靈活，體現(xiàn)著漢民族獨(dú)特的審美情趣。在識字寫字教學(xué)中

9、，讓學(xué)生了解一些漢字知識和把握漢字形體、寫字教學(xué)中，讓學(xué)生了解一些漢字知識和把握漢字形體、結(jié)構(gòu)、部件和筆畫的特點(diǎn)，認(rèn)識和體會(huì)漢字的形體美，結(jié)構(gòu)、部件和筆畫的特點(diǎn)，認(rèn)識和體會(huì)漢字的形體美，在潛移默化中初步培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣、培養(yǎng)在潛移默化中初步培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣、培養(yǎng)基于中華民族文化積淀之上的審美心理和意識，引發(fā)熱基于中華民族文化積淀之上的審美心理和意識，引發(fā)熱愛祖國語言文字的感情，激發(fā)主動(dòng)識字、寫字的興趣和愛祖國語言文字的感情，激發(fā)主動(dòng)識字、寫字的興趣和強(qiáng)烈愿望。強(qiáng)烈愿望。二、識字寫字教學(xué)目標(biāo)二、識字寫字教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，可以把小學(xué)階段識字、寫的

10、精神，可以把小學(xué)階段識字、寫字教學(xué)總目標(biāo)的要點(diǎn)歸納如下：字教學(xué)總目標(biāo)的要點(diǎn)歸納如下： 累計(jì)認(rèn)識常用漢字累計(jì)認(rèn)識常用漢字3 0003 000個(gè)左右，其中個(gè)左右，其中2 5002 500個(gè)會(huì)寫。個(gè)會(huì)寫。 有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力和主動(dòng)識字的愿望，對學(xué)習(xí)漢有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力和主動(dòng)識字的愿望，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。字有濃厚的興趣。 學(xué)會(huì)漢語拼音。把漢語拼音作為幫助識字和學(xué)習(xí)普通學(xué)會(huì)漢語拼音。把漢語拼音作為幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。話的工具。 能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。有正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣。中體會(huì)漢字的優(yōu)美

11、。有正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣?！景咐凶x【案例研讀】小學(xué)語文識字教學(xué)的主要任務(wù)是什么小學(xué)語文識字教學(xué)的主要任務(wù)是什么? ?認(rèn)真研讀下面這個(gè)案例，你一定能從中認(rèn)真研讀下面這個(gè)案例，你一定能從中受到啟發(fā)。在識字中感受漢字的魅力受到啟發(fā)。在識字中感受漢字的魅力特級教師黃亢美識字教學(xué)片段賞析特級教師黃亢美識字教學(xué)片段賞析興趣，從問題開始興趣，從問題開始師：我們一起來識字，這是什么師：我們一起來識字，這是什么?(?(出示出示“一束鮮花一束鮮花”圖片圖片) )生：一束鮮花。生：一束鮮花。師：對，這就是師：對，這就是( (出示詞語出示詞語)“)“一束鮮花一束鮮花”。把這個(gè)詞語讀兩遍。把這個(gè)詞語讀兩遍。

12、生：一束鮮花、一束鮮花。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音師：翹舌音“束束”再讀準(zhǔn)確些。再讀準(zhǔn)確些。生：一束鮮花。生：一束鮮花。教師繼續(xù)出示圖片和詞語，認(rèn)讀教師繼續(xù)出示圖片和詞語，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一輪朝陽、一串珍一頂帽子、一面鏡子、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍珠、一副球拍”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂頂”、“鏡鏡”這兩個(gè)字。這兩個(gè)字。師：中國的漢字多有特點(diǎn)呀師：中國的漢字多有特點(diǎn)呀!“!“鮮花鮮花”為什么用為什么用“一束一束”而不用而不用“一條一條”? ?帽帽子為什么說子為什么說“一頂一頂”而不說而不說“一個(gè)一個(gè)”?“?“朝陽朝陽”為什么說為什么說“一輪一

13、輪”而不說而不說“一一只只”?“?“球拍球拍”為什么說為什么說“一副一副”而不說而不說“一條一條”? ?你看，我們中國漢語表達(dá)你看，我們中國漢語表達(dá)的方式真是豐富多樣的方式真是豐富多樣! !【案例研讀【案例研讀】 興趣是引起探究的第一步。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一興趣是引起探究的第一步。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個(gè)個(gè)組組使用不同量詞的詞語后，通過一個(gè)個(gè)“為什么為什么”，在，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣?！景咐凶x

14、【案例研讀】探究，領(lǐng)略漢字奇妙探究，領(lǐng)略漢字奇妙第一小組討論：第一小組討論：“一束鮮花一束鮮花”為什么叫為什么叫“一束一束”? ?這個(gè)這個(gè)“束束”字的字的“木木”里里面一個(gè)面一個(gè)“口口”，這個(gè)，這個(gè)“口口”是表示嘴巴嗎是表示嘴巴嗎? ?第二小組討論：第二小組討論：“帽子帽子”為什么為什么說說“一頂一頂”?“?“一頂一頂”的的“頂頂”是形聲字，形旁和聲旁各在哪里是形聲字，形旁和聲旁各在哪里( (教師分別向各學(xué)習(xí)小組分派任務(wù)，學(xué)生分組合作研究，教師巡視指導(dǎo)。教師分別向各學(xué)習(xí)小組分派任務(wù)，學(xué)生分組合作研究，教師巡視指導(dǎo)。) )( (小組研究結(jié)束后，全班交流。小組研究結(jié)束后，全班交流。) )一束鮮花一

15、束鮮花生：生：“口口”是根繩子，是根繩子，“柬柬”是繩子把樹枝捆扎起來的意思。是繩子把樹枝捆扎起來的意思。師：師：( (畫一朵花畫一朵花) )這是一束鮮花嗎這是一束鮮花嗎? ?生：這是一朵鮮花。生：這是一朵鮮花。師：師：( (畫一枝上開兩朵花的形狀畫一枝上開兩朵花的形狀) )這是一束鮮花嗎這是一束鮮花嗎? ?生：這是一枝鮮花。生：這是一枝鮮花。師：誰能用師：誰能用“一束鮮花一束鮮花”說一句話說一句話? ?生生1 1：我買一束鮮花送給媽媽。：我買一束鮮花送給媽媽。生生2 2：今天是母親節(jié)，我買了一束鮮花送給媽媽。：今天是母親節(jié)，我買了一束鮮花送給媽媽。【案例研讀【案例研讀】 黃老師通過黃老師通過

