杭州高校學生自我和諧狀況的調(diào)查與分析

1、    杭州高校學生自我和諧狀況的調(diào)查與分析     摘要：采用自我和諧量表對不同學科類型和年級的杭州高校405名大學生的自我和諧狀況進行抽樣調(diào)查。結果表明，大學生總體比較和諧。男女在自我和諧狀況上差異不顯著。不同學科類型和年級的學生在自我和諧狀況上有顯著差異。關鍵詞：大學生，自我和諧，自我觀念一、前言自我和諧（self consistency and congruence）是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關系密切。自我和諧，是指一個人自我觀念中沒有沖突的心理現(xiàn)象。根據(jù)羅杰斯的觀點，產(chǎn)生自我不和諧的情況有兩種：一是理想我與現(xiàn)實我兩

2、者不一致；二足在有條件積極關注下所得評價性經(jīng)驗，與自己的直接性經(jīng)驗不一致時。各種自我知覺之間以及自我與經(jīng)驗之間的不協(xié)調(diào)是形成心理障礙的重要原因之一。羅杰斯認為最理想的情況是，對成長中的個體，盡量提供無條件的積極關注，使他在自然的情境中，形成其自我和諧的自我觀念，從而奠定其自我實現(xiàn)的人格基礎。羅杰斯在之后的臨床觀察和研究中，認識到自我與經(jīng)驗之間的關系在心理治療過程中的變化情況，并曾編制過一個評定量表以測量心理治療過程中個體自我與經(jīng)驗之間協(xié)調(diào)程度的改善。羅杰斯的量表由七個項目組成，描述了人們的感覺以及如何經(jīng)驗這些感覺。每一個項目都由七個等級組成，由低到高分別代表刻板、僵化、停滯直到靈活、變通與和諧

3、。這一量表主要由治療者或其他的獨立評分者對病人在治療過程中的表現(xiàn)進行評定。然而，該量表由于它的評定上的局限，不適合作為一般性的研究工具。國內(nèi)對自我和諧的研究剛剛起步，測量的工具也很少，目前較有影響的是sccs，是北京大學心理系的王登峰教授根據(jù)羅杰斯評定量表所提供的框架而編制的自我和諧的自陳量表，作為測量自我與經(jīng)驗之間關系的工具。王登峰的研究發(fā)現(xiàn)，自我和諧程度與大多數(shù)的身心癥狀相關顯著，可以作為評估心理健康狀況的一個指標。國內(nèi)對自我和諧的實證研究不多，主要集中于探究自我和諧與心理健康之間的關系。王登峰通過對281名大學生的測試發(fā)現(xiàn)，自我和諧與scl-90各因子密切相關，說明心理健康狀況與自我和諧

4、密切相關。趙冰潔和陳幼貞兩人也曾研究了大學生心理健康與自我和諧的關系，結果表明，自我與經(jīng)驗的不和諧與scl-90各癥狀因子以及scl-90量表總分均呈極其顯著的正相關，而且，對它們的變異量的預測力最高達到36.2%。此外，李彥章調(diào)查軍醫(yī)大學414名學生自我和諧的狀況，左銀舫對680名高師學生自我和諧的調(diào)查，刁俊榮等人對高中生自我和諧的調(diào)查，王立皓對大學生網(wǎng)絡成癮與社會支持、交往焦慮、自我和諧的關系的研究均使用了sccs量表，說明白我和諧量表（sccs）具有一定的適用性。大學生作為一個特殊的社會群體，其自我和諧狀況值得關注。本研究旨在關注浙江省杭州地區(qū)大學生自我和諧的狀況與特點，分析部分大學生自

5、我不和諧的成因，探討促進大學生自我和諧發(fā)展的對策，以提高大學生的自我和諧水平。二、研究方法1.研究工具。本研究采用王登峰編制的自我和諧量表（self consistency and congruence scale，sccs），該量表由35個陳述句和相應的問題條目組成，包括3個分量表：（1）自我與經(jīng)驗的不和諧；（2）自我的靈活性；（3）自我的刻板性。各分量表的同質(zhì)性信度較高，分別為0.85，0.81，0.64。被試采用5點量表作答，1表示完全不符合，5表示完全符合，相應地計分為選1記1分，選5記5分。計算總分時先將“自我靈活性”反向計分，再與其他兩個分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低

