淺談在漢語言文學中運用情境教學法的幾點研究

1、  淺談在漢語言文學中運用情境教學法的幾點研究   淺談在漢語言文學中運用情境教學法的幾點研究針對學生思維特點和認識規(guī)律，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。從www.lw而使學生養(yǎng)成自主學習、探究學習、會學習的良好習慣。就本人在教學中的體會談談漢語言文學課堂中情景教學法的運用問題。一、解釋情境教學法在近幾年的漢語言文學課堂教學實踐中，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的

2、教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。二、創(chuàng)設情境應遵循的途徑1、生活展現(xiàn)情境即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。從目前的語文教學來說，從課堂上的注入、分析，到課后“題海式”的作業(yè)，都是通過復現(xiàn)式的記憶去學習語言的，因而造成大腦左半球接受過度教育。腦科學告訴我們，“大腦在完成一個特定任務時，只允許一個半球占優(yōu)勢”，所以長此以往，將導致右腦的弱化。而右腦的受抑制，最終將阻礙兒童潛在的創(chuàng)造才能的發(fā)展。教師在使用這一情境時，要鼓勵學生根據(jù)他們已有的知識和

3、生活經(jīng)驗，大膽提出各種假想。學生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學生講下去。學生發(fā)言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實驗結(jié)果后，教師可以有針對性地討論幾個同學最初的假想。這一情境，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學方法，可以調(diào)動學生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多的機會去思考，去“發(fā)現(xiàn)”。因此，這種情境教學法對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。2、實物演示情境即以實物為中心，略設必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。3、圖畫再現(xiàn)

4、情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。4、音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。5、表演體會情境情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角

5、色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。6、語言描述情境以上所述創(chuàng)設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這www.lw對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境增多。三

6、、情境教學法在漢語言文學課堂教學中的運用情境式教學模式，以創(chuàng)設情境完成明理達標，以激情曉理為主線，以鮮明的形象為主體，情境教學法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？我認為在運作過程中，以情育情，以情激情，以情導情，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，在運用中實踐 “創(chuàng)設情境優(yōu)化情境升華情境”。 運用恰當?shù)膶?，從而產(chǎn)生良好的教學效果。1、運用實物演示情境俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。讓學生自己展示實物可以鍛煉學生的口語表

7、達能力。2、創(chuàng)設愉快學習情境心理學研究表明，當師生感情融洽時，學生思維的大門成開放狀態(tài)，思維活躍，反映敏捷。而當師生感情不融洽甚至對立時，其思維的大門成封閉狀態(tài)，甚至排斥從教師那里發(fā)出的信息。這就要求我們教師要從愛生出發(fā)，尊重，公正，平等對待每一個學生，保護和愛惜他們的身心健康，讓每個學生都感受到師愛的溫暖，這樣學生才能以良好狀態(tài)投入到學習中，教師應放下架子，蹲下身子，與學生一起去探究去發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對話的平臺，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學生學習的組織者，引導者，參與者，為學生創(chuàng)設民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍。3、運用語言描繪情境教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎，教師往往能強化情境， 渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動的進入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗。不同的教師的教學語言風格不同。當前我國語文教學的現(xiàn)狀來看，教學語言風格有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機智風趣、奇麗繁豐、質(zhì)樸清新6種。不同的教學語言風格等待著教師的創(chuàng)造，去共同編織語文教學豐富多彩的圖景?？傊?，在漢語言文學教學中，情境教學不僅是一種語言藝術(shù)，更是一種不可或缺的老師教授的方法。創(chuàng)設出色的情境，運用恰當適宜的情境教學能激發(fā)學生興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操。當然，對我們教師的自身素質(zhì)也有