16、“圖示法圖示法”將將“束束”字的本義表示出來，字的本義表示出來，使學(xué)生悟出使學(xué)生悟出“口口”是根繩子，是根繩子，“束束”是用繩子把樹枝捆是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。這樣的識字教學(xué)析形索義，因義記形，扎起來的意思。這樣的識字教學(xué)析形索義，因義記形，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來，其探究過程也培使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來，其探究過程也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。而黃老師將養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。而黃老師將“一朵花一朵花”、“一枝一枝花花”與與“一束花一束花”進(jìn)行對比，一方面適度拓展了學(xué)生的進(jìn)行對比，一方面適度拓展了學(xué)生的詞匯量，另一方面也使學(xué)生對詞匯量，另一方面也使學(xué)生對“束束”字的理解更加準(zhǔn)確。

17、字的理解更加準(zhǔn)確?！景咐凶x【案例研讀】一頂帽子一頂帽子師：師：“帽子帽子”為什么說為什么說“一頂一頂”? ?( (教師結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說，引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字教師結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說，引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字“頂頂”：“頂頂”的形旁是的形旁是“頁頁”，“頁頁”實(shí)際上是實(shí)際上是“首首”的倒寫，所以的倒寫，所以“頁頁”和頁字旁的字都與人的頭部有和頁字旁的字都與人的頭部有關(guān)。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用關(guān)。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂頂”。) )師：注意看師：注意看“帽子帽子”的的“帽帽”( (教師書寫教師書寫“帽帽”的右上部分的右上部分) )，這一部分有很多人寫，這一部分有很多人寫

18、錯(cuò)。錯(cuò)。( (邊說邊寫邊說邊寫) )第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種寫法是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確懸空，下面一橫封死；第三種寫法是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確? ?認(rèn)為認(rèn)為第一種正確的舉一個(gè)手指，認(rèn)為第二種正確的舉兩個(gè)手指，認(rèn)為第三種正確的舉三第一種正確的舉一個(gè)手指，認(rèn)為第二種正確的舉兩個(gè)手指，認(rèn)為第三種正確的舉三個(gè)手指。個(gè)手指。( (學(xué)生舉手示意。學(xué)生舉手示意。) )師：師：( (板畫板畫“冒冒”的古文字進(jìn)行解說的古文字進(jìn)行解說) )缺口框就是帽子的象形，中間兩橫

19、像帽里的頭缺口框就是帽子的象形，中間兩橫像帽里的頭發(fā)，下面發(fā)，下面“目目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以，戴不進(jìn)去了。所以，“帽帽”字右上的中間兩橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭字右上的中間兩橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有頂上。和它相關(guān)的字還有“冕冕”，也是帽子的意思，所以上面兩短橫也是左右不封，也是帽子的意思，所以上面兩短橫也是左右不封的。的?！景咐凶x【案例研讀】 一面鏡子一面鏡子( (教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“面面”字中間的部件是字中間的部件是“頁

20、頁”少了下面的兩少了下面的兩點(diǎn)，點(diǎn)，“頁頁”是人的頭部，那么，是人的頭部，那么，“面面”就像人的左右臉面了。就像人的左右臉面了。) )師：我們理解了師：我們理解了“面面”原來就是指人的臉面。那么，原來就是指人的臉面。那么，“鏡子鏡子”為什為什么說么說“一面一面”? ?鏡子是拿來干什么的鏡子是拿來干什么的? ?生：照臉面的。生：照臉面的。師：對啊，鏡子是用來照臉面的。人的臉面是比較平的、薄的，鏡師：對啊，鏡子是用來照臉面的。人的臉面是比較平的、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說子也一樣，所以鏡子說生：一面。生：一面。師：鏡子的師：鏡子的“鏡鏡”為什么是金字旁為什么是金字旁? ?生：因?yàn)殓R子是用金屬做的

21、。生：因?yàn)殓R子是用金屬做的。師：是什么金屬呀師：是什么金屬呀? ?是金是金? ?是銀是銀? ?是鐵是鐵? ?還是銅還是銅? ?生：是銅。生：是銅。師：是的。古語說：師：是的。古語說：“以銅為鏡，可以正衣冠。以銅為鏡，可以正衣冠?！惫湃舜蚰ャ~片做古人打磨銅片做鏡子，所以鏡子，所以“鏡鏡”字用字用“金金”字作偏旁。字作偏旁?！景咐凶x【案例研讀】 識字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識字的能力。如果學(xué)識字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識字的能力。如果學(xué)生學(xué)了生學(xué)了“首首”字，并懂得字，并懂得“首首”作形旁時(shí)變寫為作形旁時(shí)變寫為“頁頁”，那么，當(dāng)學(xué)到那么，當(dāng)學(xué)到“頂頂”字時(shí)，學(xué)生就會(huì)知道字時(shí)，學(xué)生就會(huì)知道“頂頂”與人

22、的與人的頭部有關(guān)，帽子戴在頭頂，自然用頭部有關(guān)，帽子戴在頭頂，自然用“頂頂”，久而久之，久而久之，就會(huì)無師自通，形成一定的識字能力。就會(huì)無師自通，形成一定的識字能力?！懊泵薄弊衷跁鴮懽衷跁鴮憰r(shí)，人們常常把右上部分寫成時(shí)，人們常常把右上部分寫成“日日”字。一些教師在指字。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)雖然注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)雖然注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，因此學(xué)生只能機(jī)械記憶。黃老師在教學(xué)道其中的道理，因此學(xué)生只能機(jī)械記憶。黃老師在教學(xué)中運(yùn)用字理知識，以中運(yùn)用字理知識，以“冒冒”的古文字進(jìn)行解說，生動(dòng)形的古文字進(jìn)行解說，生動(dòng)形象，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然

