淺談在漢語言文學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的幾點(diǎn)研究

1、  淺談在漢語言文學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的幾點(diǎn)研究   淺談在漢語言文學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的幾點(diǎn)研究針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。從www.lw而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。就本人在教學(xué)中的體會(huì)談?wù)劃h語言文學(xué)課堂中情景教學(xué)法的運(yùn)用問題。一、解釋情境教學(xué)法在近幾年的漢語言文學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的

2、教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的途徑1、生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。從目前的語文教學(xué)來說，從課堂上的注入、分析，到課后“題海式”的作業(yè)，都是通過復(fù)現(xiàn)式的記憶去學(xué)習(xí)語言的，因而造成大腦左半球接受過度教育。腦科學(xué)告訴我們，“大腦在完成一個(gè)特定任務(wù)時(shí)，只允許一個(gè)半球占優(yōu)勢(shì)”，所以長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致右腦的弱化。而右腦的受抑制，最終將阻礙兒童潛在的創(chuàng)造才能的發(fā)展。教師在使用這一情境時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)和

3、生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假想。學(xué)生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生講下去。學(xué)生發(fā)言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師可以有針對(duì)性地討論幾個(gè)同學(xué)最初的假想。這一情境，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)去思考，去“發(fā)現(xiàn)”。因此，這種情境教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。2、實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。3、圖畫再現(xiàn)

4、情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。4、音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。5、表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角

5、色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。6、語言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這www.lw對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運(yùn)用語言描述帶入情境增多。三

6、、情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用情境式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)情境完成明理達(dá)標(biāo)，以激情曉理為主線，以鮮明的形象為主體，情境教學(xué)法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？我認(rèn)為在運(yùn)作過程中，以情育情，以情激情，以情導(dǎo)情，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，在運(yùn)用中實(shí)踐 “創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化情境升華情境”。 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。1、運(yùn)用實(shí)物演示情境俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。讓學(xué)生自己展示實(shí)物可以鍛煉學(xué)生的口語表

7、達(dá)能力。2、創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境心理學(xué)研究表明，當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生思維的大門成開放狀態(tài)，思維活躍，反映敏捷。而當(dāng)師生感情不融洽甚至對(duì)立時(shí)，其思維的大門成封閉狀態(tài)，甚至排斥從教師那里發(fā)出的信息。這就要求我們教師要從愛生出發(fā)，尊重，公正，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)和愛惜他們的身心健康，讓每個(gè)學(xué)生都感受到師愛的溫暖，這樣學(xué)生才能以良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探究去發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對(duì)話的平臺(tái)，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。3、運(yùn)用語言描繪情境教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師往往能強(qiáng)化情境， 渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。不同的教師的教學(xué)語言風(fēng)格不同。當(dāng)前我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)語言風(fēng)格有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機(jī)智風(fēng)趣、奇麗繁豐、質(zhì)樸清新6種。不同的教學(xué)語言風(fēng)格等待著教師的創(chuàng)造，去共同編織語文教學(xué)豐富多彩的圖景?？傊?，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)不僅是一種語言藝術(shù)，更是一種不可或缺的老師教授的方法。創(chuàng)設(shè)出色的情境，運(yùn)用恰當(dāng)適宜的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)然，對(duì)我們教師的自身素質(zhì)也有