智慧樹(shù)知到《探秘二語(yǔ)習(xí)得》章節(jié)測(cè)試答案

1、第一章1、 習(xí)得與學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系是割裂的。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 錯(cuò)2、 最早發(fā)現(xiàn)習(xí)得與學(xué)習(xí)存在區(qū)別的是語(yǔ)言學(xué)家（）A:喬姆斯基B:斯蒂芬克拉申C:洪堡特D:斯韋恩答案: 斯蒂芬克拉申3、 關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是（）A:可以用兩個(gè)三角形表示；B:這兩個(gè)三角形是倒置的；C:這兩個(gè)三角形是部分交疊的；D:這兩個(gè)三角形是完全重疊的。答案: 可以用兩個(gè)三角形表示；,這兩個(gè)三角形是倒置的；,這兩個(gè)三角形是部分交疊的；4、 成人完全可以做到和兒童一樣習(xí)得外語(yǔ)。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 錯(cuò)5、 兒童習(xí)得外語(yǔ)的能力總體上高于成人。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 對(duì)6、 傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂收到的質(zhì)疑越來(lái)越多

2、，我們應(yīng)該遵循習(xí)得規(guī)律，改革創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 對(duì)7、 最早獲得的語(yǔ)言一定是最熟悉的。 （）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 錯(cuò)8、 一個(gè)在外國(guó)出生的華裔兒童，他最早接觸的是漢語(yǔ)，成長(zhǎng)過(guò)程中主要說(shuō)英語(yǔ)，那么，下列說(shuō)法正確的是（）A:他的母語(yǔ)是漢語(yǔ)；B:他的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)；C:他的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)；D:他的母語(yǔ)是英語(yǔ)。答案: 他的母語(yǔ)是漢語(yǔ)；,他的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)；,他的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)；9、 一個(gè)在外國(guó)出生的華裔兒童，他成長(zhǎng)過(guò)程中只接觸和說(shuō)英語(yǔ)，那么，下列說(shuō)法正確的是（）A:他的母語(yǔ)是英語(yǔ)；B:他的第一語(yǔ)言是英語(yǔ)；C:他沒(méi)有外語(yǔ)；D:他的外語(yǔ)是英語(yǔ)。答案: 他的母語(yǔ)是英語(yǔ)；,他的第一語(yǔ)言是

3、英語(yǔ)；,他沒(méi)有外語(yǔ)；10、 第一語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)的概念，母語(yǔ)更多的牽涉到民族學(xué)問(wèn)題。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 對(duì)11、 語(yǔ)言學(xué)多是理論研究，心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等多是實(shí)驗(yàn)研究。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 對(duì)第二章1、 關(guān)于大腦和語(yǔ)言習(xí)得，行為主義心理學(xué)派有兩個(gè)非常著名的觀點(diǎn)，分別是（）。A:認(rèn)為人的大腦存在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。B:認(rèn)為語(yǔ)言能力是先天的。C:認(rèn)為人的大腦是個(gè)黑箱子，打不開(kāi)，也無(wú)法研究。D:認(rèn)為語(yǔ)言是一種習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣最好的方法就是刺激。答案: 認(rèn)為人的大腦是個(gè)黑箱子，打不開(kāi)，也無(wú)法研究。,認(rèn)為語(yǔ)言是一種習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣最好的方法就是刺激。2、 行為主義心理學(xué)派的觀點(diǎn)都是落后的，所以被喬姆斯基挑戰(zhàn)成功

4、了。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 錯(cuò)3、 U型現(xiàn)象一般出現(xiàn)在英語(yǔ)兒童習(xí)得名詞的特殊復(fù)數(shù)形式和不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式過(guò)去分詞這兩個(gè)方面。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 對(duì)4、 喬姆斯基認(rèn)為，人的大腦中一定存在著一個(gè)先天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，能夠讓人自然而然地掌握語(yǔ)言的規(guī)律，從而獲得語(yǔ)言能力。這種機(jī)制是（）。A:語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制B:語(yǔ)言傳遞機(jī)制C:語(yǔ)言輸出機(jī)制D:語(yǔ)言記憶機(jī)制答案: 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制5、 行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，孩子的說(shuō)話能力來(lái)自（）。A:遺傳B:獨(dú)創(chuàng)C:先天D:后天答案: 后天6、 喬姆斯基認(rèn)為，孩子的說(shuō)話能力來(lái)自（）。A:后天B:先天C:模仿D:學(xué)習(xí)答案: 先天7、 彼得·胡滕洛克研究認(rèn)為，人（