23、。這樣的教學(xué)，象，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對漢語不僅傳授了知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。言文字的奧秘充滿了向往?！景咐凶x【案例研讀】 黃老師對黃老師對“面面”字的分析，將學(xué)生帶入了一個(gè)無比字的分析，將學(xué)生帶入了一個(gè)無比美妙的漢字構(gòu)形情境。此時(shí)，在學(xué)生眼中，美妙的漢字構(gòu)形情境。此時(shí)，在學(xué)生眼中，“面面”不再不再是由幾個(gè)筆畫構(gòu)成的符號，而是有血有肉的生動(dòng)的是由幾個(gè)筆畫構(gòu)成的符號，而是有血有肉的生動(dòng)的“臉臉”。由。由“一面鏡子一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道了為鏡，

24、知道了“以銅為鏡，可以正衣冠以銅為鏡，可以正衣冠”。這樣的教學(xué)，。這樣的教學(xué)，使學(xué)生仿佛置身于文化的悠悠長河，聆聽著一段段美麗使學(xué)生仿佛置身于文化的悠悠長河，聆聽著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先無窮的智慧。的漢字故事，感受著祖先無窮的智慧。【案例研讀【案例研讀】 一輪朝陽一輪朝陽師：師：“朝陽朝陽”為什么說為什么說“一輪一輪”?要理解這個(gè)說法，首先要理解什么叫要理解這個(gè)說法，首先要理解什么叫“朝陽朝陽”。(教師先引導(dǎo)學(xué)生理解教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽陽”的形義。把的形義。把“陽陽”橫倒，就像旭日從兩座山嶺中升起的橫倒，就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)

25、，并列舉了樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)，并列舉了“險(xiǎn)、陣、險(xiǎn)、陣、陸、阻陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關(guān)。等字，這些字都與山嶺有關(guān)。)師：師：“陽陽”是太陽，是太陽，“朝朝”是什么意思是什么意思?生：早晨。生：早晨。師：從師：從“朝朝”的字形可以看出是早晨的意思嗎的字形可以看出是早晨的意思嗎?生生1：“朝朝”字有個(gè)字有個(gè)“早早”，所以是早晨的意思。，所以是早晨的意思。生生2：“朝朝”字還有個(gè)字還有個(gè)“月月”字，很字，很“早早”，月亮還沒有完全落下去。，月亮還沒有完全落下去。(教師通過板畫對教師通過板畫對“朝朝”字進(jìn)行形義析解：字進(jìn)行形義析解：“朝朝”左邊左邊“日日”上下

26、的上下的“十十”表示草。表示草。正是：正是：“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝呉惠喖t日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀薄?師：月亮快要落下去了，太陽很快就要從草叢中升起啦，這是什么時(shí)候師：月亮快要落下去了，太陽很快就要從草叢中升起啦，這是什么時(shí)候?生：清晨。生：清晨。師：清晨的太陽就叫做師：清晨的太陽就叫做生：朝陽。生：朝陽。師：朝陽又大又圓，圓得像什么師：朝陽又大又圓，圓得像什么?生：圓得像車輪。生：圓得像車輪。師：所以，我們就稱早上的太陽叫師：所以，我們就稱早上的太陽叫生：一輪朝陽。生：一輪朝陽?！景咐凶x【案例研讀】 一個(gè)一個(gè)“朝朝”字，黃老師卻講得有聲有色。順口溜字，黃老師卻講得有聲有色。順口溜

27、“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝呉惠喖t日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀辈粌H詳解了不僅詳解了“朝朝”的字義，還在孩子們面前勾勒出一幅的字義，還在孩子們面前勾勒出一幅“旭日東升旭日東升”圖，圖，喚起了孩子們無盡的遐想。由朝陽又大又圓，黃老師又喚起了孩子們無盡的遐想。由朝陽又大又圓，黃老師又引導(dǎo)孩子們想象日圓如輪，由此得出引導(dǎo)孩子們想象日圓如輪，由此得出“一輪朝陽一輪朝陽”。在。在語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力尤為重要。黃語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力尤為重要。黃老師在依據(jù)字理教漢字的同時(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生的想象力，老師在依據(jù)字理教漢字的同時(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生的想象力，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，使語文課

28、堂充滿了詩情畫意。既傳授知識，又培養(yǎng)能力，使語文課堂充滿了詩情畫意。 三、識字教學(xué)的策略三、識字教學(xué)的策略 ( (一一) )把握把握“認(rèn)識認(rèn)識”和和“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”的不同要求的不同要求 ( (二二) )遵循兒童識字的心理規(guī)律遵循兒童識字的心理規(guī)律 ( (三三) )利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn) ( (四四) )運(yùn)用多種方法識字和鞏固識字運(yùn)用多種方法識字和鞏固識字 ( (五五) )鼓勵(lì)學(xué)生自主探究鼓勵(lì)學(xué)生自主探究 ( (六六) )引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字把握把握“認(rèn)識認(rèn)識”和和“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”的不同要求的不同要求 為解決識字與閱讀的矛盾，使低年級兒童能提前閱讀，新課程為解決識字與閱

29、讀的矛盾，使低年級兒童能提前閱讀，新課程在識字教學(xué)方面采取了在識字教學(xué)方面采取了“多認(rèn)少寫多認(rèn)少寫”、“識寫分流識寫分流”的策略，明確的策略，明確區(qū)分區(qū)分“認(rèn)識認(rèn)識”和和“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”的不同要求。的不同要求。“要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識識在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)考。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)四會(huì)四會(huì)會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用?，F(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步用?，F(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中

