北京市2013年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)全真模擬試卷

1、北京市2013年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)全真模擬試卷（二） 一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)1（）目標(biāo)是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。A應(yīng)用B分析C綜合D評價2課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有（）的功能。A培養(yǎng)動機B激發(fā)需要C促進和維持D培養(yǎng)紀(jì)律3為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是（）。A心理測驗B心理分析C心理輔導(dǎo)D心理咨詢4在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（）代表較高水平的理解。A知識B領(lǐng)會C應(yīng)用D分析5生理自我的基本成熟是在（）左右。A4歲B3歲C5歲D7歲6將學(xué)業(yè)的成敗歸因于

2、個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于（）。A能力B運氣C任務(wù)難度D努力7認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A布魯納B維納C苛勒D奧蘇伯爾8下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是（）。A性格B氣質(zhì)C能力D情感和態(tài)度9教學(xué)過程中，教師為讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（）。A比較B變式C概括D直觀10最早對心智技能進行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（）。A維果茨基B加里培林C加里寧D贊可夫11經(jīng)典性條件反射理論的創(chuàng)立者是（）。A巴甫洛夫B斯金納C桑代克D華生12當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認

3、知策略中的（）。A計劃策略B調(diào)節(jié)策略C監(jiān)視策略D組織策略13認知心理學(xué)家認為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（）。A它所要求的心理活動太簡單B它不必克服認知障礙C它不是在人的頭腦內(nèi)完成的D它不需要復(fù)雜的認知活動14由個體內(nèi)在需要引起的動機是（）。A高尚動機B內(nèi)部動機C低級動機D外部動機15內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。A認知結(jié)構(gòu)B價值體系C觀念系統(tǒng) D策略框架16（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。A關(guān)注B尊重C真誠D同感17對程序教學(xué)貢獻最大的是（）。A斯金納B布魯

4、納C布盧姆D加涅18（）是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。A教學(xué)計劃B教學(xué)大綱C教材D課程表19我國學(xué)者廖世承編寫的第一本教育心理學(xué)教科書于（）出版。A1903年B1913年C1924年D1930年20以下說法中，錯誤的是（）。A與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性B專家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法C專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)D專家型教師有豐富的教學(xué)策略二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)1影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是（）。A同伴群體B

5、認知失調(diào)C態(tài)度定勢D道德認知E社會風(fēng)氣2教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即（）。A直接轉(zhuǎn)變B間接轉(zhuǎn)化C間接改變D直接發(fā)生E自然形成3布魯納認為學(xué)習(xí)包括（）。A獲得B同化C順應(yīng)D轉(zhuǎn)化E評價4下列屬于健康概念的有（）。A自我意識正確B獲得他人肯定C身體健康D心理健康E社會適應(yīng)良好5我國教育心理學(xué)家將心智技能的形成分為（）。A原型定向B原型操作C原型聯(lián)結(jié)D原型整合E原型內(nèi)化6在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即（）。A實物直觀B感知直觀C模象直觀D本質(zhì)直觀E言語直觀71994年布魯納將教育心理學(xué)的發(fā)展成果概括為（）。A主動性研究B反思性研究C合作性研究D探索性研究E社會

6、文化研究8根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為（）。A細微型操作技能B粗放型操作技能C徒手型操作技能D器械型操作技能E閉合型操作技能9元認知監(jiān)視策略包括（）。A設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B閱讀時對注意力加以跟蹤C對材料進行自我提問D考試時監(jiān)視自己的速度和時間E分析如何完成任務(wù)10CAl的優(yōu)越性體現(xiàn)在（）。A交互性B即時反饋C所呈現(xiàn)的信息生動形象D機器規(guī)定速度E自定步調(diào)三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)120世紀(jì)40年代，_的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。2小學(xué)班主任的職責(zé)是_。3智力超常兒童是指智商超過_的

7、兒童，智商低于_的兒童被稱為弱智兒童。4關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如，_、干擾說、同化說和動機說等。5班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是_的成敗經(jīng)驗，同時，_也直接影響到自我效能感的形成。6從遷移的角度看，合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到_、一體化、_。7運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略是_。8道德情感從表現(xiàn)形式上盾，主要包括_、_和_三種。9各種_都可以看作創(chuàng)造性問題解決的典型例證。10。交互式教學(xué)主要是幫助_的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“”或“×”。每小題l分，共10分)1建構(gòu)主義認為教學(xué)就是知