6、。2.研究對象。在杭州師范大學、浙江理工大學、浙江教育學院、中國美院、浙江大學五所高校中，分別從應用心理學、臨床醫(yī)學、法學、美術學、物理學等9個專業(yè)5大學科類型（理科、文科、醫(yī)科、工科、藝術）中按年級和性別，采用分層取樣方法對大學生樣本進行問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷450份，回收432份，其中有效問卷405份。全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計通過spss13.0統(tǒng)計軟件包完成。三、結果與分析1.大學生自我和諧的基本情況。 表1表明，在本次凋查中，大學生自我和諧的總分基本呈正態(tài)分布，但是，高分組學生比低分組學生要多。通過計算自我和諧的總分，其中，最高分為122分，最低分為55分。說明大學生自我和諧狀況差異較大

7、。2.維度均分與大學生常模進行比較。    杭州高校大學生在自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性兩個維度上均分都低于大學生常模，自我的靈活性得分高于大學生常模，且存在顯著性差異（p<0.05）。    3.不同性別大學生自我和諧狀況差異。      表3表明，男生在自我與經(jīng)驗的不和諧得分、刻板性得分和總分上均高于女生，在靈活性得分上低于女生。將性別作為影響因素分析，運用獨立樣本的t檢驗，男女在各項得分上差異不顯著（t=1.11，p>0.05，t=1.46，p>0.05，t

8、=1.63，p>0.05，t=1.92，p>0.05）。    4.不同學科類型、不同年級大學生自我和諧狀況的差異。以學科類型和年級作為自變量，對大學生自我和諧狀況進行多因素方差分析，見表4。  表4表明，將學科類型作為影響因素分析，結果發(fā)現(xiàn)，不同學科類型的大學生自我和諧總分存在顯著差異（f=3.09，p<0.05）。其中工科類學生的自我和諧總分顯著高于文科類學生。將年級作為影響因素分析，結果發(fā)現(xiàn)，不同年級的大學生自我和諧總分存在顯著差異（f=3.51，p<0.05）。二年級學生自我和諧總分最高，其次是四年級、一年級和三

9、年級，其中二年級學生總分與三年級存在顯著差異（p=0.02）。四、結論與討論1.結論。在杭高校大學生自我方面總體比較和諧。性別在自我和諧狀況上差異不顯著。不同學科類型、不同年級的大學生在自我和諧狀況上有顯著差異。2.討論。本研究結果顯示，在杭高校大學生自我方面總體比較和諧，自我不和諧人數(shù)為15.06%。說明一部分學生面對自我與經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準確靈活地作出變動，從而令自我陷入與經(jīng)驗的不和諧的狀態(tài)中。這部分學生由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會出現(xiàn)一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理健康教育中，要特別關注這類學生。維度均分與大學生常模比較結果。在杭高校大學生在自我靈活性維度上高于大學

10、生常模，且存在顯著性差異（p<0.05）。原因可能是現(xiàn)今大學生對自己有客觀、全面的認識，所以能夠根據(jù)實際情況來面對現(xiàn)實，采取靈活多樣的解決方式。不同性別、不同學科類型、不同年級大學生自我和諧狀況差異。研究發(fā)現(xiàn)，男生在自我與經(jīng)驗的不和諧得分、刻板性得分和總分上均高于女生，在靈活性得分上低于女生。將性別作為影響因素分析，運用獨立樣本的t檢驗，男女在各項得分上差異不顯著，與王登峰的研究結果一致。表明性別對自我和諧不產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，自我和諧在年級上存在差異，與李彥章的研究結果一致。二年級學生自我和諧總分最高，其次是四年級、一年級和三年級，其中二年級學生總分與三年級存在顯著差異（p=0.02）

11、。說明自我和諧更可能是受自身發(fā)展（年齡）的影響。二年級學生經(jīng)過一年的大學生活適應之后，對自身重新定位，產(chǎn)生了較高的期望，加之大學英語等級考試、計算機考試等均安排在這個階段，學習壓力和人際交往問題成為主要困擾，如果長期處于矛盾沖突中，則會產(chǎn)生一定的心理健康障礙。相對于大二學生，四年級的學生由于處于畢業(yè)找工作的時機，面對越來越大的就業(yè)競爭，部分大學生對前途感到迷茫，喪失信心，導致自我不和諧。同時，大一新生的自我和諧狀況也并不低，原因在于處于一個陌生的環(huán)境中，原本習慣了的有效的交往觀念和方式在大學生活中得不到期望的結果。在調(diào)查中，有34.32%的大一學生感到“很難恰當?shù)乇磉_對別人的情感反應”，40.