30、運(yùn)用。做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用?！睋?jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們對據(jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們對兩類字應(yīng)區(qū)別對待。要求兩類字應(yīng)區(qū)別對待。要求“認(rèn)識認(rèn)識”的字，要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上的字，要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)記，不要做煩瑣的字形分析；要求認(rèn)記，不要做煩瑣的字形分析；要求“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”的字，要讓學(xué)生認(rèn)真的字，要讓學(xué)生認(rèn)真分析字形，觀察筆畫、部件在田字格里的擺放位置，還要結(jié)合語言分析字形，觀察筆畫、部件在田字格里的擺放位置，還要結(jié)合語言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解字的意思，并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解字的意思，并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。遵循兒童識字的心理規(guī)律遵循兒童識字的心理規(guī)律 兒童識字

31、的心理過程可以分為三個(gè)階段：一是感知字形；二是兒童識字的心理過程可以分為三個(gè)階段：一是感知字形；二是分析字形；三是從分析字形；三是從“心理詞典心理詞典”中提取相對應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立音、中提取相對應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立音、形、義的聯(lián)系。形、義的聯(lián)系。 低年級兒童的邏輯思維不發(fā)達(dá)，形象思維占明顯優(yōu)勢。他們認(rèn)低年級兒童的邏輯思維不發(fā)達(dá)，形象思維占明顯優(yōu)勢。他們認(rèn)識事物的規(guī)律是由形象感知到抽象概括，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識事物的規(guī)律是由形象感知到抽象概括，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，識字教學(xué)要聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能運(yùn)用形象、直識。因此，識字教學(xué)要聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，

32、如實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、影視、表演等，強(qiáng)化觀的教學(xué)手段，如實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、影視、表演等，強(qiáng)化字的音、形、義的聯(lián)系，提高識字效率。低年級兒童活潑好動(dòng)，對字的音、形、義的聯(lián)系，提高識字效率。低年級兒童活潑好動(dòng)，對新事物保持注意的穩(wěn)定性和持久性較差。因此，識字教學(xué)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新事物保持注意的穩(wěn)定性和持久性較差。因此，識字教學(xué)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，多采用游戲、活動(dòng)等兒童喜聞樂見的形式，豐富多彩的教學(xué)情境，多采用游戲、活動(dòng)等兒童喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，鞏固識字效果。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，鞏固識字效果。利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn) 漢字是漢字是“構(gòu)造型構(gòu)造型”文字，有一套功能

33、奇特的部件文字，有一套功能奇特的部件(偏旁部首偏旁部首)和有和有趣的構(gòu)字規(guī)律趣的構(gòu)字規(guī)律(象形、指事、會(huì)意、形聲象形、指事、會(huì)意、形聲)。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，就能起到事半功倍的效果。教學(xué)，就能起到事半功倍的效果。 比如，學(xué)了比如，學(xué)了“火火”字并懂得字并懂得“火火”作偏旁時(shí)變?yōu)樽髌詴r(shí)變?yōu)椤八狞c(diǎn)底四點(diǎn)底”，那，那么，學(xué)到么，學(xué)到“熱熱”、“烈烈”、“煎煎”、“熬熬”、“蒸蒸”、“煮煮”、“照照”等字時(shí)就能自覺地用等字時(shí)就能自覺地用“火火”去析解它們的形義。去析解它們的形義。 概而言之，掌握了字理的基礎(chǔ)知識，特別是常見的偏旁部首的含概而言之，掌握了字理的基礎(chǔ)知識，

34、特別是常見的偏旁部首的含義，學(xué)生就能逐步形成識字能力，進(jìn)而無師自通地認(rèn)識大量的合體字。義，學(xué)生就能逐步形成識字能力，進(jìn)而無師自通地認(rèn)識大量的合體字。并且，如此依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，就不再是并且，如此依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號，而是一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，既有助于學(xué)生形象一個(gè)個(gè)抽象的符號，而是一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，既有助于學(xué)生形象地識記漢字，又能有效地開發(fā)學(xué)生的右腦潛能，發(fā)展學(xué)生的思維。地識記漢字，又能有效地開發(fā)學(xué)生的右腦潛能，發(fā)展學(xué)生的思維。 運(yùn)用多種方法識字和鞏固識字運(yùn)用多種方法識字和鞏固識字 識字的方法很多，包括學(xué)習(xí)字音的方法、認(rèn)記

35、字形的方法和了解識字的方法很多，包括學(xué)習(xí)字音的方法、認(rèn)記字形的方法和了解字義的方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式自主識字，使枯燥字義的方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式自主識字，使枯燥的識字變成快樂的享受。的識字變成快樂的享受。 另外，在另外，在“多認(rèn)少寫多認(rèn)少寫”、“認(rèn)寫分開認(rèn)寫分開”的前提下，如何鞏固所認(rèn)的前提下，如何鞏固所認(rèn)的字，成為識字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我們認(rèn)為，鞏固識字最基本的方的字，成為識字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我們認(rèn)為，鞏固識字最基本的方法就是多次法就是多次“復(fù)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)”，即多跟生字見面，讓生字反復(fù)出現(xiàn)。，即多跟生字見面，讓生字反復(fù)出現(xiàn)。 一般來說，在識字教學(xué)活動(dòng)中可以安排以下

36、幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：借助一般來說，在識字教學(xué)活動(dòng)中可以安排以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：借助拼音認(rèn)一認(rèn)，去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到課文認(rèn)一認(rèn)，拼音認(rèn)一認(rèn)，去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到課文認(rèn)一認(rèn)，換個(gè)地方認(rèn)一認(rèn)，做做游戲認(rèn)一認(rèn)，擴(kuò)展閱讀認(rèn)一認(rèn)等。讓生字與學(xué)換個(gè)地方認(rèn)一認(rèn)，做做游戲認(rèn)一認(rèn)，擴(kuò)展閱讀認(rèn)一認(rèn)等。讓生字與學(xué)生反復(fù)、多次見面，所謂生反復(fù)、多次見面，所謂“一回生，二回熟一回生，二回熟”，多次見面，學(xué)生自然，多次見面，學(xué)生自然就將生字牢牢地印在腦海中了。就將生字牢牢地印在腦海中了。 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究鼓勵(lì)學(xué)生自主探究 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力是識字教學(xué)的根本目的。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力

