探究多元智能理論在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、    探究多元智能理論在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用    呂英娜摘 要：多元智能理論在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高生物教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物。為此，一定要不斷的研究多元智能理論在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，真正發(fā)揮出多元智能理論的作用，從而使得生物學(xué)習(xí)更加的方便容易。關(guān)鍵詞：多元智能理論 中職生物教學(xué)中 應(yīng)用 探究：g63 ：a ：1003-9082 （2017） 04-0181-01多元智能理論自提出以來(lái)，就受到越來(lái)越多人的關(guān)注，隨著多元智能理論在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端，以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)

2、好生物，讓學(xué)生都能夠喜歡上生物，從而全身心投入，不斷的進(jìn)行研究與創(chuàng)新。本文就從多元智能理論的基本涵義出發(fā)，然后提出了多元智能理論在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以便學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)生物。一、多元智能理論的基本涵義多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納在1993年提出的，他認(rèn)為：智能是在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造文化所珍視的產(chǎn)品。從這個(gè)定義中可以看出，智能不是單一的，而是多元的。就我們?nèi)祟?lèi)而言，至少擁有語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能等八項(xiàng)智能。人的智能具有非常鮮明的特

3、征。首先是智能的普遍性，每個(gè)人都擁有上述八項(xiàng)智能，只是各項(xiàng)智能發(fā)達(dá)程度以及組合情況存在個(gè)體間的差異；其次是智能的可發(fā)展性，與其它智能不同人的智能可以通過(guò)后天的教育、學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)；然后是智能的差異性，不僅個(gè)體間存在差異，而且個(gè)體內(nèi)部也存在差異；最后是智能的組合觀(guān)，智能之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的，而是互相影響，組合起來(lái)共同發(fā)揮作用。在加德納的理論中，智能是難以“測(cè)量”的，若一定要測(cè)量，則應(yīng)該側(cè)重于此項(xiàng)智能要解決什么問(wèn)題，或者運(yùn)用該智能能表現(xiàn)出怎樣的創(chuàng)造力。此外，在加德納的觀(guān)點(diǎn)中，智能是同等重要的，在探究智能時(shí)，要同等對(duì)待，投入相同的精力。關(guān)于多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用，戴維·拉澤爾的觀(guān)點(diǎn)

4、比較恰當(dāng)。他認(rèn)為，在教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，產(chǎn)生的最大變化是，教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)看待學(xué)生的方式改變了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也產(chǎn)生了很大變化?！八麄儗?duì)學(xué)生、對(duì)他們自己都持有一種比較全面的觀(guān)點(diǎn)。過(guò)去教師經(jīng)常使用標(biāo)簽式語(yǔ)言已經(jīng)被棄之不用，他們現(xiàn)在更多地是關(guān)注為學(xué)生的學(xué)習(xí)清除障礙，而不是認(rèn)為那些非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者有什么過(guò)錯(cuò)?！倍?、多元智能理論在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用策略1.課堂上鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言教師要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上合作探究、解決難題，鼓勵(lì)學(xué)生搜集信息、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組討論等。教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。教師要在不傷害學(xué)生自尊的前提下，重視個(gè)體差異，對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

5、批評(píng)，盡量滿(mǎn)足所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生的智能都能得到有效發(fā)展。這樣一來(lái)，語(yǔ)言智能突出的同學(xué)可以發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，語(yǔ)言智能有待發(fā)展的同學(xué)可以得到突破，與此同時(shí)，還能從中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能，在學(xué)生相互討論、相互評(píng)價(jià)中，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人際關(guān)系智能發(fā)展情況。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、寫(xiě)小論文進(jìn)一步發(fā)展他們的語(yǔ)言智能。例如，組織學(xué)生調(diào)查種植蘑菇的農(nóng)民后，要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)寫(xiě)一個(gè)心得體會(huì)，有的同學(xué)竟然對(duì)課題進(jìn)行了拓展，設(shè)計(jì)了一套改造農(nóng)戶(hù)種植條件的完整方案，經(jīng)過(guò)鑒定，可行性、創(chuàng)造性都可以得到保證，完全有機(jī)會(huì)申請(qǐng)國(guó)家專(zhuān)利。2.課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作生物研究的是整個(gè)生

6、物圈，非常重視實(shí)踐、創(chuàng)造，因此，實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)等對(duì)于學(xué)生的生物水平提高都是非常關(guān)鍵的。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，采集標(biāo)本，栽培、養(yǎng)殖植物，都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真觀(guān)察，分析發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)資料，說(shuō)明、解決相關(guān)的生物問(wèn)題。比如，在探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以強(qiáng)調(diào)一下相關(guān)的注意事項(xiàng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，與學(xué)生協(xié)同探究。通過(guò)小組探究，不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展，尤其在組內(nèi)進(jìn)行交流數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、討論并表達(dá)交流的過(guò)程中，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，都可以客觀(guān)地分析出自己或他人的成功與失敗，這個(gè)過(guò)程可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。

7、如有的學(xué)生探究光對(duì)鼠婦的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)在鼠婦盒里放潮濕土壤比放干燥沙子效果更突出，為進(jìn)一步探究提供了方向。此外，在生物教學(xué)中，需要設(shè)計(jì)制作很多生物模型，可以很好地發(fā)展學(xué)生的的肢體-動(dòng)作智能，比如，為了加深學(xué)生對(duì)小腸這個(gè)器官功能（小腸的表面積非常大，有助于人體消化、吸收）的理解，可以先讓他們閱讀教材，從網(wǎng)絡(luò)等渠道收集資料，小組進(jìn)行討論，自己動(dòng)手制作小腸的模型，然后學(xué)生就可以形象地理解小腸是人體消化的主要場(chǎng)所。3.鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)包括：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控指的是學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；自我指導(dǎo)指的是學(xué)生采取一些措施來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃、高效的學(xué)習(xí)策略，

8、創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化指的是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況對(duì)自己做出一下獎(jiǎng)勵(lì)或者懲戒。具體操作起來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”可以分為以下幾步：自主定向，在教師的引導(dǎo)下，確定自己的學(xué)習(xí)方向；自主探索，管理好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，參與到課堂教學(xué)中，運(yùn)用發(fā)散性思維，獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)出自己的見(jiàn)解；自主發(fā)展，視自身的學(xué)習(xí)情況，自己選擇練習(xí)題，當(dāng)堂鞏固知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野；自主評(píng)價(jià)，當(dāng)堂自評(píng)、互評(píng)，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，適當(dāng)肯定自己的努力，增加自信，繼續(xù)進(jìn)步。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，多元智能理論在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用有非常重要的作用，為此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)好生物。參考文獻(xiàn)1肖軍.多元智能理論指導(dǎo)下的生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)j.生物學(xué)教學(xué)；2003年第11期