5、）時(shí)候大腦突觸接連多。A:嬰兒B:青少年C:成年D:老年答案: 嬰兒8、 斯金納的所有觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 錯(cuò)9、 喬姆斯基的所有觀點(diǎn)都是正確的。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案: 錯(cuò)第三章1、 說(shuō)外語(yǔ)說(shuō)得不地道的人是因?yàn)樽彀偷膯?wèn)題。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:2、 聽(tīng)到外語(yǔ)中的不熟悉的發(fā)音，反而會(huì)強(qiáng)化自己的母語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:3、 華盛頓大學(xué)的 Patricia Kuhl 博士，把成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，在聽(tīng)到外語(yǔ)發(fā)音后，大腦首先會(huì)在自己熟悉的母語(yǔ)發(fā)音中去尋找對(duì)應(yīng)發(fā)音的現(xiàn)象，稱為是（）。A:感知音節(jié)效應(yīng)B:感知磁石效應(yīng)C:感知音位優(yōu)先D:語(yǔ)音感知效應(yīng)答案:4、 部分南方人說(shuō)普通話時(shí)

6、比較吃力。比如說(shuō)，平翹舌音不分，l、n不分，r、l不分等。這是因?yàn)椋ǎ?。A:舌頭不會(huì)打彎B:聽(tīng)覺(jué)不靈C:方言中缺音D:方言與普通話差別太大答案:5、 語(yǔ)言獲得的流程是（）A:輸入-吸收-輸出B:輸入-輸出-吸收C:輸出-輸入-吸收D:輸出-吸收-輸入答案:6、 語(yǔ)言學(xué)家（）概括了語(yǔ)言的精髓：“語(yǔ)言符號(hào)本質(zhì)上是語(yǔ)言使用者頭腦中某聲音與該聲音所代表的概念之間的聯(lián)系?！盇:喬姆斯基B:克拉申C:弗洛伊德D:索緒爾答案:7、 心理學(xué)泰斗弗洛伊德也曾研究過(guò)語(yǔ)言學(xué)。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:8、 “可理解性語(yǔ)言輸入理論” (Comprehensible Language )是由（）提出的。A:索緒爾B:喬姆斯

7、基C:克拉申D:Ellis答案:9、 關(guān)于Vanpattern輸入加工理論，理解正確的是（）A:全盤(pán)否定了克拉申的輸入理論B:輸入排第一位C:輸入和輸出之間加入加工環(huán)節(jié)D:輸入和吸收之間加入加工環(huán)節(jié)答案:10、 如果我們聽(tīng)到某個(gè)英文單詞的“聲音”，我們的大腦能夠馬上反映出該聲音所對(duì)應(yīng)的“ 實(shí)物概念”的“圖像、味道、特性、相關(guān)事物”等多維的整感覺(jué)。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:11、 當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)一句話前，我們的大腦也往往是先出現(xiàn)這句話對(duì)應(yīng)的圖像。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:第四章1、 關(guān)鍵期概念最開(kāi)始是由奧地利動(dòng)物研究科學(xué)家（）提出的。A:康拉德·洛倫茨B:約瑟夫·康拉德C:艾瑞克列尼博格

8、D:斯蒂芬克拉申答案:2、 所有的哺乳動(dòng)物在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中有一段非常重要的時(shí)期，在這段時(shí)期里，只要是符合條件，體行為的習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。這一時(shí)期被稱作關(guān)鍵期。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:3、 小孩兒都是1歲以后才說(shuō)話的原因是（）。A:1歲以前心智不全B:說(shuō)話需要生理基礎(chǔ)達(dá)到一定的成熟程度。C:1歲之前玩耍最重要D:說(shuō)話需要情感培養(yǎng)答案:4、 列尼博格認(rèn)為，母語(yǔ)關(guān)鍵期是（）。A:1-3歲B:2-13歲C:1-10歲D:2-18歲答案:5、 大腦布洛卡區(qū)負(fù)責(zé)（）功能。A:說(shuō)話B:聽(tīng)力C:理解語(yǔ)言D:加工語(yǔ)言答案:6、 大腦韋尼克區(qū)負(fù)責(zé)（）功能。A:說(shuō)話B:聽(tīng)力C:理解語(yǔ)言D:加工語(yǔ)言答案:7、

9、 關(guān)于“大腦功能側(cè)化”，理解正確的是（）。A:新生兒左腦和右腦是不區(qū)分的，具有相同的潛能；B:3-5歲的時(shí)候，左右腦已經(jīng)有所區(qū)分，各具優(yōu)勢(shì)；C:到青春期前后（13歲），大腦功能側(cè)化徹底完成；D:用“大腦功能側(cè)化”可以來(lái)解釋語(yǔ)言關(guān)鍵期。答案:8、 “十聾九啞”沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:9、 美國(guó)虐童慘案Genie案例說(shuō)明了先天語(yǔ)言機(jī)制的重要性。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:10、 “貴人語(yǔ)遲”有科學(xué)道理。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:11、 “語(yǔ)法易改，口音難移”說(shuō)明語(yǔ)音具有關(guān)鍵期。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:第五章1、 美國(guó)羅切斯特大學(xué)珍妮·薩弗蘭及她的團(tuán)隊(duì)在1996年開(kāi)始研究（）個(gè)月大的嬰兒是