37、是識字教學(xué)的根本目的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法，包括；利引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法，包括；利用漢語拼音識字，查字典識字，利用造字規(guī)律識字，利用熟字認(rèn)識新用漢語拼音識字，查字典識字，利用造字規(guī)律識字，利用熟字認(rèn)識新字，借助圖畫、上下文猜字，借助生活經(jīng)驗(yàn)理解字義等，逐步培養(yǎng)學(xué)字，借助圖畫、上下文猜字，借助生活經(jīng)驗(yàn)理解字義等，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。就生獨(dú)立識字的能力。就 具體的教學(xué)過程而言，要讓學(xué)生先自學(xué)生字，再進(jìn)行有針對性的具體的教學(xué)過程而言，要讓學(xué)生先自學(xué)生字，再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。比如，在初讀課文時(shí)先讓學(xué)生找出生字，讀準(zhǔn)字音，

38、自己想辦指導(dǎo)。比如，在初讀課文時(shí)先讓學(xué)生找出生字，讀準(zhǔn)字音，自己想辦法認(rèn)記生字，然后在讀課文時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)生字的效果，或者組織討法認(rèn)記生字，然后在讀課文時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)生字的效果，或者組織討論交流如何識記字形與理解字義。中高年級更要重視培養(yǎng)獨(dú)立識字能論交流如何識記字形與理解字義。中高年級更要重視培養(yǎng)獨(dú)立識字能力，不能像低年級那樣一個(gè)字一個(gè)字地教，當(dāng)然，也不能撒手不管，力，不能像低年級那樣一個(gè)字一個(gè)字地教，當(dāng)然，也不能撒手不管，要適時(shí)進(jìn)行交流與檢查，使學(xué)生互相啟發(fā)，積累識字的經(jīng)驗(yàn)，感受自要適時(shí)進(jìn)行交流與檢查，使學(xué)生互相啟發(fā)，積累識字的經(jīng)驗(yàn)，感受自主識字的快樂。主識字的快樂。 引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字引

39、導(dǎo)學(xué)生在生活中識字 識字教學(xué)除了要充分利用課堂閱讀、寫作的資源外，識字教學(xué)除了要充分利用課堂閱讀、寫作的資源外，還須合理利用家庭、學(xué)校、社會(huì)中的語言環(huán)境。在家里，還須合理利用家庭、學(xué)校、社會(huì)中的語言環(huán)境。在家里，孩子們通過看電視、玩電腦、閱讀兒童讀物可以認(rèn)識許多孩子們通過看電視、玩電腦、閱讀兒童讀物可以認(rèn)識許多漢字；在學(xué)校，學(xué)生通過認(rèn)記老師、同學(xué)的姓名，辦公室、漢字；在學(xué)校，學(xué)生通過認(rèn)記老師、同學(xué)的姓名，辦公室、實(shí)驗(yàn)室的門牌名，校園里的標(biāo)語、橫幅，也能在輕松愉悅實(shí)驗(yàn)室的門牌名，校園里的標(biāo)語、橫幅，也能在輕松愉悅的氛圍中有效識字；在社會(huì)生活中，識字資源更是無處不的氛圍中有效識字；在社會(huì)生活中，識

40、字資源更是無處不在，大量的招牌、廣告，琳瑯滿目的商標(biāo)，都是識字教材。在，大量的招牌、廣告，琳瑯滿目的商標(biāo)，都是識字教材?？傊谏钪凶R字是學(xué)生識字的重要途徑。并且，只有總之，在生活中識字是學(xué)生識字的重要途徑。并且，只有在真實(shí)的生活中，學(xué)生才能感受到識字的需要，體會(huì)到識在真實(shí)的生活中，學(xué)生才能感受到識字的需要，體會(huì)到識字的功用，享受到識字的快樂。字的功用，享受到識字的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字 因此，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，是提高識字教學(xué)因此，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，是提高識字教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，可以從根本上解決新課程識字量大的困效率的關(guān)鍵所在，可以從根本上解決新課程識

41、字量大的困難。另外，對識字的評價(jià)也要轉(zhuǎn)變觀念：應(yīng)該允許學(xué)生課難。另外，對識字的評價(jià)也要轉(zhuǎn)變觀念：應(yīng)該允許學(xué)生課內(nèi)認(rèn)字丟幾個(gè)，課外認(rèn)字撿一些，課內(nèi)識字不足可用課外內(nèi)認(rèn)字丟幾個(gè)，課外認(rèn)字撿一些，課內(nèi)識字不足可用課外識字補(bǔ)；應(yīng)該允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中暫時(shí)遺忘，要相信識字補(bǔ)；應(yīng)該允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中暫時(shí)遺忘，要相信學(xué)生能在今后的閱讀中把暫時(shí)忘記的字找回來；應(yīng)該允許學(xué)生能在今后的閱讀中把暫時(shí)忘記的字找回來；應(yīng)該允許學(xué)生之間存在個(gè)體差異，加強(qiáng)縱向比較，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)生之間存在個(gè)體差異，加強(qiáng)縱向比較，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的發(fā)展。四、識字教學(xué)的方法四、識字教學(xué)的方法 拼音教學(xué)方法拼音教學(xué)方法 識字教學(xué)方

42、法識字教學(xué)方法 寫字教學(xué)方法寫字教學(xué)方法 拼音教學(xué)方法拼音教學(xué)方法 1示范法示范法 這是教師為學(xué)生做示范的方法。教師可以示這是教師為學(xué)生做示范的方法。教師可以示范發(fā)音，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口形、舌位，體會(huì)發(fā)范發(fā)音，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口形、舌位，體會(huì)發(fā)音方法；也可以示范書寫，幫助學(xué)生弄清字母音方法；也可以示范書寫，幫助學(xué)生弄清字母在四線格中的位置以及正確的筆畫和筆順。小在四線格中的位置以及正確的筆畫和筆順。小學(xué)生善于模仿，所以示范法是教學(xué)中常用的方學(xué)生善于模仿，所以示范法是教學(xué)中常用的方法。法。拼音教學(xué)方法拼音教學(xué)方法 2比較法比較法 這是把兩個(gè)或幾個(gè)聲母、韻母放在一起比這是把兩個(gè)或幾個(gè)聲母、韻母放在一起

