淺談生物實驗教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

1、    淺談生物實驗教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)    徐熙鈺【摘要】科學(xué)探究能力是要能根據(jù)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計以及結(jié)果的交流和討論的能力，而生物實驗教學(xué)是發(fā)展學(xué)生實驗探究能力的重要途徑。但是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)難以滿足學(xué)生的探索欲望，更談不上對實驗探究能力的培養(yǎng)。所以改變教學(xué)策略，創(chuàng)新實驗教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的必要途徑?！娟P(guān)鍵詞】初中生物;實驗教學(xué);科學(xué)探究生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個層面，其中科學(xué)探究能力要求學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中要具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2、但是而對于能很好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實驗教學(xué)卻沒有被老師利用好，實驗教學(xué)效果并不理想。一、生物實驗課堂現(xiàn)狀（一）教學(xué)模式單一陳舊生物實驗課堂是一個很好的平臺，可以讓學(xué)生有興趣參與其中，也能更好的發(fā)展學(xué)生自我探究能力，但是當(dāng)前的生物實驗教學(xué)很多都是教師講完原理和步驟，演示實驗操作，學(xué)生模仿老師的操作，實驗課學(xué)生是參與了，但是僅僅停留在模擬實驗操作上，教學(xué)效果不好，學(xué)生的思維、科學(xué)探究能力也難以得到有效的鍛煉和提高。（二）教學(xué)內(nèi)容過于局限或簡化許多學(xué)校的生物實驗開展都是完全依照課本教材，甚至有些實驗由于條件有限都無法開展，學(xué)生所能夠參與的實驗非常有限，還有很多實驗被簡化和割舍，導(dǎo)致實驗教學(xué)開展

3、的教學(xué)內(nèi)容非常有限，不能很好的引起學(xué)生的興趣和探究的欲望，自然也達(dá)不到培養(yǎng)探究能力的目的。二、如何落實科學(xué)探究能力的培養(yǎng)（一）精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生有效的提問科學(xué)探究起始于問題，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵?，F(xiàn)在很多的課堂教學(xué)依然是老師主講，這樣不利用學(xué)生提出問題，而讓學(xué)生提問題也不是老師說現(xiàn)在開始提問，就能把問題提出來的，教師要營造一個寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一些真實的問題情境，設(shè)計好問題串，積極的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。比如在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實驗中，有個小組做的對照組的種子并沒有發(fā)芽，在設(shè)計種子的萌發(fā)條件的實驗問題時，就可以以“為什么有

4、的種子為什么沒發(fā)芽？”作為一個引導(dǎo)問題，再充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引出真正要學(xué)生思考和探究的問題：“水分不足會影響種子的發(fā)芽嗎？光照影響種子的發(fā)芽嗎？”，又或者進(jìn)一步的探討“不同植物的種子所需要的水分一樣多嗎？光照對不同植物的影響一樣嗎？”等等。激發(fā)學(xué)生提出不同的有價值的問題才是科學(xué)探究能力培養(yǎng)的開始。（二）發(fā)現(xiàn)生活中的實驗素材，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容人教版初中生物教材上有許多的實驗內(nèi)容，如果老師一味的讓學(xué)生按照教材的實驗方案來進(jìn)行，未免有些枯燥無趣，如果能有效的整合教材實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)并搜集整理自己身邊的實驗素材，或者嘗試改進(jìn)實驗裝置，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新的積極性。比如在“綠葉在光下制

5、造有機(jī)物”的實驗中，課本所用到的實驗材料是天竺葵，但天竺葵校園可能并不常見，與其去買盆現(xiàn)成的盆栽回來取葉子，不如讓學(xué)生先去搜集自己身邊是否有可以用來做實驗的材料，在實驗過程中會發(fā)現(xiàn)有些植物葉片可能達(dá)不到想要的實驗結(jié)果，在發(fā)現(xiàn)不同葉片的效果不同時，又可以引發(fā)學(xué)生思考為什么有些葉片做不出想要的效果？到底哪種葉片的效果更好呢？在找到效果較好的葉片時，又可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同葉齡的葉片實驗效果是否一樣呢？或者在不同季節(jié)的實驗效果是否相同呢？在教師不按課本完全來進(jìn)行實驗時，或許能引發(fā)更多的探究欲望和熱情，而這個過程也自然提高了學(xué)生的實驗探究能力。（三）以科學(xué)史為載體，感悟科學(xué)探究生物科學(xué)史是生物探究的縮影

6、，我們要利用好教材中的經(jīng)典素材，讓學(xué)生在體驗探究性學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)探究能力也能得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”這個實驗時，需要學(xué)生設(shè)計實驗檢測二氧化碳是否真的是光合作用所必需的原料，學(xué)生可能明白需要控制自變量二氧化碳的有無，如何控制呢？教師介紹氫氧化鈉能夠吸收二氧化碳后，學(xué)生就想到要用氫氧化鈉，但是用材料用具呢？學(xué)生可能是沒有概念的，所以在這里教師如果能用光合作用的科學(xué)史為載體和依托，分析光合作用發(fā)現(xiàn)史的經(jīng)典實驗，學(xué)生在感悟和體驗科學(xué)家的探究思維的同時，還能理解普里斯特利的實驗裝置原理，學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，設(shè)計出一個類似的裝置，或者對裝置進(jìn)

7、行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而完成實驗的探究。（四）進(jìn)行二次探究實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計二次探究是指在基礎(chǔ)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行探究性實驗，因為在第一次實驗時掌握了基本的原理和操作技能，二次實驗就會有更多的時間花在對實驗本身的思考和探究上，比如探究“饅頭在口腔中的變化”時，學(xué)生完成實驗的操作后知道攪拌和滴加唾液的作用，那學(xué)生可能會進(jìn)一步想到攪拌速度的快慢是否會影響到實驗的結(jié)果呢？滴加唾液的量的多少又是否會影響?zhàn)z頭分解的快慢呢？學(xué)生又會想知道為什么發(fā)燒時會覺得吃啥都不香甜呢，溫度對于饅頭的分解會有影響嗎？于是產(chǎn)生了想要探究不同溫度對饅頭在口腔變化的影響，又或者想要知道哪個溫度是影響變化的最佳溫度呢？又或者米

8、飯、饅頭等不同物質(zhì)在口腔中的變化一樣嗎？在有了一次實驗的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，學(xué)生的頭腦中會產(chǎn)生許多新的問題，學(xué)生在有了初步的問題后，各小組之間可以進(jìn)行表達(dá)交流，老師適當(dāng)指引，學(xué)生的思路會被再次打開，想要探究的問題更多了，此時不妨讓學(xué)生說說他想要探究的具體問題，如何來完成這個實驗探究，可以進(jìn)一步討論實驗設(shè)計，探究方案等。在這個二次探究過程中，學(xué)生的思維被激發(fā)，科學(xué)探究能力同樣也能得到很好的提升?？傊?，教師在開展初中生物實驗教學(xué)時，要更新教學(xué)理念，綜合各方面的素材，多反思多總結(jié)，精心準(zhǔn)備實驗教學(xué)，借助實驗教學(xué)的契機(jī)多給學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探究的情境，切實提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1江巧明.基于核心素養(yǎng)的初中