《給教師的建議》讀后感(4篇)_1

1、給教師的建議讀后感（4篇）讀蘇霍姆林斯基給教師的建議這本書，感受頗深。 他精練的語言、閃光的思想，針對教師的苦惱與困惑娓娓道 來。作為教育理論家和實(shí)踐家的蘇霍姆林斯基的確是教育思 想的集大成者，他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬教師。他相信孩 子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中 的瑰寶。蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是：請記?。簺]有 也不可能有抽象的學(xué)生。本書一開始就提出了這樣一個讓教 師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍 的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍 得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是 這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒有專心聽

2、講，還是應(yīng)該從 我們教師自己身上找某些原因？其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是在從事 一種腦力活動，本書中有一個很形象的比喻：有的孩子能打 20桶水卻不費(fèi)吹灰之力，而有的孩子只打了 5桶水也累得筋 疲力盡了；同樣一道題，有的同學(xué)只需5分鐘就能解答出來， 而有的孩子需花半個小時以上，腦力活動和體力活動一樣， 也應(yīng)因人而異，個別對待。對后一種孩子應(yīng)以特別的關(guān)照， 了解他們的日常生活習(xí)慣、脾氣、家庭背景等原因，從而在 課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)出能發(fā)揮他們自身能力的學(xué) 習(xí)情景，這也是教學(xué)和教育的目的之所在，讓他們真正享受 到腦力勞動中的成功樂趣，讓他們也感覺到自己也是在一點(diǎn) 一滴的進(jìn)步中。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容

3、易的。它不僅 需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一 定的教育藝術(shù)，就像蘇氏在文中提到的那位數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué) 課。他認(rèn)為不存在什么對學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成 就的先決條件。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一 個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的 成功的樂趣。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向 他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些 調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)?。≡趯W(xué) 習(xí)中取得成就一一這一點(diǎn)，形象地說，乃是通往兒童心靈中 點(diǎn)燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑， 教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。對于蘇霍姆林斯基

4、的這段 經(jīng)典論述，對于這一點(diǎn)我感觸很深。在我的課堂上，對于學(xué) 生的能動性、個性化注意的不夠，尤其是大師文中提到的分 層教學(xué)法、分層作業(yè)法，我在教學(xué)中很少運(yùn)用，覺得麻煩， 大量的時間是在對一部分學(xué)生講課，而對于學(xué)習(xí)沒有困難或 是學(xué)生困難的學(xué)生關(guān)注不足。由此，使我想到教師角色的定 位，不應(yīng)是固定的，在適當(dāng)?shù)臅r候，把指揮棒也交給學(xué)生， 更能發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動性，使每一位學(xué)生都成為積極 主動的學(xué)習(xí)主體，讓每一位學(xué)生不僅參與學(xué)習(xí)，而且都有機(jī) 會參與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中去。在活動中輕松、愉快地掌握知 識，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)的境界。因此，教師在 了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)給學(xué)生多提供成功的機(jī)會，創(chuàng)造

5、 成功的條件。使他們獲得成功的滿足感，會促進(jìn)他們不斷取 得進(jìn)步。蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時，很 形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完 一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來 看這些植物，我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓 在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童 的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我 給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了一 思想開了小差?！蔽以诮逃虒W(xué)中體會到，教師這個人類靈魂的工程師要 做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通 學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這

6、根“韁繩”， 而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過 這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個學(xué)生的人格，發(fā)展每個學(xué)生 的個性，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系， 使教師與學(xué)生在親切、 和諧、 彼此信任的氛圍中教學(xué)相長。本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因 而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨， 還是他們上課沒有專心聽講，還是應(yīng)該從我們教師自己身上 找某些原因？因?yàn)榘嗬镆灿姓谶@樣的一些“大將”，所以這更使我陷 入了深深的沉思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公 平？是否做到了關(guān)

7、愛每一位孩子？特別是弱勢群體。學(xué)生再 幼稚，也有他的個人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈， 他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等 待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一份 陽光，給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提 到，對于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前 去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè) 題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學(xué)生布置一點(diǎn) 家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較 差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學(xué) 生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設(shè)法讓他 獨(dú)立思考，因?yàn)樵谒伎嫉?/p>

8、過程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識的因 素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn) 的進(jìn)步也好。說說容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)， 反正我覺得我還沒有很好的做到。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷 子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。雖然有時也想改變，比如在給一些后進(jìn)生布置作業(yè)時，也減少了閱讀、寫作方面 的作業(yè)，但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)資：料；來/源，于GZU521學(xué)：習(xí)；網(wǎng)XX G z u52 了。我想，我做 不到這些，大概就和我缺少教育素養(yǎng)有關(guān)吧？而蘇霍姆林斯基在談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)中恰恰提到 了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途

9、徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢？大多數(shù)時候都忙著 批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽課，有多少時間在煞有其事 地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫計(jì) 劃、總結(jié)或上公開課時，才想起找一點(diǎn)書來，看看有沒有可 以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。真是太可悲了。一一 個成功的老師應(yīng)該是一個會讀書會思考的人，我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來，多看，多想，多實(shí)踐.這樣，才能有 更大的進(jìn)步.讀著給教師建議這部教育著作，并不斷地把其理論 和精華有選擇地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自己的 教學(xué)技巧，形成一套自己的教學(xué)風(fēng)格。正像蘇霍姆林斯基所 說，每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪， 每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課， 而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。這樣有更多的空閑時 間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就要讀學(xué) 術(shù)著作。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書 里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。給教師建議讓我愛不釋手，是因?yàn)樗嬲軌蜃屛?掩卷沉思時反省自己，使自己看到不足。因?yàn)椋K霍姆林斯 基，他正像一面鏡子，