43、比較異同的方法。例如，把較異同的方法。例如，把z z、c c、s s和和zhzh、chch、shsh進(jìn)行比較，體會(huì)平舌音和翹舌音的發(fā)音區(qū)別；進(jìn)行比較，體會(huì)平舌音和翹舌音的發(fā)音區(qū)別；把把b b、d d、p p、q q放在一起，比較它們在字形上的放在一起，比較它們在字形上的不同。運(yùn)用比較法，便于揭示字母間的聯(lián)系與不同。運(yùn)用比較法，便于揭示字母間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學(xué)生印象。區(qū)別，加深學(xué)生印象。拼音教學(xué)方法拼音教學(xué)方法 3引導(dǎo)法引導(dǎo)法 在教發(fā)音較難的聲母、韻母時(shí)，用已學(xué)過的、在教發(fā)音較難的聲母、韻母時(shí)，用已學(xué)過的、容易發(fā)音的聲韻母或音節(jié)作為引導(dǎo)，引出這個(gè)容易發(fā)音的聲韻母或音節(jié)作為引導(dǎo)，引出這個(gè)聲母或韻

44、母的正確發(fā)音。例如，鼻韻母的發(fā)音聲母或韻母的正確發(fā)音。例如，鼻韻母的發(fā)音有難度，教師應(yīng)借助插圖、有關(guān)漢字和詞語來有難度，教師應(yīng)借助插圖、有關(guān)漢字和詞語來導(dǎo)引，如：導(dǎo)引，如：“an”an”，天安（，天安（anan）門的）門的“an”an”；“angang”，水缸，水缸(gang)(gang)的的“g gangang”。拼音教學(xué)方法拼音教學(xué)方法 4演示法演示法 教師運(yùn)用手勢、器具做必要的演示，可以幫教師運(yùn)用手勢、器具做必要的演示，可以幫助學(xué)生掌握發(fā)音的要領(lǐng)。例如，教平舌音和翹助學(xué)生掌握發(fā)音的要領(lǐng)。例如，教平舌音和翹舌音時(shí)，可以輔以手勢，前者手掌向上平伸，舌音時(shí)，可以輔以手勢，前者手掌向上平伸，后者

45、四指向內(nèi)卷曲；教聲調(diào)時(shí)，教師可以按照后者四指向內(nèi)卷曲；教聲調(diào)時(shí)，教師可以按照四個(gè)調(diào)號的形狀做相應(yīng)的手勢，讓學(xué)生隨手勢四個(gè)調(diào)號的形狀做相應(yīng)的手勢，讓學(xué)生隨手勢讀準(zhǔn)四聲。讀準(zhǔn)四聲。拼音教學(xué)方法拼音教學(xué)方法 5口訣法口訣法 為了讓學(xué)生牢記字母的音和形，掌握有關(guān)拼音知識，為了讓學(xué)生牢記字母的音和形，掌握有關(guān)拼音知識，教師可以編些有趣的口訣、歌謠讓學(xué)生讀背，也可以讓教師可以編些有趣的口訣、歌謠讓學(xué)生讀背，也可以讓學(xué)生自編順口溜，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。如單韻學(xué)生自編順口溜，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。如單韻母口訣：母口訣：“張大嘴巴張大嘴巴aaaaaa，圓圓嘴巴，圓圓嘴巴oooooo，扁扁嘴巴，扁扁嘴巴

46、eeeeee?！甭暷缚谠E：聲母口訣：“bbbbbb，聽廣播，聽廣播，pppppp，把水潑，兩，把水潑，兩個(gè)門洞個(gè)門洞mmmmmm，傘柄朝上，傘柄朝上ffffff，小馬快跑，小馬快跑dddddd，傘柄朝下，傘柄朝下tttttt，一個(gè)門洞一個(gè)門洞nnnnnn，一根小棍，一根小棍llllll?！睒?biāo)調(diào)口訣：標(biāo)調(diào)口訣：“a a母出現(xiàn)母出現(xiàn)a a上標(biāo)，沒有上標(biāo)，沒有a a母找母找oeoe。iuiu并列標(biāo)在后，并列標(biāo)在后，i i上標(biāo)調(diào)點(diǎn)去掉。上標(biāo)調(diào)點(diǎn)去掉。調(diào)號標(biāo)在正上方，輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)。調(diào)號標(biāo)在正上方，輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)?！逼匆艚虒W(xué)方法拼音教學(xué)方法 6游戲法游戲法 通過游戲?qū)W習(xí)拼音，符合低年級兒童的心理通過游戲

47、學(xué)習(xí)拼音，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)，能收到很好的教學(xué)效果。游戲的形式很特點(diǎn)，能收到很好的教學(xué)效果。游戲的形式很多，主要用于復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合教多，主要用于復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際自創(chuàng)新編游戲，讓學(xué)生在快學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際自創(chuàng)新編游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)拼音。樂中學(xué)習(xí)拼音。識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 1字音教學(xué)字音教學(xué) 字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步。字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步。 由于漢字是表意文字，字的構(gòu)造不能把讀音由于漢字是表意文字，字的構(gòu)造不能把讀音直接表現(xiàn)出來，所以必須借助漢語拼音作為認(rèn)直接表現(xiàn)出來，所以必須借助漢語拼音作為認(rèn)讀、掌握字音的工具。在識字教學(xué)中，教師要讀

