教師工作體會(huì)：上崗有感

1、教師工作體會(huì)：上崗有感光陰似箭，日月如梭，還有很多形容時(shí)間的陳詞濫調(diào), 我都不想再用，可惜，在逝者如斯夫的時(shí)間面前，一切新 詞麗語都是蒼白無力的。人都說時(shí)間是最無私的，給了每 個(gè)人都是一天二十四小時(shí)，不多不少，不增不減。人又說 時(shí)間是最正直的，一視同仁，不偏不倚，既不趾高氣揚(yáng)， 又不低聲下氣。既不自潔清高，又不阿諛奉承。我們誰人 不在感慨時(shí)間，誰人不在嘆息光陰？是的，我還在用這些 “閑言碎語”發(fā)著悲嘆，然而，在我悲嘆時(shí)，時(shí)間又悄悄 地溜走了，這怎不讓我傷感悲嘆呢？哎呀，時(shí)間這東西， 玄中之玄，令人琢磨不透！轉(zhuǎn)眼間，從2月18號開學(xué)到今 天四月份的最后一天，兩個(gè)半月的時(shí)光如飛而去，不禁自 問：在

2、這有限的寶貴時(shí)間里我給這所學(xué)校和這里的孩子們 帶來了什么和留下了什么？其實(shí)，這個(gè)問題，自己早已深 思熟慮，或者說是開學(xué)時(shí)自己制定的一個(gè)目標(biāo)，遺憾的是, 現(xiàn)在自己不能給自己一個(gè)滿意的答案。本打算嚴(yán)抓養(yǎng)成教 育，給孩子們帶來能夠受益終生的好習(xí)慣，可惜，自己是 一直堅(jiān)持著，孩子們卻仍然本性難移。小孩子不是特別注 意衛(wèi)生，無論是班級衛(wèi)生還是個(gè)人衛(wèi)生，為此，自己在兩 方面著手去努力改善，第一是言傳身教，以身作則，給孩 子們樹立好榜樣，時(shí)時(shí)刻刻，讓他們看到老師的穿著打扮 是得體的，老師的講桌是干凈整潔的?？上?，孩子們看到 的已經(jīng)習(xí)以為常了，沒有了新鮮感。第二，運(yùn)用小組評 價(jià)，強(qiáng)制地約束孩子們，然而，外在的

3、壓力遲早會(huì)有疲軟 的時(shí)候，剛開始是很見成效的，可是，時(shí)間長了，孩子們 便沒有了為小組增光添彩的動(dòng)力，孩子們上課的時(shí)間觀念 不是很強(qiáng)，總是玩到上課鈴聲響了才馬不停蹄的沖向教室, 歪坐在凳子上大喘著粗氣，或多或少地影響了聽課，因 此，自己總是提前進(jìn)教室，而且每次都是提前兩分鐘地把 他們喊回來，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也會(huì)給他們這方面的說服教育。 然而，孩子們還是依然“我行我素”，反而依賴上了我的 喊叫，不然，他們是不會(huì)自覺地回到他們可能厭煩的教室。 孩子們下課后，都慌慌張張地跑出去玩游戲，我也很體諒 他們，畢竟課間十分鐘對他們來說真是太短暫了，這是要 分秒必爭呀！即便是這樣，我還是不會(huì)放棄對他們的嚴(yán)格 要求，

4、讓他們準(zhǔn)備好下節(jié)課的課本，但是，他們這樣做也 僅限于此，別的老師不要求，他會(huì)很難像聽到大課間的做 操鈴聲那樣異常自覺地去做。這個(gè)世界真是奇妙，好的事 情沒有人主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，壞的事情倒有那么多的人心甘情 愿地做。好的事情永遠(yuǎn)像個(gè)上了年紀(jì)的人，“走”的太慢, 而壞事情卻像個(gè)身強(qiáng)力壯的小伙子，“跑”的那個(gè)快呀，你 攔都不可能。農(nóng)村的孩子不知道北京的名勝古跡有哪些， 倒知道“傻b”之類的粗俗的罵語。這樣的臟話像病毒一樣 在孩子們之間傳播著，蔓延著，他們可能不覺得這些語言 有多低俗，可是，在我聽來，就感覺這些孩子們太不文明 to曾經(jīng)在班里抓住過一個(gè)男生說臟話，當(dāng)時(shí)也進(jìn)行了集 體教育，可是這也不過是杯水車

5、薪。在這方面，我也做出 過努力，可是，措施力度還是不夠大。其他老師對這方面 抓的也不是特別嚴(yán)厲，我也力不從心。為孩子們憂心，小 小年紀(jì)，就染上了說臟話的病癮，長大后豈不是要病入膏 肓甚至是無藥可救了呢？其后果，不敢想象。養(yǎng)成教育涉 及到方方面面，可以說包羅萬象，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，生活 中無處不在?；蛟S正因?yàn)檫@樣，瑣碎的容易讓我們老師心 力交瘁，甚至是防不勝防，所以我們老師身心不合，不能 有效地形成教育合力，齊心協(xié)力地來做好甚至比教學(xué)對孩 子一生影響更深遠(yuǎn)的浩瀚工程。中國的家長重視孩子的教 育，不讓孩子們輸在人生的起跑線上，這無可厚非。但是, 這些沖刺快的孩子有幾個(gè)長大成才的呢？后勁不足！那 么，

6、我們的老師又是如何做的呢？老師與家長，身份不 同，手段相同，去不斷地逼迫孩子，打壓孩子，一次次地 摧殘著他們的天性。有些老師的教學(xué)成績是很優(yōu)秀的，可 是我們怎知道孩子們過的多么痛苦？他們現(xiàn)在還小，能讓 我們用“暴力”去讓他們學(xué)習(xí)，但是，等他們上初中了， 他們還會(huì)受你老師的“欺壓”嗎？為何我們在抱怨初中生 不好管理之類的，原因或許就在于此吧。習(xí)慣伴人一生， 從小沒有自覺學(xué)習(xí)和讀書的習(xí)慣，上到初中后能不叛逆地 討厭學(xué)習(xí)嗎？事必有因，我們做老師的應(yīng)該去反思。當(dāng)然, 當(dāng)前的中國教育制度，像緊箍咒一樣，束縛著老師們，學(xué) 習(xí)成績才是第一位的，老師們又怎敢冒天下大不題呢？前 天，聽白巖松的講座，說到了體育教育中的挫折教育，他 指出，這種教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們語文課上無病呻吟的的情感教 育。只有讓孩子們親身體會(huì)了，他們才會(huì)牢記終生。你的 語文主旨情感永遠(yuǎn)是你老師的，而不屬于孩子們。縱覽體 育發(fā)達(dá)的國家，為何人家的教育，經(jīng)濟(jì)，文化都發(fā)達(dá)，恐 怕與體育有著密不可分的聯(lián)系。在中國，尤其是在農(nóng)村， 師資短缺，孩子們上體育課都是求之不