10、怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。A:3B:6C:8D:12答案:2、 Saffran認(rèn)為，嬰兒的大腦會(huì)對(duì)所有聽(tīng)到的聲音進(jìn)行（）。A:統(tǒng)計(jì)概率B:歸納總結(jié)C:分門(mén)別類D:整合加工答案:3、 統(tǒng)計(jì)概率只是體現(xiàn)在嬰兒切分詞的邊界方面。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:4、 一個(gè)正常的三歲漢語(yǔ)嬰兒能夠分辨出“我吃飯”是對(duì)的，“飯吃我是不對(duì)的。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:5、 wug是（）。A:真詞B:假詞C:正確的詞匯D:自造的詞匯答案:6、 孟子：天下之不助苗長(zhǎng)者，寡矣。以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也。非徒無(wú)益，而又害之。這段話怎么理解？（）A:尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律B:在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不要著急C:在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不要拔

11、苗助長(zhǎng)D:要有超前意識(shí)，不能讓孩子輸在起跑線上。答案:7、 胎兒在子宮里就能分辨出自己媽媽的聲音和陌生人的聲音了。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:第六章1、 上世紀(jì)初學(xué)界用斯坦福-比奈智力量表來(lái)測(cè)試雙語(yǔ)者和單語(yǔ)者的智商，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)者的智商普遍低于單語(yǔ)者。這個(gè)結(jié)論實(shí)際上是不科學(xué)的。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:2、 雙語(yǔ)者有兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生干擾和混淆。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:3、 雙語(yǔ)者在需要專注力和抑制干擾信息的語(yǔ)言任務(wù)中確實(shí)表現(xiàn)得更為突出。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:4、 雙語(yǔ)者在理解語(yǔ)言的時(shí)候大腦被激活的部位和幅度都（）于單語(yǔ)者。A:高B:低C:等D:略高答案:5、 即便最低限度地了解第二門(mén)語(yǔ)言也是

12、有好處的。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:6、 當(dāng)文字意義和顏色這兩個(gè)信息同時(shí)輸入時(shí)，想只對(duì)其中一個(gè)信息加工而不對(duì)另一個(gè)加工是很容易做到的。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:7、 雙語(yǔ)兒童能夠更好的從別人的角度思考問(wèn)題，所以雙語(yǔ)讓孩子們更“懂事”，增強(qiáng)他們的社交優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升他們的情商。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:8、 最近的一些研究表明，雙語(yǔ)阿茲海默患者的發(fā)病時(shí)間比單語(yǔ)者要晚一些。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:第七章1、 科德在1967年提出，輸入應(yīng)該指“供大腦吸收的內(nèi)容”。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:2、 根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，只要習(xí)得者能理解輸入，而又達(dá)到足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了語(yǔ)言習(xí)得所需要的輸入。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:3、 所

13、有已被理解的語(yǔ)言輸入都會(huì)被學(xué)習(xí)者大腦吸收。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:4、 Vanpatten反對(duì)在學(xué)習(xí)者初學(xué)階段進(jìn)行大量機(jī)械性的輸出訓(xùn)練。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:5、 Vanpatten 贊同 Krashen 的輸入的重要性，但是 Vanpatten 同時(shí)也提出了質(zhì)疑，有了輸入不一定能習(xí)得。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:6、 Vanpatten 不反對(duì)外顯學(xué)習(xí)，所以，語(yǔ)言課堂教學(xué)不是太重要。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:7、 從 Vanpatten 的輸入加工理論角度來(lái)看，課堂教學(xué)的角色更加重要。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:8、 斯韋恩指出，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，“輸出”一直都是一個(gè)名詞，代表的是語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果和產(chǎn)品，等于“學(xué)

14、習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西”。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:9、 斯韋恩認(rèn)為，輸出具有（）功能。A:增強(qiáng)流利性；B:引起注意，觸發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程；C:對(duì)目的語(yǔ)的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)；D:促使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行反思。答案:第八章1、 Practice makes perfect（熟能生巧）在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中是非常有益的。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:2、 行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程存在著正負(fù)遷移。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:3、 對(duì)比分析假說(shuō)的奠基人是（）。A:羅伯特拉多B:沃德豪福C:查爾斯福萊斯D:利特伍德答案:4、 對(duì)比分析假說(shuō)提出者是（）。A:羅伯特拉多B:利特伍德C:沃德豪福D:查爾斯福萊斯答案:5、 強(qiáng)式對(duì)比分析