48、、掌握字音的工具。在識字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的漢語拼音自學(xué)生字的讀音，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的漢語拼音自學(xué)生字的讀音，對于一些易讀錯(cuò)的生字，更要反復(fù)進(jìn)行正音。對于一些易讀錯(cuò)的生字，更要反復(fù)進(jìn)行正音。到二年級學(xué)習(xí)查字典時(shí)，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成到二年級學(xué)習(xí)查字典時(shí)，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中查字典的習(xí)慣，利用字典的注音讀準(zhǔn)在閱讀中查字典的習(xí)慣，利用字典的注音讀準(zhǔn)字音。字音。識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 1字音教學(xué)字音教學(xué) 另外，還要針對漢字字音特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)另外，還要針對漢字字音特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。漢字中有。漢字中有大量的同音字，音同而形、義不同，在教學(xué)中要加強(qiáng)同大量的同音字，音同而形、義不同，在教學(xué)中要加

49、強(qiáng)同音字的比較、辨析，避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生。漢字中還有不音字的比較、辨析，避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生。漢字中還有不少多音字，要把它們放在一定的語言環(huán)境中教學(xué)，根據(jù)少多音字，要把它們放在一定的語言環(huán)境中教學(xué)，根據(jù)詞義定音定調(diào)。在漢字中，形聲字占詞義定音定調(diào)。在漢字中，形聲字占8585左右，利用形左右，利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)學(xué)習(xí)字音是一種常用的識字方法。聲字聲旁表音的特點(diǎn)學(xué)習(xí)字音是一種常用的識字方法。但是，由于語音的不斷變化，現(xiàn)在很多形聲字已經(jīng)不能但是，由于語音的不斷變化，現(xiàn)在很多形聲字已經(jīng)不能靠聲旁確定讀音了，對于這一類字，教師要特別強(qiáng)調(diào)說靠聲旁確定讀音了，對于這一類字，教師要特別強(qiáng)調(diào)說明，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)

50、字音。明，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音。識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 2字形教學(xué)字形教學(xué) 字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。字形教學(xué)主要有以下一些方法：字形教學(xué)主要有以下一些方法： (1)(1)筆畫部件分析法。筆畫部件分析法。 這是字形教學(xué)最基本的方法。筆畫、部件是構(gòu)成漢這是字形教學(xué)最基本的方法。筆畫、部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。教師在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，可以采取一字字形的基本要素。教師在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，可以采取一筆一畫地分析字形的做法。在教合體字時(shí)，則可盡量借筆一畫地分析字形的做法。在教合體字時(shí)，則可盡量借助偏旁部首和獨(dú)體字來識記字形。如助偏旁部首和獨(dú)

51、體字來識記字形。如“解解”字，可用字，可用“刀、牛、角刀、牛、角”來記憶；來記憶；“贏贏”字，可以分解成字，可以分解成“亡、亡、口、月、貝、凡口、月、貝、凡”五部分。五部分。識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 2字形教學(xué)字形教學(xué) （2 2）利用造字規(guī)律識字法。）利用造字規(guī)律識字法。 象形、指事、會(huì)意、形聲是四種基本的造字方法。象形、指事、會(huì)意、形聲是四種基本的造字方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字造字規(guī)律來分析字形，將無意教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字造字規(guī)律來分析字形，將無意識記變?yōu)橛幸庾R記。例如，識記變?yōu)橛幸庾R記。例如，“山、石、田、水、火山、石、田、水、火”都都是象形字，教師在教學(xué)時(shí)可以先出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生是

52、象形字，教師在教學(xué)時(shí)可以先出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生看一看，猜一猜，利用字形和實(shí)物相似的特點(diǎn)來記憶字看一看，猜一猜，利用字形和實(shí)物相似的特點(diǎn)來記憶字形。又如，形。又如，“滅、看、休滅、看、休”都是會(huì)意字，對它們可以運(yùn)都是會(huì)意字，對它們可以運(yùn)用聯(lián)想法，將字形與字義聯(lián)系起來記憶用聯(lián)想法，將字形與字義聯(lián)系起來記憶“火上加蓋，火上加蓋，火就滅了火就滅了”，“以手遮目謂之看，倚木而立謂之休以手遮目謂之看，倚木而立謂之休”。識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 2 2字形教學(xué)字形教學(xué) (3)(3)直觀形象法。直觀形象法。 根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn)，在識字教學(xué)中可根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn)，在識字教學(xué)中可以采用直觀形象

53、法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的以采用直觀形象法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效率。如一位老師在教識字效率。如一位老師在教“身身”字時(shí)，先把身子一側(cè)，字時(shí)，先把身子一側(cè)，左腳向前一踢，對學(xué)生說：左腳向前一踢，對學(xué)生說：“大家看，這就是大家看，這就是身身字字的字形。的字形。身身字上邊的一小撇，好像是一個(gè)人的頭部，字上邊的一小撇，好像是一個(gè)人的頭部，中間部分是身子，里面有心、肺、腸、胃等器官，下面中間部分是身子，里面有心、肺、腸、胃等器官，下面部分好像兩只腳，一只腳站著，一只腳向前踢出去。部分好像兩只腳，一只腳站著，一只腳向前踢出去。”學(xué)生看看字形，又看看老師的姿勢，都會(huì)心地笑了。學(xué)生看看

54、字形，又看看老師的姿勢，都會(huì)心地笑了。識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 2 2字形教學(xué)字形教學(xué) (4)(4)形近比較法形近比較法 在字形教學(xué)中，對于形近易混的字，可以通過辨析在字形教學(xué)中，對于形近易混的字，可以通過辨析比較的方法區(qū)別異同，使學(xué)生正確識記字形，并逐步提比較的方法區(qū)別異同，使學(xué)生正確識記字形，并逐步提高觀察能力。例如，學(xué)過了高觀察能力。例如，學(xué)過了“今今”，再學(xué)，再學(xué)“令令”時(shí)，就時(shí)，就要以熟帶生，先板書要以熟帶生，先板書“今今”進(jìn)行復(fù)習(xí)，再板書進(jìn)行復(fù)習(xí)，再板書“令令”，并把并把“令令”字下方的一點(diǎn)用紅筆標(biāo)出，使學(xué)生明確字下方的一點(diǎn)用紅筆標(biāo)出，使學(xué)生明確“今今”字下面加一點(diǎn)就是字下面加一點(diǎn)

