學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的調(diào)查研究

1、    學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的調(diào)查研究    韓艷敏+呂丹+白寶鋼+張楊摘 要翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，為教育教學(xué)改革提供新的思路。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，從學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，課前自學(xué)情況，自身能力提高及學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面研究分析。研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度較高，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的能力，學(xué)習(xí)效果較好，但是學(xué)生課前自學(xué)和討論交流沒(méi)有想象中那么理想，因此應(yīng)采取一定的舉措監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主自學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施提供有力的保障。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂;概率統(tǒng)計(jì);問(wèn)卷調(diào)查 g64 a 2095-3437（201

2、6）11-0031-02一、引言翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的新型教學(xué)模式，它將課上教師講授的知識(shí)提到課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)生知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)移到課上與同學(xué)、老師一起討論解決。教學(xué)過(guò)程的顛倒改變了重知識(shí)輕過(guò)程，以教帶學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教的探究型教學(xué)模式。隨著國(guó)外開(kāi)放教育資源，如耶魯公開(kāi)課、麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件、可汗學(xué)院微視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展。2007年至今，翻轉(zhuǎn)課堂已成為北美教育教學(xué)改革的一股新浪潮，并被環(huán)球郵報(bào)評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大科技變革。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)研究起步較晚，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)

3、用主要分布在信息技術(shù)、操作性課程、英語(yǔ)等課程中，而應(yīng)用在數(shù)學(xué)課程的研究文獻(xiàn)非常少。本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課上，以概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂為例，研究其應(yīng)用效果，研究學(xué)生的接受度是否直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展與推廣，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況。二、研究目標(biāo)與方法（一）研究目標(biāo)本研究的目的在于，在初步構(gòu)建和實(shí)施了概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂后，調(diào)查學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的接受度、學(xué)習(xí)效果和意見(jiàn)等方面的情況，希望為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究提供依據(jù)和建議。（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建基于美國(guó)富蘭克林學(xué)院的數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的robert talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式及鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，結(jié)合概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的

4、特點(diǎn)，筆者嘗試構(gòu)建出“以問(wèn)題為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。概率統(tǒng)計(jì)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞“問(wèn)題為中心”展開(kāi)，分為教學(xué)準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)，測(cè)試反饋，團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題，成果交流與匯報(bào)，課堂總結(jié)，課堂過(guò)程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)課件和視頻的制作、項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)問(wèn)題的布置，課前測(cè)試的發(fā)布以及學(xué)習(xí)小組的分配;自主學(xué)習(xí)是課前學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，觀看教學(xué)視頻，并嘗試回答教師布置的問(wèn)題，并記錄自己在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，不懂的問(wèn)題學(xué)習(xí)小組相互討論解決，學(xué)習(xí)小組解決不了的問(wèn)題反饋給教師;測(cè)試反饋是為檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果而讓學(xué)生完成的一份題量較少的小測(cè)驗(yàn)，教師可在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，根據(jù)學(xué)生

5、學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教;團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題，成果交流與匯報(bào)，課堂總結(jié)是在課堂上學(xué)生將課前遇到的問(wèn)題匯總在白板上，學(xué)習(xí)小組間相互溝通交流，協(xié)作解決，學(xué)習(xí)小組間解決不了的問(wèn)題由老師引導(dǎo)解決，并讓學(xué)生小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，最后教師對(duì)課堂的內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié);課堂過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課堂上提出自己觀點(diǎn)或疑惑，與同學(xué)、教師討論交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，它關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)，它包括自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，多角度的綜合評(píng)價(jià)較全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生課堂的表現(xiàn)，可以達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。（三）研究方法按照筆者構(gòu)建的概率統(tǒng)計(jì)

6、翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)信管一班學(xué)生實(shí)施了6學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)，然后將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生，收集了改革實(shí)踐的一手?jǐn)?shù)據(jù)，最后還在課后、qq群中與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，深入了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的想法和建議，以及翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷25份，回收問(wèn)卷24份，問(wèn)卷有效率為96%。問(wèn)卷包括以下方面的內(nèi)容：第一方面，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度;第二方面，學(xué)生課前自學(xué)情況調(diào)查;第三方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施階段對(duì)學(xué)生的自身能力提高的調(diào)查;第四方面，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。問(wèn)卷采用likert五級(jí)記分制，選項(xiàng)abcde從高分到低分分別賦值1，2，3，4，5分。利用spss軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。alpha信度為0