15、假說(shuō)的公式是（）。A:差異=重點(diǎn)=正確B:差異=難點(diǎn)=錯(cuò)誤C:差異=難點(diǎn)=正確D:相同=難點(diǎn)=錯(cuò)誤答案:6、 塞林格認(rèn)為存在正遷移、負(fù)遷移和中性遷移三種過(guò)程。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:7、 不管是強(qiáng)式還是弱式對(duì)比分析，都不可能解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的所有錯(cuò)誤。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:8、 外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，很多錯(cuò)誤是因?yàn)檫`背了目的語(yǔ)規(guī)則。還有一些錯(cuò)誤是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)物，比如注意力下降，外界干擾等，和能力無(wú)關(guān)。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:9、 塞林格認(rèn)為，對(duì)比分析的精華在于，它可以為語(yǔ)言遷移研究提供非常有價(jià)值的假設(shè)。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:10、 對(duì)比分析研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)分析學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的實(shí)際使用來(lái)分

16、析學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:第九章1、 語(yǔ)言認(rèn)知與習(xí)得研究可分為實(shí)驗(yàn)研究和非實(shí)驗(yàn)研究?jī)深悺＃ǎ〢:對(duì)B:錯(cuò)答案:2、 語(yǔ)料庫(kù)研究屬于（）A:實(shí)驗(yàn)研究B:非實(shí)驗(yàn)研究C:田野研究D:物理研究答案:3、 漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是漢語(yǔ)與西方語(yǔ)言在書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)方面最顯著的差異。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:4、 在教學(xué)的時(shí)候用“方”字去掉一點(diǎn)就是“萬(wàn)”的方法認(rèn)識(shí)新字，這種方法屬于（）。A:聯(lián)想B:整合C:分類D:歸納答案:5、 劉廷芳發(fā)現(xiàn)，漢字字形對(duì)字義的影響，小于字音對(duì)字義的影響。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:6、 用英文來(lái)說(shuō)明個(gè)別漢字的意義，因?yàn)槿狈β?lián)想力，所以對(duì)漢字記憶的幫助甚少?；蛟S這能夠解釋

17、，為什么外國(guó)人學(xué)中文的時(shí)候覺(jué)得很為難。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:7、 句法研究一直是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的重點(diǎn)。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:8、 出現(xiàn)“他想結(jié)婚她”這種錯(cuò)誤，是由于（）。A:母語(yǔ)正遷移B:母語(yǔ)負(fù)遷移C:目的語(yǔ)正遷移D:目的語(yǔ)負(fù)遷移答案:9、 留學(xué)生稱一位叫張大年的中國(guó)人為“年先生”，這是由于（）。A:母語(yǔ)正遷移B:母語(yǔ)負(fù)遷移C:目的語(yǔ)負(fù)遷移D:文化負(fù)遷移答案:第十章1、 短期記憶容量太小，也是造成我們聽(tīng)外語(yǔ)時(shí)無(wú)法在大腦中進(jìn)行逐字逐句翻譯和說(shuō)外語(yǔ)時(shí)無(wú)法思考語(yǔ)法規(guī)則的重要原因。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:2、 “五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生在1919年”，對(duì)這種信息的記憶屬于（）。A:陳述型記憶B:經(jīng)歷型記憶C:程

18、序性記憶D:描述型記憶答案:3、 “我28歲結(jié)婚，30歲生子”，對(duì)這種信息的記憶屬于（）。A:陳述型記憶B:經(jīng)歷型記憶C:程序性記憶D:描述型記憶答案:4、 “背誦”將知識(shí)存放到大腦中的“陳述記憶區(qū)域”。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:5、 “陳述記憶區(qū)域”能順利將它們轉(zhuǎn)移到“程序記憶區(qū)”。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:6、 在“背單詞”和分析語(yǔ)法規(guī)則上，使用的是“陳述記憶區(qū)”。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:7、 背句子和背文章，最有用的是對(duì)寫(xiě)作的幫助。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:8、 背誦成句時(shí)，只能背誦句子本身，而沒(méi)有辦法獲得與句子使用相關(guān)的其他信息，所以根本無(wú)法知道這個(gè)句子應(yīng)該在什么時(shí)候使用或者如何使用。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:9、 “近似讀音聯(lián)想記憶法”比“詞根輔助聯(lián)想記憶法”效果好。（）A:對(duì)B:錯(cuò)答案:第十一章1、 喬姆斯基認(rèn)為，黑猩猩對(duì)手語(yǔ)的掌握只是模仿，并不是真正的理解人類語(yǔ)言。（）