55、就是“令令”字。字。識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 2 2字形教學(xué)字形教學(xué) (5)(5)口訣字謎法口訣字謎法 根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和漢字構(gòu)字規(guī)律，編一些字謎、根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和漢字構(gòu)字規(guī)律，編一些字謎、兒歌、順口溜，讓學(xué)生在讀讀、想想、猜猜、背背中識兒歌、順口溜，讓學(xué)生在讀讀、想想、猜猜、背背中識記字形，既有趣味，又能加深印象，鞏固記憶。記字形，既有趣味，又能加深印象，鞏固記憶。 例如，例如，“渴渴”與與“喝喝”容易混淆，如果編成口訣容易混淆，如果編成口訣“渴了要喝水，喝水要張嘴渴了要喝水，喝水要張嘴”，就不易弄錯(cuò)了。又如，就不易弄錯(cuò)了。又如，學(xué)了學(xué)了“地地”和和“他他”后，再學(xué)后，再學(xué)“也也 字，就可

56、以出一則字，就可以出一則字謎：字謎：“你你”沒有，沒有，“他他”有；有；“天天”沒有，沒有，“地地”有。有。讓學(xué)生邊猜謎邊識字，識字效果特別好。讓學(xué)生邊猜謎邊識字，識字效果特別好。 識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 3 3字義教學(xué)（識字教學(xué)的核心）字義教學(xué)（識字教學(xué)的核心） （1 1）直觀演示法）直觀演示法 低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，在識字低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)將抽象的文字符號表示的意義通過直觀教學(xué)中，教師應(yīng)將抽象的文字符號表示的意義通過直觀演示的方法形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解與記演示的方法形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解與記憶。例如，在教學(xué)憶

57、。例如，在教學(xué)翠鳥翠鳥時(shí)，教師就可以讓學(xué)生一邊時(shí)，教師就可以讓學(xué)生一邊觀看翠鳥的標(biāo)本，一邊學(xué)習(xí)相關(guān)的字詞；在教學(xué)觀看翠鳥的標(biāo)本，一邊學(xué)習(xí)相關(guān)的字詞；在教學(xué)小蝌小蝌蚪找媽媽蚪找媽媽時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)別時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)別“追追”與與“迎迎”的不同，的不同，教師可以精心制作課件，再現(xiàn)故事情景，也可以讓學(xué)生教師可以精心制作課件，再現(xiàn)故事情景，也可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，通過直觀的形象領(lǐng)悟字義。在課堂上進(jìn)行表演，通過直觀的形象領(lǐng)悟字義。識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 3 3字義教學(xué)（識字教學(xué)的核心）字義教學(xué)（識字教學(xué)的核心） （2 2）聯(lián)系實(shí)際法）聯(lián)系實(shí)際法 有的字詞意思比較抽象，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，有的

58、字詞意思比較抽象，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用具體的例子來幫助理解。用具體的例子來幫助理解。 例如，一位老師為了讓學(xué)生理解例如，一位老師為了讓學(xué)生理解“認(rèn)真認(rèn)真”的意思，的意思，出示了兩份作業(yè)，一份寫得認(rèn)真，一份寫得潦草，讓學(xué)出示了兩份作業(yè)，一份寫得認(rèn)真，一份寫得潦草，讓學(xué)生觀察比較，這不僅運(yùn)用了直觀演示的方法，而且聯(lián)系生觀察比較，這不僅運(yùn)用了直觀演示的方法，而且聯(lián)系了學(xué)生的作業(yè)實(shí)際，使抽象的概念具體化，從而易于被了學(xué)生的作業(yè)實(shí)際，使抽象的概念具體化，從而易于被學(xué)生接受。學(xué)生接受。 識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 3 3字義教學(xué)（識字教學(xué)的核心）字義教學(xué)（識字教學(xué)的核心） （3 3）結(jié)合課文法）結(jié)合課

59、文法 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解字詞，這是一種最基本指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解字詞，這是一種最基本的方法。的方法。 例如，例如，回聲回聲的第四自然段是通過實(shí)例來說明回的第四自然段是通過實(shí)例來說明回聲產(chǎn)生的道理，其中有四個(gè)生字，即聲產(chǎn)生的道理，其中有四個(gè)生字，即“撿撿”、“扔扔”、“波波”、“蕩蕩”。一。一“撿撿”一一“扔扔”，水就形成了，水就形成了“波波紋紋”，波紋碰到河岸就，波紋碰到河岸就“蕩蕩”了回來。學(xué)生只有讀懂了了回來。學(xué)生只有讀懂了這段話的內(nèi)容，才能理解這些生字的意思。這段話的內(nèi)容，才能理解這些生字的意思。識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 3 3字義教學(xué)（識字教學(xué)的核心）字義教學(xué)（識字教學(xué)的核心

60、） （4 4）組詞造句法）組詞造句法 這是幫助低年級學(xué)生理解字義的一種常用方法。這是幫助低年級學(xué)生理解字義的一種常用方法。 如在教生字如在教生字“經(jīng)經(jīng)”時(shí)，可以先讓學(xué)生組詞時(shí)，可以先讓學(xué)生組詞“經(jīng)常經(jīng)常”、“已經(jīng)已經(jīng)”等，再選擇其中一些詞語進(jìn)行造句或說話練習(xí)。等，再選擇其中一些詞語進(jìn)行造句或說話練習(xí)。運(yùn)用組詞造句法，不僅能加深學(xué)生對生字詞的記憶，而運(yùn)用組詞造句法，不僅能加深學(xué)生對生字詞的記憶，而且能幫助學(xué)生豐富詞匯、發(fā)展語言、開發(fā)智力。且能幫助學(xué)生豐富詞匯、發(fā)展語言、開發(fā)智力。識字教學(xué)方法識字教學(xué)方法 3字義教學(xué)（識字教學(xué)的核心）字義教學(xué)（識字教學(xué)的核心） （5 5）注解釋義法）注解釋義法 這