8、識的傳遞。 （）2苛勒認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義地接受學(xué)習(xí)。 （）3理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。 （）4畫線是閱讀時常用的一種精細加工策略。 （）5操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。 （）6個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，表明其思維具有變通性。 （）7教師自己的觀點對學(xué)生是唯一正確的答案。 （）8創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 （）9皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展階段認為道德教育的目的就是使兒童達到道德的自律。（）10采用掌握學(xué)習(xí)進行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。 （）五、名詞解釋(每小題2分，共10分)1實驗法2具體遷移3變式4問題解決5組

9、織策略六、簡述題(每小題5分，共20分)1簡要說明20世紀(jì)80年代后教育心理學(xué)的發(fā)展成果。2如何創(chuàng)設(shè)問題情境?3怎樣理解品德的定義?4學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?七、論述題(共10分)分析學(xué)與教互動活動中的三種過程。八、案例分析題(共10分)教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。請問教師這樣做的目的是什么?符合什么規(guī)律?參考答案：一、單項選擇題1D【解析】因為它要求超越原先的內(nèi)容，并需要基于準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。2C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應(yīng)選C。3A【解析】心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。4C【解析】這一目標(biāo)是在對材料進行深入加工基礎(chǔ)之

10、上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解。5B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。6D【解析】四個選項中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。7D【解析】奧蘇伯爾認為原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。8B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個選項中，氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗，所以不能遷移。9B【解析】題干是對變式概念的解釋。10B【解析】加里培林最早對心智技能進行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。11A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實驗研

11、究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。12B【解析】元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認知策略。13C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結(jié)不需進行心理加工，因此不是問題解決。14B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。15B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。16D【解析】題干是對同感的解釋。17A【解析】斯金納論證了程序教學(xué)的心理學(xué)原理，使其更科學(xué)。18D【解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。19C【解析】廖世承是我國最早編寫教育心

12、理學(xué)教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學(xué)教科書。20C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。二、多項選擇題1BCD【解析】AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。2BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。3ADE【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評價三過程。4CDE【解析】世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是一種完全的，生理上的，心理上的和社會關(guān)系上的良好狀態(tài)?！?ABE【解析】此三項是我國教育心理學(xué)家對心智技能形成的階段劃分。6ACE【解析】實際教學(xué)中常用的直觀方式有實物直觀、

13、模象直觀、言語直觀。7ABCE【解析】布魯納認為十幾年來的教育心理學(xué)的研究主要表現(xiàn)在：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究四個方面。8CD【解析】根據(jù)操作對象的不同，CD符合。9BCD【解析AE兩項為元認知計劃策略的內(nèi)容。10ABCE【解析】機器不能為學(xué)習(xí)者設(shè)定速度，除此之外，其余均為CAl的優(yōu)越性。三、填空題1弗洛伊德； 2對全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負責(zé)； 3140，70；4痕跡衰退說；5個體自身行為，歸因方式； 6結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化； 7記憶術(shù)；8直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感；9發(fā)明創(chuàng)造；10成績差。四、判斷題1× 【解析】建構(gòu)主義認為教學(xué)不

14、是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。2× 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點。3× 【解析】理性概括是一種高級的概括形式，是思維水平的概括。4× 【解析】畫線是一種復(fù)述策略的具體方法。5×【解析】是內(nèi)部反饋。6【解析】個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的不同觀念多，則說明能隨機應(yīng)變，觸類旁通。因此，題干正確。7×【解析】教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。8×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。9 【解析】皮亞杰認為兒童道德判斷的最高水平是自律道德。10×【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

15、仍有差異，不過這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時間上。五、名詞解釋1實驗法：是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某些變量進行操縱或控制以揭示教育心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法。2具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。3變式：是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。4問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。5組織策略：是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。六、簡答題1(1)主動性研究：研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多

16、的控制。(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。(3)合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。(4)社會文化研究：研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。2首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。3品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德

17、行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。4(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化教學(xué)模式；(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。七、論述題【答案要點】1學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。2教學(xué)過程。指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。3評價/反思過程。這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程