新時代背景下對幼兒園集體教學活動的重新審視

1、新時代背景下對幼兒園集體教學活動的重新審視作者：劉了涓作者簡介：劉子涓，鄭州市教育局教學研究室原文出處：學前教育研究（長沙）2017年第201711期 第67-69頁期刊名稱：幼兒教冇導讀（教師教學）復印期號：2018年07期36歲兒童學習與發(fā)展指南頒布以來，幼兒的主體性得到教師更多的關注, 許多教師把精力轉向對游戲的探索,而忽略對集體教學的反思和研究。而隨著課程 游戲化項目的推進,教師格夕卜重視幼兒園的游戲,即使是集體教學活動,也紛紛加 強了游戲環(huán)節(jié)，尤其在教學的組織形式上，更是全部采用游戲，甚至有些地區(qū)"只 談游戲，免談集體教學"。那么，中國的幼兒園還需要集體教學活動嗎

2、？集體教學 活動還有價值嗎？什么樣的集體教學活動是有效的呢？其實,在目前幼兒園班額較 大的國情下，有效的集體教學活動仍然應該是幼兒園教育教學活動的重要途徑，它 在促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展中有著不可替代的作用。因此，指南背景下幼兒園集 體教學活動的有效性探研具有重要意義。怎樣基于指南,提升集體教學的有效 性，使集體教學發(fā)揮其應有的作用？本期關注，我們對此問題進行思考與探討。3 6歲兒童學習與發(fā)展指南頒布以來，幼兒園的教育實踐轉向了游戲、區(qū)域活動等以兒童為中心的活動，尤其是游戲在兒童發(fā)展中的地位被提升到一個新的 高度。與之相反，集體教學模式受到了一定的挑戰(zhàn)，教學實踐中出現(xiàn)了 只談游戲, 免談集體教學&

3、quot;的怪誕導向。但不能否認，集體教學活動是幼兒園課程的重要組織 形式，是促進幼兒發(fā)展的重要途徑。在新的教育情境下，集體教學中教師的關注點、 師幼關系的營造、幼兒學習主動性的發(fā)揮等都需要重新審視，"以教為中心"思維 模式下集體教學的一些弊端也需要重新審思和改逬。_、教學內容求全忽視幼兒的學習特點和接受能力教育內容的選擇基于對教育目標的理解以及幼丿l學習規(guī)律與特點的把握。發(fā)展 適宜性實踐的研究指出，適宜的教育包含年齡、個體和文化三個方面的適宜性，以 確保學習材料和內容是符合個體年齡特征和個體差異，且所發(fā)生的學習經驗對兒童 來說是有意義的。因此,教育內容應該是依據(jù)教育目標和

4、兒童學習特點而進行組織 的，符合學科組織邏輯而不遵循兒童學習規(guī)律的內容是缺乏教育意義的。課程內容 應該具有智力上的整體性,同時尊重科學的基本體系,讓兒童掌握的知識雖然是淺 顯的，但必須是科學的、準確的。幼兒園集體教學活動存在的第一個主要問題是教 師把一節(jié)課的內容安排得過多,求全求多,面面俱到,這種現(xiàn)象在公開觀摩活動中 更加突出。教學內容的求全還表現(xiàn)在教師對年齡特點把握不夠,對于某個教學內容,不 管哪個年齡班都從頭來，造成內容過多，時間浪費。如大班健康活動"我的鼻子 教師安排的環(huán)節(jié)有謎語鼻子、鼻子的結構、鼻子的作用（聞氣味）、鼻子最怕什么、 如何保護鼻子等。對大班幼兒來說，鼻子的結構、

5、鼻子的作用在小班和中班已經學 習過，是他們的已有經驗，沒有必要再從頭來一遍。大班幼兒要解決的是鼻子最怕 什么以及如何保護的問題。此時教學內容的安排可以讓幼兒通過交流自己鼻子出現(xiàn) 的問題，尋找出鼻子最怕什么。這個活動如果刪減了前兩個幼兒熟知的內容，突出 大班需要提升的內容，他們就有足夠的時間去回憶、交流、討論和尋找答案，也就 充分遵循了幼兒的學習規(guī)律和利用了幼兒的已有經驗，讓幼丿lu學習的主體性和主動 性得以充分發(fā)揮。教學內容的選擇忽視智力上的整體性,不鑒別幼兒已有的學習和生活經驗,忽 略幼兒的個體和年齡特征,就必然導致學習的低效。究其原因,首先是教師對教學 內容的學科體系掌握不牢,對教學內容的

6、核0概念剖析、分解不到位,到底要教什 么、教到什么程度不清楚，眉毛胡子一把抓。其次是教師不了解學習對象的發(fā)展水 平、已有經驗和學習特點，學科中心主義的課程觀忽略了幼丿層習的經驗性和瞬時 性?；诮處熈龆莾和龅慕虒W內容無法充分調動兒童的智力參與，教師高 控下的學習容易演變?yōu)閼妒降膶W習。再次是教師急于表現(xiàn)自己的教學設計，追求 ”完整”而落人模式化,不管是新授內容還是復習,好像每個活動最后都要有創(chuàng)編 環(huán)節(jié)。教學是一門科學，也是一門藝術，隨著教學情境的變化，教學內容的安排是 服務于教學目的的達成，而不是教學程序的完整化。因此，集體教學活動中教學內 容的選擇應該結合幼兒的年齡特點和已有經驗，在