7、.825，該測(cè)驗(yàn)的信度較高，各題之間的內(nèi)在一致性較高。（四）研究結(jié)果1.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受度整體而言，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，接受度比較高，平均分分別為4.167和4.263。在整個(gè)班級(jí)中87.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極或比較積極，58.3%的學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，41.7%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂都喜歡，79.2%的學(xué)生愿意在其他課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上表現(xiàn)得更加積極，這與他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂上的表現(xiàn)截然不同。在傳統(tǒng)課堂中，一堂課幾乎都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，容易開(kāi)小差，總是睡覺(jué)或玩手機(jī)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中絕大多數(shù)學(xué)生積極參與討論，認(rèn)真思考

8、，回答問(wèn)題，上臺(tái)講解，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生玩手機(jī)或睡覺(jué)，課堂氣氛十分活躍。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，不懂的問(wèn)題相互討論解決，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種探究式教學(xué)模式。2.學(xué)生課前自學(xué)情況調(diào)查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂改革能否順利進(jìn)行。從整體來(lái)講，學(xué)生課前自學(xué)的情況一般，平均分為3.625，其中課前自學(xué)內(nèi)容量平均分為3.375（其中3分為自學(xué)內(nèi)容量合適），說(shuō)明老師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)量適度，沒(méi)有給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);課前是否自學(xué)很多的調(diào)查平均得分為3.458，基本上處于平均水平;微視頻對(duì)自學(xué)是否有幫助的調(diào)查平均得分為4.042，說(shuō)明微視頻

9、在學(xué)生的自學(xué)中起到很好或較好的幫助作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)8.3%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的自學(xué)內(nèi)容過(guò)多和課前自學(xué)很少。在教學(xué)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自控力不強(qiáng)，因此這些學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)上有較大困難，教師可以適當(dāng)督促他們學(xué)習(xí)，課堂上個(gè)別輔導(dǎo)這些學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使他們慢慢學(xué)會(huì)自學(xué)，善于自學(xué)。 3.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自身能力提高的調(diào)查整體而言，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生能力方面的平均得分為4.063，其中自學(xué)能力和解決問(wèn)題能力方面得分最高為4.208，表達(dá)溝通能力方面得分為3.917。課下和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，不愛(ài)說(shuō)話(huà)和“出風(fēng)頭”的學(xué)生透露自己不好意思主動(dòng)回答問(wèn)題，希望老師能主動(dòng)請(qǐng)他們回答，

10、因此老師要想辦法調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂溝通探討中來(lái)，讓他們體會(huì)到發(fā)言和溝通的樂(lè)趣。4.學(xué)生效果的調(diào)查能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是衡量教學(xué)改革是否成功的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率的平均得分為4.208，其中29.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率非常高，62.5%的學(xué)生認(rèn)為較高。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)是否全面深入的調(diào)查中，平均得分為3.917，其中83.3%的學(xué)生認(rèn)為全面深入或比較深入。從課后小節(jié)測(cè)驗(yàn)和期末考試的結(jié)果中進(jìn)一步驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好很多。上述研究結(jié)果表明，整體上講，學(xué)生是比較接受概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的，并愿意在將來(lái)的其他課程中繼續(xù)參與翻

11、轉(zhuǎn)課堂。在調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，比如學(xué)生課前自學(xué)的情況不是很好，課前與同伴或教師的交流少之又少，學(xué)生在課前自學(xué)中遇到問(wèn)題并不能及時(shí)得到解決，因此應(yīng)采取一定的激勵(lì)舉措加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的監(jiān)管，鼓勵(lì)他們?cè)诰€(xiàn)交流討論。三、翻轉(zhuǎn)課堂討論概率統(tǒng)計(jì)是大學(xué)教育中一門(mén)公共基礎(chǔ)課，文科生和理科生概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)不一樣，不同專(zhuān)業(yè)高數(shù)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生個(gè)體差異十分顯著，因此概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該采取一刀切的辦法。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在概率統(tǒng)計(jì)課程中能較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性問(wèn)題。學(xué)生課前觀看微視頻與教材使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以按時(shí)也可以超前學(xué)習(xí)，遇到難題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師或

12、同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂上釋放出大量時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里共同討論問(wèn)題，探索研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，對(duì)于個(gè)別有特殊困難的學(xué)生，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教?；谔骄渴綄W(xué)習(xí)方法的翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在“網(wǎng)絡(luò)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外大量教學(xué)實(shí)踐證明，它是一種高效的教學(xué)模式。但是該模式在國(guó)內(nèi)學(xué)校的推廣仍然面臨較大的挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的監(jiān)督，如何精心組織具有啟發(fā)性、探索性的高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)更深程度的學(xué)習(xí)，最大限度地刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題都是值得每位老師深入思考和探索的。 參 考 文 獻(xiàn) 1 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究j.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.2 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究j.開(kāi)放教育研究，2013（1）：58-64.3 王素敏，張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課