12、98%的學生“擔心自己的所作所為會引起別人的誤解”，同時，有部分學生在入學之前是學習上的佼佼者，對自身的能力和潛力的評價與認識在入學后受到?jīng)_擊，直接體驗到不和諧。其中54.56%的學生“覺得自己目前的處境與自己的要求相距甚遠”，51.85%的學生“覺得很難發(fā)揮自己應有的水平”。同時，研究發(fā)現(xiàn)，自我和諧存在學科上的差異，工科類學生的自我和諧總分顯著高于文科類學生。原因可能在于不同學科學習思維方式的差異。工科類學生與文科類學生相比，課業(yè)繁重，學習中更多的要求嚴謹、細致和精確，關注研究事物本身，較少關注社會、人生以及人際關系等問題，部分學生缺乏對自身客觀、全面的認識，尚未形成正確的自我概念，在外界環(huán)

13、境的刺激下，產(chǎn)生不合理評價，形成內(nèi)心沖突，導致自我不和諧。人的一生都離不開自我的發(fā)展和評價，健康的個體更多地表現(xiàn)出對自我的接受和認可，心理障礙者則表現(xiàn)出對自我的不滿和排斥。本次調(diào)查認為，學生存在自我不和諧主要受以下幾個因素的影響：首先，個體因素。在自我意識方面，一些學生對自我的認識模糊，自我評價不恰當。部分學生對自身過于苛求，追求完美，當面對“理想自我”和“現(xiàn)實自我”的偏差不能及時調(diào)整自己的認識和期望，有些則采取消極的應對方式來處理內(nèi)心的矛盾與沖突，促使自我概念與現(xiàn)實中自我的不一致增加，導致自我的不和諧。其次，學校因素也不容忽視。長期以來，傳統(tǒng)的學校教育表現(xiàn)只重視學生知識的培養(yǎng)而忽視學生心理素

14、質(zhì)的提高。獨立面對學業(yè)上、生活亡、人際關系上的多重壓力，有些學生很難適應，自我期望不斷受到外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，陷入自我不和諧。再次，社會因素的影響值得考慮。大學生作為一個特殊的人群，巨大的社會變革和迅速發(fā)展的知識經(jīng)濟產(chǎn)生了各類社會問題：不公平競爭、就業(yè)問題等等。這使大學生的心理適應能力受到考驗。一部分人會對現(xiàn)實產(chǎn)生懷疑感和不安全感，從而導致了自我與經(jīng)驗的不和諧。五、對策1.注意培養(yǎng)正確的自我概念。作為大學生要經(jīng)常進行反省，對自己的言行進行自我分析、自我評價和自我批判，認清自己個性中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成理性思維的習慣，正確面對挫折和壓力，根據(jù)現(xiàn)實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。學校要加強對大學生的正確人生觀、價值觀的教育，構建良好的社會支持系統(tǒng)，使之確立正確的自我意識，調(diào)整心理期望水平，增強心理調(diào)節(jié)能力和抵御挫折的能力。2.培養(yǎng)學生積極的應對方式。在應激狀態(tài)下，個體由于對自我能力的不合理評價或?qū)ψ约航?jīng)驗的不合理期望而造成理想與現(xiàn)實之間的差距，從而形成內(nèi)心沖突。大學生應以積極的態(tài)度、靈活的方式來解決內(nèi)心的沖突和矛盾，不斷地修正對自身的評價，豐富應對各種困境的經(jīng)驗，最終完成自我與經(jīng)驗的統(tǒng)一，達到自我和諧狀態(tài)，而不是采取幻想或逃避這類消極的應對方式。3.開展心理咨詢工作。在新生入學時，進行心理普查，建立心理檔案，對其心理健康狀況進行全面的了解