7、充分分析教學目標和掌握學科知 識的基礎上精心選擇和安排教學內容,讓教學內容服務于幼兒的發(fā)展,而不是追求 形式上的全面性和全過程性。二、教學秩序求穩(wěn)"，限制幼兒對學習的主動參與和積極建構幼兒行為上參與而非心理上參與被認為是集體教學活動存在的最大的問題。集 體教學的時間效益高于其他類型的教學組織形式，可以在最短的時間內以最經濟的 方式將知識傳授給幼兒，但也要有幼兒的主動參與和積極建構才能取得良好的效果。 集體教學容易出現(xiàn)教師對教學過程和教學現(xiàn)場的高控，教師在組織教學活動時關注 所謂的“秩序井然"，高控不放手。這種教育秩序“求穩(wěn)"的現(xiàn)象有兩種表現(xiàn)：一 是組織方式單一，在

8、教育活動中怕孩子亂，習慣于讓幼兒坐在椅子上進行個別提問, 一問到底。這些問題存在多而層次低、問題脫離幼兒經驗與水平、幼兒應答機會不 均、待答時間短且應答方式單一等不良傾向。二是幼兒自主學習空間不夠，沒有足 夠的時間和機會對學習內容逬行消化吸收。一些教師開始有讓全體幼兒參與活動的 意識，但由于存在怕"亂"求穩(wěn)"的心理,在幼兒剛剛開始操作時就"收住"， 只在走過場，沒有實際效果。當前多數(shù)幼兒園普遍存在大班額的問題，影響了教師對控制集體教學秩序方式 的選擇，師資配置不足讓教師無法充分保障兒童在學習中的主體地位。但集體教學 對秩序過于追求“穩(wěn)，一方面主

9、要取決于教師的教育價值取向，如果秉持以教師、 教材、上課為中心的教育觀念,幼兒在學習中的主體性就無法彰顯。教師過度追求 課堂秩序的穩(wěn)"，就不敢放手讓幼兒有自主學習和體驗的空間，就會控制幼兒。 這種價值傾向不單體現(xiàn)在教師層面，還體現(xiàn)在幼兒園層面，幼兒園的教育生態(tài)與教 師個人的行為選擇互為因果，相互影響。另外一方面則主要取決于教師的觀念和素 養(yǎng)。3 6歲兒童學習與發(fā)展指南提岀要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學 習是以直接經驗為基礎，要積累直接經驗，就要最大限度地支持和滿足幼兒通過直 接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒的學習不只是聽、看、說，更 應該在操作中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問

10、題。因此，教師要改變過去在集體教學中把過多 的精力放在講解示范上的做法，轉而把注意力放在如何支持幼兒的操作體驗上。在 集中講解和示范的同時,要給幼兒準備充足的操作材料,提出需要解決的問題和完 成的任務，讓幼兒帶著問題和任務在操作、體驗、交流中尋找答案。教師要善于使 用更多的教學組織方式，如自主探索、分組合作交流、自由交流等，提高單位時間 內幼兒的參與度，真正讓幼兒通過"直接感知、實際操作、親身體驗"去學習。在 學習過程中,教師要允許幼兒岀錯,要把幼兒的主動參與和積極建構放在與教師講 解同樣重要的位置,這樣才能逬一步提升集體教學的有效性。三,教學結果求成忽視幼兒對學習過程的思

11、維體驗傾聽與滿足兒童的心聲與需要不僅是尊重兒童權利的體現(xiàn),也是提高兒童生活 質量的必然要求。但教師在教學過程中的求全與求穩(wěn)就是為了求成，為了早早地看 到自己想要的結果，沒有把功夫下到過程的充實中，而是直奔結果。在實踐中， 很多活動設計缺乏層次,沒有圍繞教學難點從易到難逐步深入,最終成"也求不 到，欲速則不達。其次，有些老師為了急于達成形式上的結果，不等幼兒進行適當 的思維活動就過早過多地進行示范講解。如在音樂活動中,教師預設的是讓幼兒自 編動作，但往往為了好看或怕幼兒編的動作不好看"，就不給幼兒自己聽音樂、 編動作的時間和機會，教師直接做起了示范動作。這種以成人的評價標準、

12、成人的 思維過程和成人的行為方式所開展的集體教學，并不能引發(fā)幼兒的深度學習和深層 次的思維加工,是成人的教學而非幼兒的學習。對結果的過度關注和推崇，反映了教師對幼兒認知規(guī)律掌握得不夠，只關注顯 性的表面熱鬧，不關注幼兒能力、經驗、知識、情緒情感等的獲得，還停留在機械 灌輸式的思維定勢中。傳統(tǒng)集體教學活動的三部曲是教師示范講解、幼兒操作練習、 教師提升總結，但幼兒的學習活動應該以幼兒的認知規(guī)律為前提，只有在幼兒的經 驗積累和思維水平發(fā)展到某一個階段，才有可能進行下一階段的活動。例如，藝術 領域中幼兒的學習階段是先有感受與欣賞"，之后才是表現(xiàn)與創(chuàng)造"，幼兒只 有充分地對學習內容進行感受與欣賞，才能做到表現(xiàn)與創(chuàng)造。而我們經常的做法恰 恰是忽略了幼兒的感受和體驗，不僅幼兒的學習過程缺乏情感參與，其學習結果也 缺乏個體意義,幼兒始終將自身置于學習的本體之外,這種學習體驗將造成幼兒學 習質量低下和學習興趣喪